第二章学前儿童社会性发展的影响因素

.,第二章学前儿童社会性发展的影响因素,.,学校,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭-邻里,家庭-学校,学校-社区,亲戚朋友,学校管理层,父母工作单位,文化亚文化,传统习俗,民族特征,儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）,.,学前儿童社会性发展的影响因素？（一）个性（内因）（二）家庭,幼儿园（外因）,.,一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对社会性的影响（二）自我意识对社会性的影响（三）性格对社会性的影响（四）能力对社会性的影响,.,个性对学前儿童社会性发展的影响,个性涵义：个性是一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽36岁个性形成的开始,.,有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。,现象聚焦,.,这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类。,.,气质对社会性的影响,（一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。气质的特点：与生俱来，稳定性气质的类型划分：1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）胆汁质（张飞）粘液质（沙和尚）多血质（王熙凤）2，根据基本生活活动模式划分切斯：（1）易带的孩子（75%）（2）难带的孩子（10%）（3）从迟缓的孩子（15%）托马斯：（1）容易照看型（2）难以照看型（3)缓慢发动型,.,（二）气质与个性，社会性发展的关系气质是个性和社会性发展的基础,.,（三）气质对学前儿童发展的影响,1、气质对儿童身体发育的影响2、气质对儿童社会认知的影响3、气质对儿童性别角色的影响4、气质对亲子关系的影响（1）影响父母的反应性和敏感性（2）影响学前儿童的依恋模式,.,众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。如：容易型亲子交往的积极循环圈困难型亲子关系的消极循环圈,.,（二）自我意识对学前儿童社会性发展的影响,自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。自我意识的三种形式：自我认识自我评价自我调节学前儿童自我意识的发展学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上13岁出现独立性的需要，特别是“我”字的出现，是儿童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求“自己来干”幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。,.,性格对学前儿童社会性发展的影响,性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体的稳固态度和惯常的行为方式上。性格特征：后天环境中形成的气质和性格的关系：二者相互渗透，相互制约,.,能力对学前儿童社会性发展的影响,学前儿童能力结构分类（一）运动,操作能力和智力（二）一般能力和特殊能力（三）主导能力和非主导能力能力与知识密切相关能力与性格密切相关一方面，性格影响能力的发展另一方面，能力会影响人的性格特征,.,（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响,1、家庭结构2、家庭生活环境3、家庭关系4、家庭教养观念,.,指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）,家庭结构,一是核心家庭,二是主干家庭（类型）,三是特殊家庭,独生子女与非独生子女,现代新出现的一些问题留守儿童，隔代抚养，农村儿童,.,家庭生活环境1.农村与城市的区别农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔，玩耍空间较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴间的交往。城市：接触事物多，视野广阔丰富多彩的物质生活和各种各样的传媒文化促进这孩子的社会性发展；但现在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格局，限制了儿童的户外活动和邻里之间的交往，影响了儿童与同龄伙伴的交往。为此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童的社会性教育。,.,2.家庭文化氛围俗话说言传重于身教，为什么？为了孩子的社会性发展，父母应该怎么做？,.,犹太人的教育舔书上的蜂蜜,在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书本是甜的。传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命有结束的时刻，求知却永无止境。犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上，犹太人(以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而遭到大众的唾弃。,.,每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一个谜团：假如有一天，你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西逃命呢？”如果孩子回答说是钱或者钻石，母亲将进一步问：一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”当孩子无法回答时，母亲就会说：孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。”,.,给父母们的TIPS：人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德(但丁语)。犹太人教育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何做一个真正的人。身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子的头脑，给他们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使孩子更能体会到智慧所体现的魅力所在，像犹太人那样，以独特的教育方式结合教育理念，使孩子们透过现象更深一层地认识教育的本质。知识源于书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识中演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们知道书中赋予他们智慧的力量是无穷的。,.,家庭关系,一.夫妻关系伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系，养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响到家庭中的情感氛围，还会影响父母与儿童的关系。一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强;反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。如父母离异给儿童带来的影响。二.亲子关系亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。,.,1、亲子依恋,亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰，在特定的依恋建立的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。,亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。,.,2.亲子关系,父母的养育态度对对儿童人际关系能力的发展具有具有决定性作用。P27,怎样建立良好的亲子关系？溺爱沟通,.,家庭其他成员之间的关系,祖孙关系,同胞关系,.,家长教养观念,家长教养观念是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。,.,父母的教养方式,（1）权威型（authoritative）（2）专制型（authoritarian）（3）溺爱型（permissive）（4）忽视型（indifferent）,.,附：母亲态度与孩子的性格,母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的；母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的；母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的；母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；,.,母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强；母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意；母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的；母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。,.,幼儿园对学前儿童社会性发展的影响,一物理环境二心理环境（精神环境）,.,物理环境,物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。,.,心理环境幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互关系给儿童带来的影响。,师幼互动幼幼互动师师关系,.,第一、教师的影响（1）教师的态度（2）教师的评价（3）教师的期望第二、同伴关系的影响第三、师幼关系、师师关系的影响,.,影响儿童社会性发展的教师特征及其机制,1、教师自身特征,（1）教师性别,对儿童行为的要求不同,活动内容、方式不同,处理问题、对待事物的方式与态度不同,.,（2）教师的个性,教师的不良个性特征对师生互动的影响,优秀教师的人格特征：,处事热情、待人热情、情绪稳定,教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系,.,（3）教师的观念与行为,教育观念,教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。,教育行为,指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。,.,教育观念、教育行为与儿童发展的关系,教育观念,教育行为,儿童发展,.,伟大的转变,李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3岁时，我发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易发怒。他以攻击别人的方式表现出来。我密切地注视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦处于其中一种情况时，我赶紧走到他的旁边，当他的肩弓起来时，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要说一句话，他就能平静地继续他的活动。,.,有时候我会小声对他说去做什么，或说什么。我从来没有对他说过：“喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了4岁，他能发现自己的某些信号，意识到需要帮助。他会四处找我，我走过来站在他的旁边，或向他微笑以示鼓励。5岁时，他做了一件令人惊讶的事情，他在我不在时去安慰哭闹的朱莉。,.,（4）教师期望,教师期望效应,由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。,（5）知识、经验,.,教师影响儿童社会性发展的途径与机制,直接教导树立榜样强化创设环境干预矫正影响家长,.,首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待；再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。,教师期望的作用过程与机制,是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作用过程相结合的复杂过程。,.,.,幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响,1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展,.,社会测量技术（sociometrictechniques）,同伴提名（peernomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”同伴评定（peerrating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-typeScale）,.,受同伴欢迎的儿童（popularchildren），受到同伴正向的提名较多。被拒斥儿童（rejectedchildren），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛盾的儿童（controversialchildren），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。被忽视的儿童（neglectedchildren），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。一