第七讲_儿童的学习策略与习得

.,1,第七讲：学生的学习策略与习得,.,2,第一节学习策略概述,一、学习策略的概念学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。,.,3,二、学习策略的分类,.,4,学习策略,认知策略,复述策略如重复、抄写、作记录、划线等,精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等,组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等,元认知策略,计划策略如设置目标、浏览、设疑等,监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等,调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等,资源管理策略,时间管理如建立时间表、设置目标等,学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等,努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等,其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等,.,5,第二节典型的学习策略,一、认知策略认知策略的概念是由布鲁纳提出来所谓认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。,.,6,复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。例如，学生为了记住外语单词，出声或不出声地重复念单词。而在较复杂任务的学习中，例如，通过听课或阅读来学习时，复述策略可能是大声重复关键术语、抄写、作笔记、找出重要部分等。识记过程常用的复述策略方法如下：,（一）复述策略,.,7,1、利用有意识记例如为了记住英语单词制作一些卡片，挂在床头或自己经常活动的房间的墙上，偶尔看一看，或者在和别人闲聊时偶尔嘣出一两个英语单词等，都能够帮助我们复述，促进对英语单词的识记与保持。2、整体识记和分段识记3、多种感官参与学习有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。4、划线技术（1）有选择性、针对性（2）应与眉批、脚注结合起来（3）通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号（4）要注意对学生划线技术的训练两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线,.,8,（1）圈出不知道的词；（2）标明定义；（3）标明例子；（4）列出观点的原因或事件的序号；（5）在重要段落前面划上星号；（6）在混乱章节前面加上问号；（7）给自己作注释，如检查上文中的定义；（8）标出可能测验的项目；（9）划箭头标明关系；（10）注上评论，记下不同点和相似点；（11）标出总结性的陈述。5、排除相互干扰6、反复阅读与尝试回忆相结合7、过度学习有研究表明，150%左右的过度学习其记忆效率最高，超过150%的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。,.,9,保持过程的复述策略（1）及时复习(睡前复习；清晨复习)（2）分散复习与集中复习相结合（3）复习形式多样化（机械重复；意义复述；过电影）（4）反复实践（试图回忆）,.,10,（二）精细加工策略,精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。,.,11,1、记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。（1）谐音联想法。如：圆周率（兀=3.1415926535897932384626）：山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。如珠穆朗玛峰的海拔8848千米时，把8848记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”，是8848千米。Tiger泰山上一只虎。,.,12,1、记忆术（2）关键词法。就是从要记忆的信息中，提取核心或关键的字眼，组成简单的记忆材料，作为日后回想的线索。一般有两种方法，一是字头法（类似英文中的首字母法）如果你看到有书上提到“藏头诗法”，其实也是这个东东。，一是关键字法，也是待记材料中的关键字眼。八国联军：饿的话，每日熬一鹰。（3）缩简和口诀法。春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年逢六廿一，下半年逢八廿三。,.,(4)位置法,地点法所指的地点，可以是家里、学校、办公室等熟悉的场景，只要把想要记住的事物与熟悉的地点联结起来就可以了;当需要提取此记忆的时候，只要想那个地点，连带的就可以回想出那个事物来。所以说这个方法就是把熟悉的地点，当成回忆的线索，回忆的线索一旦建立了，就能让人依序回忆出所记的东西来。一般常用的位置法:有身体名单、汽车名单、房屋名单、教室名单等，平时可以自行设定较熟悉的位置名单几组，以备不时之需，将让您受益无穷。,.,位置法(地点法)使用说明,以记忆十个对象为例:1.滑翔机2.茶壶3.挖土机4.榕树5.算盘6.水桶7日历8.味增汤9.云10.柏油路步骤:1.以自己住的地方为例，静下心来，在脑海中回想家里的样子。2.想象由进大门开始，依你的步行顺序，依次找出十个可以放东西的地方，如大门边的鞋柜，客厅里的酒柜、沙发、桌子等等你所熟悉的士样景物。3.试着在心里走一遍，确定知道之间的位置顺序。4.在心里走一遍，并把上面所要记住的东西，依序摆进你所选定的位置。5.测试你记住了多少在心里重新走一次，并依序把摆进去的东西提取出来。,.,地点法可以衍生的记忆术:身体法,身体法身体法所应用的是身体的部位)，把它依序与要记的东西相结合在一起。结合后的想象画面，跟疯狂采购后的样子很像:身上挂满了东西，手上也拿满了大包小包，后面还拉着一个购物车。