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教学中如何培养学生的好奇心和求知欲教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 齐 雅 东关小学 摘摘 要：要：目的：激发学生的好奇心和求知欲，从而整合三维目标。方法： 关心学生，培养学生学习兴趣，鼓励学生质疑问题，创设情景，注重知识储备。 结果：好奇心是智慧的火花，求知欲是学习的动力。结论：学生的好奇心强， 求知欲旺盛，教师在教学中应注重如何去爱护、激发、诱导、培养学生。 关键词：关键词：好奇心；求知欲；兴趣；质疑；创设情景 1 1好奇心的重要性好奇心的重要性 好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家 将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去 了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满 足对知识的渴望。 ”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好 奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。 ” 对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了 好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不仅是探索性学习的推动力， 而且还是创造力及思想变通性的前提条件。匈牙利籍美国机动研究学者哈米 克赛克斯赞特美哈利在 90 年代初研究了人类的创造力，他总共采访了 91 位富 有创造力的人物，其中不乏著名的诺贝尔奖获得者、科学家、诗人、音乐家、 历史学家、以及艺术家。在所有具有如此创造力的人士当中，克塞克斯赞特美 哈利发现了两个倾向：狂热的、近乎着魔的坚韧毅力与鲜明突出的好奇心。 研究证明， “一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程 1 中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的 发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争 中遥遥领先” 。 2 2 2传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲 中国古代的读书人为了读书，提倡“头悬梁，锥刺股” ，为今生今世建功立 业而奋斗。有兴趣要学，没兴趣也要学。传统教育强调背诵，模仿记忆“熟能 生巧” 。如果学生陷入“死记硬背” ，则虽然掌握了一些知识，却限制了学生的 思维方式，这种循规蹈矩式教育不利于培养学生的好奇心和求知欲。而且教学 中经常会遇到枯燥、乏味的条文，抽象、难解的公式、概念等，若不利用有效 的学习方法，调动学生的积极性、好奇心，仅以说教为主的传教方法教育。于 是在课堂上便会经常出现无精打采，昏昏欲睡，普遍厌学的局面。学生没有开 放的心态就没有好奇心。两千年期古希腊学者普鲁塔克就说过：“头脑不是一 个需要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火把。 ” “1935 年爱因斯坦在纽约州立大学的一次毕业典礼上，指出旧学校给学生 太多的“好胜心” 。李政道教授在复旦大学演讲时说过，我们的传统总是把学生 称作“学问” ，为什么学生老师在做“问答” 。 在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传 统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式， ，激发学生的好奇心、求知欲， 调动学生的积极性、主动性。自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大 胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问， 我要学，我爱学。 ” 3 3注意爱护学生的好奇心注意爱护学生的好奇心 对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满 了好奇和求知的渴望。爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好 奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无 异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。 ”好奇心是每个人与生俱来的一种本能， 是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。 好奇是知识的萌芽。童年时，达尔文捡到一块儿奇形怪状的石头，会说， “这是一枚价值连城的宝石” ，同学们哄堂大笑。