三级课程管理与校本课程开发ppt课件

.,郭晚盛省教育科学研究院太原市解放路东头道巷九号,三级课程管理与校本课程开发,.,新世纪基础教育改革的态势,改革开放以来基础教育领域的三大改革八十年代：教育管理体制改革九十年代：思想观念的更新新的世纪：课程改革基础教育改革已进入课程改革这个核心领域随着基础教育课程改革纲要的颁布，一个涵盖学前教育、小学教育、初中教育和高中教育的基础教育课程改革的帷幕已经拉开。课程管理制度的改革是基础教育课程改革得以成功的保障和前提。,基础教育课程改革纲要目标之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,.,义务教育阶段新课程计划表,1012,.,第一部分：为什么要实施三级课程制度,1、一级课程体制有什么问题2、为什么要实行三级课程3、实施三级课程面临的挑战与对策,.,一、传统一级课程有哪些缺陷,(本质：与经济、政治体制不适应）模式：钉子模式（效果差）将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外：压抑了主观积极性束缚了创造的手脚内容适应性差管理效益差教学质量差,.,一、传统一级课程有哪些缺陷,更可怕的是：课程集权导致了普遍的趋同、守旧、遵从、应付、逃避等制度化心理和社会行为导致了教学生活的教条性导致了学生自主意识的丧失,.,思考：他为什么“混”不下去,山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量，他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。,.,二、三级课程有哪些优点,给予了教师改造与开发课程的权力,(本质：与经济、政治体制相适应）模式：草根模式（基础牢）还给了课程主人应有的权力,给予了学校课程决策的权力,给予了学生自主发展的权力,.,九年义务教育课时总计（比例）,语文：2022数学：1315体育：1011艺术：911品德：79科学：79综合实践：68历史与社会：34,.,新课标特点：弹性管理,标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是标准和大纲的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。,.,新课标案例：,语文标准：12年级认识常用汉字16001800个，课外阅读量不少于5万字；79年级认识常用汉字3500个，课外阅读量不少于260万字。,.,新课标案例：,艺术课程标准：“活动建议”：具有较大弹性和开发性，教师可以选择使用，也可以根据本地实际情况进行改编。,.,三、实施三级课程面临的挑战和对策,挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。对策：树立民主意识,.,（管理就是服务）教育行政部门习惯于专权与命令大独裁者到若干个小独裁者,.,学校与教师：习惯于盲从与执行,我站惯了,(不做“奴隶”要当主人),.,第二部分：三级课程的内涵,从管理角度从开发角度从意识角度,.,从管理角度看：三级（对）课程（的管理）,教育部宏观规划、指导基础教育课程实施。开发国家课程。各级教育行政部门实施国家课程。开发地方课程。学校实施国家课程和地方课程的同时，开发学校课程。,.,我最大,我最小,学校一级课程管理,地方一级课程管理,国家一级课程管理,三级课程从管理权角度看,.,从开发角度看：三级（对）课程（的开发）,国家课程指由国家开发的课程：语文、数学地方课程指由地方开发的课程：曲沃历史、曲沃文化学校课程指由学校开发的课程：少年海洋科普活动、可爱的杨谈,.,国家课程开发我课时多，所以最大,地方课程开发,学校课程开发我要努力，比你们都大,三级课程从开发角度看,.,从课程意识角度看：（以）三级（为本的）课程,什么是课程意识：主观认识、理论国本的课程在决定国家基础教育课程质量中起决定作用。地本的课程在增强地方适应性方面有重要价值。校本的课程使学生在国家和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到尽可能满足。,.,树立以校为本的课程意识,三级本位，以校为本是核心、是理想。校本的课程校本课程学校课程,.,三级课程从课程意识角度考察,国家的课程我最小,地方的课程我次之,学校的课程我最大,校本课程校本的课程学校课程,.,第三部分：校本课程开发,1、什么是旧课程概念和新课程概念2、什么是校本课程开发，它有什么价值3、校本课程开发有几种途径4、校本课程开发的程序5、校本课程开发面临的挑战与对策6、校本课程开发需要注意的几个问题,.,一、什么是旧课程概念,课程就是教学内容的总和课程就是一门课课程开发就是创编一门课程的过程，其中开发教材是中心任务。,.,二、新的课程概念是什么,课程是师生共同建构学习经验的过程课程不再完全是固定的文本，而是教学活动全程。上至国家课程计划下到教师安排的几分钟活动也是课程。课程开发可以是多种开式，开发一门新的课程门类是开发，编制一节课的教案也是开发。,.,学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发,什么是校本课程开发,三、,.,四、校本课程的三大价值,校本课程三大价值之一：学生个性发展开发课程以人为本：既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个体差异。课程的主人是学生：既有选择课程的权力，也有参与课程决策的权力。课程内容为学生而存在：尊重学生的价值观，尊重学生的生活经验。