第七章教学媒体的选择和运用

.,第七章教学媒体的选择和运用,其*,.,第一节教学媒体的特性第二节选择教学媒体的依据和模型第三节选择教学媒体的程序第四节教学材料的运用,目录,.,第一节教学媒体的特性,返回,媒体是英文media的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。1943年，美国图书馆协会的战后公共图书馆的准则一书中首先出现该术语，现已成为各种通信工具、宣传工具、教育工具的总称。,教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展。,.,一、教学媒体的共同特性1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉(M.Mclu-han)在媒体通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类，提出了许多新的观念，其中一个重要的观念就是认为，媒体是人体的延伸。除此之外，教学媒体还有六个共同特性:,返回,.,1、固定性：指教学媒体可以记录和储存信息，以需要时再现。如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁讯号，固定在磁带或胶片上。,2、扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，是信息在大的范围内再现。古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。,3、重复性：指教学媒体可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。,返回,.,5、工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所创造，受人所操纵的。,6、能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。,4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步幻灯、交互视频系统等。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。,返回,.,二、教学媒体的个别特性对于各种媒体的个别特性，国内常常从以下几个方面进行鉴别：1、表现力2、重现力3、接触面4、参与性5、受控性,指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。例如:电影、录像逼真地表现事物的运动方式；低速和高速摄影技术时间因素；镜头的选择空间特征。,指教学媒体不受时间，空间限制，把储存的信息内容再现的能力。比如，教科书、录像、录音。,指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。例如，电视和无线电广播的接触面最广，能跨越空间限制，到达无数学生的耳目边。板书、幻灯、录像的接触面只能限制在一定空间范围如教室内，而且还受环境条件限制，如放映幻灯或录像需要局部遮光等。,指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可以随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动，行为参与的机会较多。,指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。言语，板书，教科书当然由教师随心所欲使用。录音机、幻灯机、录像机也较容易操作和控制。电影放映则需受过专门训练。,返回,.,第二节选择教学媒体的依据和模型,一、媒体选择的依据,1、依据教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。,2、依据教学内容各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内备章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。,返回,.,3、根据教学对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。,4、依据教学条件教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。,返回,.,二、媒体选择的模型人们为了使选择教学媒体时所作出的主观判断更为客观、准确，在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程式或模型。问题表矩阵式算法型流程图,返回,.,问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子：所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件?该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？媒体材料与学生的认知水平相一致吗？教学内容是否要作图解或图示的处理？视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？,返回,.,矩阵式通常是二维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他因素考虑为一维，然后用某种评判尺度反映二者之间的关系。下面由加涅提出的常用媒体教学功能表（表73）又是一个例子。,功能,种类,注：Y-有功能；N-没有功能；Li-功能有限,.,算法型通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。一般首先对付备选媒体使用的代价、功能特征和管理上的可行性等诸多因素都各给予一个定值，然后按照某些公式加以计算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。,返回,.,流程图流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。,.,第三节选择教学媒体的程序,对媒体要求的描述,有关流程图的运用,最佳选择的做出,媒体运用设想的阐明,一、对媒体要求的描述在教学内容、教学对象和教学目标已经确定的情况下，以及在考虑教学的程序、方法和形式等其他策略因素的时候，设计者基本上也已逐步形成了对适合特定教学情境需要的教学媒体的期望。这里的工作是使我们对媒体的期望具体化，即描述出对教学媒体的要求。,返回,.,二、有关流程图的运用媒体选择的流程图可以根据不同的需要设计成各种形式。,.,.,三、最佳选择的做出,完成了流程图，我们的选择常会集中于一种或一组合适的媒体。若是后者，例如选择被导向一组“静止图象”，则仍可有照片、挂图、幻灯、投影等再供决择。从理论上讲，这些媒体都是适用的，但实际上它们中间还存在着最佳选择。,实际因素,备选媒体,图74选择媒体需要考虑的因素,返回,.,四、媒体运用设想的阐明,选择教学媒体的目的完全是为了在教学中加以运用。从追求教学效果的角度看，媒体的运用比媒体的选择更重要。因此，教学设计者有义务将自己在选择媒体肘的种种考虑溶合或升华至如何合理运用拟选媒体的设想上来。,返回,.,图75选择媒体运用说明一览表,返回,.,第四节教学材料的运用,我们知道，媒体包括硬件和软件；教学媒体的软件是指那些包括了教学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，习惯上也称作教学材料。合适的材料的通常来自三种途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。,返回,.,一、教学材料的选取和修改,教师所使用的教学材料大多数是现成的，也就是由专业部门编制，由地区或学校收集而积累起来的，一般可通过查阅索引和目录，从各级图书馆、资料室、电教中心、馆等机构选取和借用。另外，教学设计人员在开发课程等教学系统和学习包等教学产品时，也会需要选用和修改已有的教学材料。,返回,.,二、选择与编制教材的一般原理,1、共同经验原理为了一组有意义的信息符号而同时进入传播状态的教师和学生建立了一种契约关系。教师应该授予学生有系统的知识，学生应该尊重教师的指导。,2、抽象层次原理语义学奠基人A.柯兹布斯基提出的“抽绎的阶梯”概念为教学材料的选择和编制提供了又一条原理。抽绎即把事物的共同点抽取，然后推广应用到具有同样性质的其他事物上。,返回,.,3、重复作用原理必要的重复对于有效传播是