小学数学人教2011课标版一年级100以内加减法 解决问题.doc

课题：100以内加减法 解决问题教学内容：人教版数学一年级下册第六单元100以内加减法8课时解决问题教学目标： 1让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。 2通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较、及优化意识的能力。 3感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。 课前准备：课件、圆片学具。 教学方案：教学环节设计意图教学预设1、 谈话交流，复习引入 （1） 数一数。（课件出示） 1两个两个地数，从10数到20； 2五个五个地数，从70数到100。 （二）说一说 像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？ 2、 引导探究，形成策略 （一）情境引入，解读信息 1出示主题图，读懂主题图，了解信息和问题 。教师要引导学生完整表述题意。 教师追问：“怎样求可以装满几袋呢？ 我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？” 给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。 （二）尝试解决，方法多样 1动手操作，直观感悟 学生活动： 要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。（1）摆一摆 请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。 （2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录笑脸的方法进行思考。 （3）数一数。倒着数的方法。 2分析研究，初步形成策略 交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”“9个”。 学生汇报结果 （三）回顾反思，检验结果 教师：这样装的结果正确吗? 有学生可能会提出要检验。教师追问：有什么方法检验？ 三、巩固练习，应用体验。课本78页做一做。 四、评价反思，收获小结 通过数数复习，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学习积累感性经验。课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。 通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，体现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了基础。检验的过程使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。通过几个层次的练习，让学生根据自己掌握的策略，解决实际问题。师：“两个两个地数，从10数到20。”生：10、12、14、16、18、20师：“五个五个地数，从70数到100。”生：70、75、80、85、90、95、100教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？ 教师出示主题图教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。 （课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。） 引导学生观察。 教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？ 学生汇报交流。师：怎样求可以装满几袋呢？我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式教师巡视，帮助困难学生解决问题。 学生上台总结自己的方法：方法一：摆出的方法，如下： 一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。 方法二：圈出的方法，如下： 在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。 方法三：计算的方法。如下： 28-9=19， 19-9=10，10-9=1 连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成 28-9=19， 19-9=10，10-9=1 连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成：28-9-9-9=1方法四：列表法。在上节课连加的经验基础上会尝试列表法个数2819101910每次减9-9-9-9-9-9还剩个数19101101每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 师：我们如何检验自己的结果是否正确呢？生讨论总结。（1）