课程形态以学生为中心：提倡开发活动课程。,.,四、校本课程的三大价值,校本课程的三大价值之二：教师专业发展知识结构的完善：加深本体性、丰富条件性、累积实践性知识。教学能力的提高：强调对学生的了解和对课程的把握。教育观念的更新：形成民主的观念、合作的观念、创新的观念。,.,四、校本课程的三大价值,校本课程的三大价值之三学校特色形成自己的教育哲学：明确的办学目标，独特的发展方向。自己的教学内容：学校、社区的特殊环境，师生的独特性与差异性。,.,五、校本课程开发的两大渠道,主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。课程改编：课程补充：课程拓展：课程整合：,.,主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。,课程改编：从适应本地、本校的具体情况出发，对课程的目标和内容加以修改以适应他们具体教学情境。具体可分为大类：（）目标；（）内容选择；（）内容组织；（）学习经验；（）学习资料。教师对上述个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家和地方课程加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。,.,主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。,课程补充：指教师为提高课程教学成效而进行的课程材料开发活动。可分矫正性和补充性课程材料两类（一）补救及矫正的课程材料课堂上布置的课外练习；把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题；为学生解决某个特定的问题提供额外的或可供选择的指导。（二）补充性质的课程材料：（1）活动（2）与科目内容有关的材料，它可以把所学专题相关专题的最新信息传递给学生。（3）课程补充材料的目录和指南。,.,主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。,课程拓展以拓宽国家和学校课程为目的而进行的课程开发活动。这些东西与学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。班级能力水平在平均水平之上，可以取得高于课程标准的学业成就。教师有特别的兴趣和专长，且学校条件也证明这是正当或鼓励这样做。最新事件政治、经济、科学和技术的发展可能改变某一科目的关注焦点而学校课程又须对此予以重视。学校对某方面的学习特别关注或擅长（如艺术、体育或英语等）。,.,主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。,课程整合：课程整合是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程。课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。开发关联课程：在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。,.,五、校本课程开发的两大渠道,辅渠道：以校为本，开发独立的学校课程。引进课程新编课程,.,六、校本课程开发的一般程序,组织建立现状分析目标拟定方案编制解释与实施评价与修订,.,.,学校申报的校本课程开发方案,封面：学校名称；课程设计者；适用年级；日期正文：课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施,.,锡山中学校本课程开发程序,成立“校本课程发展委员会”：校长、教师、学生、专家四种人组成。明晰课程目标：办学理念：培养站直了的中国人。具体：在50个词中选择，最终确定了：自信、创新、民族性、现代化、健康与坚毅。校本课程指南文件出台审核校本课程申报表撰写课程纲要课程实施与评价,.,七、校本课程开发面临的挑战与对策,挑战：能力不足：学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺。对策：应学习四种技术：1、确定课程目标2、课程纲要拟定3、组织课程内容4、进行课程评价,抱大的一代,.,校本课程开发应具备的四种技术,(一)确定课程目标的技术1、课程开发应从学校层次的环境入手，包括学校的内部环境和外部环境两方面。学校的内部环境：1、学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；2、学校的教育资源，包括学校的校舍布局、教学仪器配置等；3、学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、教师人员组成等。学校的外部环境：(1)学校的地理位置，包括校址、附近的社区状况等；(2)学校的社会信息，比如教育目的、国家和地方的教育政策，学校在同类学校中的地位等。2、课程设计只有关注“具体的儿童”，才能有科学的课程目标。关注儿童，关键就是要了解儿童的价值观是什么。,.,校本课程开发应具备的四种技术,(二)校本课程纲要撰写技术,.,.,校本课程开发教师应具备的四种技术,(三)选择、组织课程内容的技术1、从实际出发。2、有机整合课程。3、从学生心理出发。,.,校本课程开发教师应具备的四种技术,(四)课程评价的技术主要内容是对三个方面进行评价：课程方案、课程实施、学生学业成绩。课程方案评价：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课