他曾认为能用一种“神奇的液 体”可以制成各种各样的西洋樱草和报春花，老师说他在“撒谎” 。然而父亲听 了，却认为这是达尔文的好奇心，是在想象。达尔文十岁时，父亲让他跟着老 师和同学到威尔士海岸去度假。达尔文在那里大开眼界，观察和采集了大量的 海生动物标本，由此激发了他采集植物标本的爱好和兴趣。没有好奇心，没有 想象力，就没有今天的“进化论” 。而达尔文的父亲最成功之处就在于特别注意 爱护儿子的好奇心，激发儿子的求知欲。 3 中学生正处于青少时期，他们好奇心强，求知欲旺盛。他们渴望知道更多 的东西，喜欢打破沙锅问到底。其实这种归根结底的精神，正是潜力开发的体 现。学生在主动探究新事物时，常有强力的热情和冲动，他们有对事物的好奇 达到了入迷的程度，此时，教师应采取正确的方法，积极引导学生学习知识， 千万不能采取讽刺的态度，这样会扼杀他们的好奇心和求知欲。 4课堂教学中如何培养学生的好奇心和求知欲课堂教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 教师的主要作用是:帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生 自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好 奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解 决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。在课堂教学中， 4 为了唤醒学生的好奇心、求知欲，并使其保持觉醒的状态，教师应时时关注引 起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。 4.14.1 激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心 浓厚的兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学 习获得良好效果的重要条件，学生只有对知识内容产生了浓厚的兴趣，学习的 积极性才能长久。 “爱因斯坦小时候是一个很普通的孩子，甚至还有些平庸和低能。他长到 5 岁时，有一天，爸爸送他一个罗盘。他接过罗盘，心花怒放，爱不释手的摆 弄起来。不管怎样转动，他发现罗盘中间那根涂有红色的一端始终指向北方。 为什么指针的红端总指向北方？是不是周围有什么东西在推着它？他玩罗盘入 了迷，认真地思索着一连串的问题。正是这种强烈的好奇心、求知欲和浓厚的 兴趣使爱因斯坦走上了成功之路。他留给人们的名言是只有热爱才是最好的 老师 。这一典型事例改变了传统的观念，不是玩物丧志而是玩物激趣 。 很多老师从中受到启发。研究快乐教学法 ，寓教于乐，使学生越学越爱学， 表现为我要学 。 ” 5 在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他 们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情 绪进行学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震撼，从而体验到认识的 快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。 4.24.2 鼓励学生质疑问题，开启学生的求知欲鼓励学生质疑问题，开启学生的求知欲 知识是求知的基础，质疑是求知的源头。质疑有利于激发学生的好奇心， 有利于调动学生的内在动机和学生的积极性，最大限度的发展学生的求知欲。 马赫认为，科学工作者应该怀“坚不可摧的怀疑态度” 。恩格斯说过：“怀疑 批判的头脑是科学家另一个重要的仪器。 ”著名的物理学家费恩曼认为：“科学 家们成天经历的就是无知、疑惑、不确定，这种经历是极其重要的。当科学家 不知道答案时，他是无知的；当他心中大概有了猜测时，他是不确定的；即使 他满有把握时，他也会永远留下质疑的余地。 ” 在课堂中，让学生自己发现并提出问题，改变学生等待老师传授知识的思 维方式，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者，挖掘学习的潜力和求 知欲。教师要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课 堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动的质疑。要让学生想问、敢问、善 问，培养他们的问题意识。一般说来，在点明课题处、知识内在联系处、知识 的关键处、揭示知识本质处，设问置疑，引起学生自己从不同角度、不同方向 去寻找促人深思的发问。 学生提出的问题，有时充满了奇思异想甚至有些荒谬。比如，在讲可持续 发展时，有的同学提出“可以先发展经济，有了钱可以制造新鲜的空气，洁净 的水等，环境破坏了没关系。 ”曾有人说，学生的问题是世界上最难解答的问题。 当学生提出许多稀奇古怪的问题时，教师应该认真对待，这也许是他们走向成 功的开始。