每个人可以自己选择，看要如何编排身上的顺序，可由上而下或由左而右。,.,（5）联想法、视觉想象,用编故事的方式，把毫无关系的记忆项目编成一个故事，建立起它们之间的关联。必须先有一个故事的主角，以此主角为开端，将所要记忆的事物，运用一般性记忆的三项原则(图像空间、想象、联结)，一个接一个的连贯起来，有如一连串的卡通故事般，故事愈生动记忆就愈长久。一般记忆的长度最好在30组文字以内，以免故事太长一中断后面就全忘了，最好是每10组为一小段故事，较容易记忆。但为什么有的人可以记得快又牢，有些人却不能做到呢？重点在于图像结合的方法是否正确，因此记忆力要好，就必须灵活发挥想象力及创造力，让图像的创作越快，想象力越丰富。,.,联想法使用说明,例如:下列十个东西:裤子、牛肉、计算机、手机、大象、天秤、烤肉架、计算器、木头、花生。可编成:我穿上裤子，要上街买牛肉。出门时，忘了关计算机，就打手机给大象，要他用天秤搭一个烤肉架。到了商店，我用计算器换了一根木头与花生。如此一来，就可以把这十个东西，集组成一个故事;记住了故事，也就能记住这十个东西。故事串联法是有点无厘头，只要发挥一下想象力，任何事物都可以天马行空地编成故事。,.,18,2、记笔记为了使学生更好地记笔记，教师在讲课中应注意以下几个方面：讲课速度不宜太快，重要部分应讲慢一些；重复重要的内容；呈现清晰的笔记线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供结构式的辅助手段，如内容提纲、必要的表格、网络图等；提供完整的笔记样例，引导学生学会记笔记。有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页右边的13或14空白处；记笔记，即记下听课或阅读的内容；做笔记，即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。,.,19,3、提问策略提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。,.,20,4、生成性学习生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。5、利用背景知识，联系实际,.,21,（三）组织策略,组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。,.,22,1归类策略,归类主要是把材料分成若干小单元，再把这些单元归到适当的类别中去，主要用于概念、语词和规则等知识的归类整理。如认知策略的归类。（铅笔、橘子、床、狼、桌子、猫、苹果、毛笔、钢笔、梨、椅子、狗）,.,23,2、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。（2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。（3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。,.,24,水平1矿物水平2金属非金属水平3稀有类普通类合金类宝石筑石水平4白金铜青铜蓝宝石石灰石银铝钢绿宝石花岗石黄金铁黄铜金刚石大理石图82矿物的分类,.,25,对一篇描写绿的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：,.,26,3、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。,.,27,二、元认知策略,（一）元认知的概念所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。,.,28,元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：认知主体方面知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及他人长处与不足的认识；认知任务方面的知识，关于不同的认知材料和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；认知策略方面的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、应用条件和情景、效力等的认识。,.,29,元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等。元认知控制指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调节。元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知的调节和控制是元认知的关键。,.,30,（二）元认知策略,1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,.,31,2、监视策略,元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。,.,32,3、调节策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。,.,33,三、资源管理策略,（一）学习时间管理1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间（二）学习环境的管理（三）学习努力和心境管理（四）学业求助策略,.,34,第三节学习策略的训练,一、学习策略训练的模式学习策略的专门训练模式学习策略的学科教学模式,.,35,二、学习策略具体训练的方法,（一）指导教学模式丹塞路学习指导教程，该教程把学习策略的训练分为三步骤：1、确定内隐的学习策略；2、制定学习策略教育训练方法；3、通过情境模仿进行教育和训练。其指导步骤是：第一、激发学生对学习策略的兴趣与欲望，如在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。,.,36,(二)程序化训练模式,所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