高中的电脑课到底该怎样上.doc

高中的电脑课到底该怎样上？ 我虽然执教了多年的高中电脑课程，然而，现在高中的电脑课到底该如何上？对我来说，依然是一个大大的问题。仔细想想，归纳起来，大致因为以下的因素： 1. 现在的普高，核心目标当然是考大学，而信息技术课程并非高考科目。同学们平常上课实在是太辛苦，难得一周一节的电脑课。一些同学认为：老师呀，就让大家休闲一下吧，上上网、打打游戏，聊聊天、听听音乐.总之，怎么舒服就怎么来。没有什么比健康与快乐的心情更重要啦。2. 学校则这样认为：电脑课无论如何都不能“放羊”，学生想干什么就干什么，那还了得！还要老师干什么？没有规矩，不成方圆。国家也有明文规定：禁止未成年人进入网吧，营业性网吧都必须开设在校园200米以外的地方，学校的电脑机房，正规的电脑课，岂能成为免费而自由的网吧！如果老师任由学生喜欢，让他们想干什么就干什么，其实就是一个极不负责任的老师。3. 一些同学认为：现在高中的电脑课程，例如高中信息技术基础（必修），原来就是这样的呀？并没有体现多少专业的技能与技巧，教学内容多为一些概念性、了解性、介绍性的内容。并且宣称：这就是注重对学生信息素养的培养，原就是新课改的教学目标与核心价值。4. 老师教授任何自认为很专业的东西，都有很多学生不感兴趣，也完全不懂；与此同时，却有少数同学总会觉得，这只不过是小菜一碟而已，我早就会了。由此可见：高中电脑课程中学生程度的差异性与需求的个性化，是比任何一门其它的学科与课程都要显著得多的。5. 教师紧扣教材，对本宣科式地教学，确实枯燥。我曾经试图给大家玩玩西方教学模式：合作、探究、参与、分享、体验.,也有同学表现为不屑一顾，觉得这是在忽悠、瞎掰、幼稚游戏、浪费时间。本学生大人我自有主见，岂能任由他人摆布？所以，“你活动我不动”不陪你玩！ 常言道：没有最好的，只有最适合的。最适合学生的教学，才是最好的教学。老师愿意在这里，听听作为高一新生的你的真实看法、想法。同学们：敞开心扉，忠诚沟通，现在就动手，在我的博客上发表你宝贵的评论或留言，可以吗？高中全面实施新课程标准以后，信息技术课程标准的理念之一是“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”。高一信息技术必修部分 “信息技术基础”模块，该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题。必修课学习的过程中，内容较多，涉及范围广，时间紧，对学生要求较高，另一方面“信息技术基础”必修课的内容大多在初中阶段有所了解，高中生也具有了一定的信息技术素养和操作动手的能力。如何更好地进行课程设计，让学生们学有所乐，真正实现“教师引导，学生自主”的学习方式呢。从半年多的教学过程中，我发现“学即能用”是真正能激发学生学习积极性，自觉自主学习的法宝，是提升学生学习兴趣的“催化剂”，学生从原来不愿学，不想学变成我想学，我要学，被动变主动，消极变积极，学了马上能用，体现信息技术与现实生活的密切关系和改变生活的强大魅力，使学生们乐在其中。信息课从原来的“休息课”“娱乐课”“上网课”变成现在的“自主课”“探索课”。这里所说的“学即能用”不是一般口号似的“学以致用”，后者原意是“为了实际应用而学习”，存在二种弊端：一是书本上的实际应用不一定是学生们能用，二是书本上的实际应用不一定是学生学后马上能用。 而我们倡导的“学即能用”的教学模式是：一是学生课堂所学放在其现实的学习生活娱乐过程中真正能应用或起到作用的“实用性”，二是学生通过课堂的教学示范引导，转移到现实中马上能实际应用的“实效性”。“学即能用”的“实用与实效性”的课堂设计，使学生上起信息课来真正有兴趣，绕有兴致地学、专心致志地听，主动地探索，虚心地学习。俄国教育学家乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是多因素综合的教学技巧。传统的计算机课程教学模式强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习的兴趣和能力的培养，教师在上面讲，下面学生充耳不闻的现象已经不是个别现象，就连教师自己都说“信息技术课没意思！”学生不愿听，老师也讲得没劲，互相影响，恶性循环，反思一下，我们还是拿着新教材，对着新课标，用着老教法、旧内容，学生感觉课程内容“没用”或“用不上”，自然减少了学习的主动性和积极性，也失去了课堂的主体地位。而“学即能用”的教学设计从实践过程中看来是促进学生学习兴趣的重要而有效手段。它从学生的实际和兴趣出发，创设条件，“学即能用”地吸引学生的注意力，给学生提供主动参与的空间，充分享受学习的乐趣，在享受学习乐趣的同时培养学生自主学习的能力。例如：在讲解第三章信息加工中的“图片加工”时，书本是要求使用扫描仪扫描照片，然后用图片编辑功能进行一些简单加工，如果按着书本上讲，很多同学对扫描仪没有概念，条件也不允许，我就结合现在大部分同学都喜欢的QQ 空间中相册管理，让同学们先欣赏在网上和QQ相册中的另类别致的照片，顺序延伸到同学们在网上经常听说却不甚了解的“非主流照片”概念，及google的picasa非主流制作工具，让同学们了解了为什么别人空间的图片那么漂亮，自己能不能做？通过简单的演示，同学们很快有了兴趣，原来别致漂亮的空间照片这么容易做，剩下的时间就让学生自主安装软件探索图片编辑功能了，下课时，有一个平时不太愿意听讲的男生竟然详细地问了我软件的名字下载地址及相关的一些图片编辑知识，因为他回家可以自己做自己的“非主流照片“了。可见“学即能用”的教学设计对激发学生的学习兴趣，实现自主和创造性的学习有多么大的影响。如果换成扫描仪的图片教学，内容对于学生的实用及实效性都较差，我想一定不会有这种教学效果“学即能用”的教学方法，使学生感觉到所学知识的实用价值。形成对这些知识或信息的浓厚兴趣，从而促进他们吸取新知识、掌握新信息，以至于具有一定的创新意识、创新思维和创新能力。如何才能做到“学即能用”，主体在于教师，关键在于课堂内容设计。首先，教师需要通过分析高一学生的心理、年龄、喜好和现阶段所掌握的信息技术知识及其在学生实际生活中的应用范围，来引导学生、激发学生学习的兴趣。计算机技术和应用的普及，使我们的学生大量地接触信息技术的各个方面，为我们教师课堂设计打下了良好的基础，但也要求教师平时能多接触和了解高中学生的学习和生活中与信息技术相关的内容，多和学生接触交流、分析学生心理，了解学生的心态，只有这样才能为后面的良好课程设计做好铺垫，试想如果一个连学生们普遍喜爱的“QQ空间”都不知道为何物的、只会“照本宣科”的信息技术教师会设计出切合学生实际、吸引学生学习兴趣的优秀课堂内容来。其次：课堂设计要求简约而不简单，生动而不枯燥选择同学们都普遍接触的非常愿意了解的一个主体内容是我们必修课程内容设计的一个关键，长篇大论、内容繁杂的设计会直接打消学生学习积极性，“知难而退”，有一句话说得好“我们不在于教了多少，而在于学生学会了多少”。信息技术课程的教