因此，在教学中，教师应讲究一些技巧，鼓励学生质疑问题，开启 学生的求知欲。 （1）对知道问题的答案，教师可以如实告诉学生。 （2）学生的问题千奇百怪，教师也不是百科全书。对不知道的问题，教师 可以坦白地告诉学生：“这个问题我也不太清楚，让我查查有关资料后再告诉 你” 。 （3）启发学生思考，鼓励学生自己寻找答案。对于学生的一些问题，教师 不必当时急于解答，可以启发引导他们，让学生自己通过阅读、上网、询问、 观察、思考，寻找答案。过一段时间后，教师与学生以讨论的形式解答。通过 收集、讨论、质疑等方法，使学生的分析问题，解决问题的能力得以提高。 4.34.3 设置情景，树立学生主体思想，激发好奇心和求知欲设置情景，树立学生主体思想，激发好奇心和求知欲 （1）加强师生情感交流，营造良好的教学气氛，中学生常常表现出较强的 情绪化，不是理智支配情感，而是以情感影响理智。苏霍姆林斯基认为：“学 习是学生精神的重要部分，只有让学生体验到欢乐的情感，才能学得好。 ”赞可 夫说过：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内 部的诱惑，靠学生的情绪状态而达到。 ” “教师在自己的实际工作中，就应当直 接地依靠一直利用这些情绪体验，以使学生有效地掌握知识和技巧。 ”现在心 6 理学研究表明，感情对个体的认识过程具有组织和瓦解作用，它能直接用于学 生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。在教学中，教师对上课是 要学的教材和要分析的事实所抱的态度，是学生求知欲的第一个源泉，第一颗 火星。师生之间的心理关系是指师生之间的心理交往和交流，包括两个方面即 认识和情感。认识是指师生在相互认同的基础上，相互间产生信任等。师生之 间在心理上产生积极肯定的关系，对教学有积极的促进作用。有时，老师的 7 一次鼓励，一句赞美之词，会给学生产生神奇的力量。在课堂教学中，教师精 心选择教学方法，表现出巨大的热情，营造一个生动活泼欢乐愉快的气氛，对 培养学生的学习兴趣和求知欲有重大作用。 （2）创设课堂教学情境，引起学生的心理共鸣。激发好奇心，培养求知欲。 教学成效往往决定于是否能增强学生的知识过程，充分发挥其主观能动性，变 “要我学”为“我要学” 。在课堂教学中内容应丰富多彩，形式应灵活多样，富 有吸引力和新奇感。比如，在物理教学过程中，可以通过典型的演示实验激发 学生的学习兴趣，如浮沉条件的演示，摩擦起电的静电现象，学生注意力集中， 仔细观察，提出问题。在语文教学中，根据教学内容可以设计一个话剧。由学 生扮演其中主要人物，激发学生学习积极性，并围绕主题展开激烈讨论。在政 治教学中，针对某一争议的辩题，学生可以小组讨论、大组交流、中心发言人 陈词，营造一种生动地学习氛围。在数学教学中，通过具体形象的模具，直接 生动地展示给学生。这样，不仅使学生容易理解抽象、深奥的概念、性质、定 义等，而且能激发学生的求知欲。通过实验、表演、游戏、观察、讨论等活动， 增强学生的参与意识，产生悬念，引起学生注意，或适时地给予热情的褒奖， 使每一个学生在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐，从 而激发他们的好奇心和求知欲。 （3）运用现在教学手段增强实效如多媒体教学，在教学中恰当运用，把抽 象的概念、原理具体化、形象化，使学生易于接受，达到预期的教学目的。 4.44.4 储备知识，认识知识力量，奠定学生的求知欲储备知识，认识知识力量，奠定学生的求知欲 注意知识储备，拓宽学生知识面，开阔视野，增强学生的求知欲和观察分 析问题的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少 年的精神世界中，这种需要则更为强烈。 ” 如果一个学生广泛的阅读，那么课堂上所讲的任何一个新概念、新现象， 就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所 讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识帮助他们把“头脑里 已有的”东西弄得更加清楚。当他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我 们（教师）是事实和现实的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量，感到知 识是一种使人变得崇高起来这种力量是比任何东西都更强有力的一种激发求 知兴趣的刺激物。学生认识活动的本身就是一个生动的、不可熄灭的、最令 8 人赞叹和惊奇的奇异过程。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去掌 握了某些具体的事实和现实，那么他们心灵深处得到的这种成功感像催化剂一 样将会更加强烈地激发他们的求知欲。当学生有了新的发现时，教师要及时给 予肯定、鼓励和赞扬，让学生体验到学习中的甘甜 成功的滋味，满足学 生的成就感。其次，通过一些科学史激发学生的好奇心和求知欲。如瓦特从观 察壶盖被蒸汽顶起，发明了蒸汽机；牛顿从发现苹果落地的思