数学北师大版二年级下册《长方形与正方形》教学反思

经历探究过程，走向诗与远方 长方形与正方形教学反思 秭归县实验小学 袁玉玲“活动是认识的基础，智慧从动手开始”，整节课以图形探究旅行活动为主线，沿途创设各个数学学习站点，让学生从中学有所获，学有所乐。反思整节课的教学，我有以下感触。一、精心预设，开启探究之旅开课伊始，我以最简洁的文字“图形探究旅行”为起点，使学生置身于旅行的情景中，然后从生活中最常见的数学书封面和二维码实物图中抽象出长正方形，使学生自己弄清今天旅行的主题。随后通过对课题展开想象，提出问题，并带着问题真正开启今天的图形探究活动。通过这2个层次的预设，学生内心的数学学习情感更能被激发。二、动手操作，促进理性思考对于长正方形特点的认识，我以知识的发生、思维的发展为着力点，结合二年级学生的年龄特征和原有的认识结构，我通过搀扶引导放手的过程，让学生通过观察猜想验证（折、量）归纳的学习方式，(从)感知(经)表象(到)概括这一认知规律，真正体会到怎样用数学眼光去探究，探究图形的方法原来如此之多，从而使探究能力和创新精神得以培养，感受到了学习数学的这份乐趣，并为后继学习设下伏笔。长方形的四个角都是直角，学生容易想到用三角板上的直角去测量4次的方法来验证，通过追问“你还有不同的方法吗？”略作停顿，学生想到了量2次，折1次的方法。随后话锋一转，“你还能继续减少测量次数吗？”进一步激发学生深入探究从而找到只测1次折2次的方法，仅对测1次折2次就有多种方法，根据课堂生成，老师通过微课的形式，让学生直观的了解更多的折法，从而沉静在多种探究方法的世界里。正方形的四条边都相等是本节课操作与思考的难点，预设的是学生对折2次验证两组对边分别相等后，可能会认为四条边相等，但因为有精彩的生成演示，让其他学生明白了还要沿对角线对折，得到一组邻边相等才能说明四条边都相等。然后以追问的方法，促使学生不断去思考，并找到了首先沿对角线对折，再对折，通过微微打开并逐条去数的这个细节，让所有学生直观感受到了4条边确实全部重合。无论是长方形还是正方形，每次验证分享完毕，我总是给足时间与空间，努力让学生选择喜欢的方法再度体验，数次感受，经历探究图形方法的多样性与奇妙之处。三、学具准备，力足每个细节 准备学具时，分类准备了大小不同的长正方形，通过收集不同测量数据，利用不完全归纳法让学生确信长方形的对边相等，正方形的四条边都相等；学具的边有画出来，在学生找出了直角后并让学生尝试在图中标出4个直角，这些都是为验证环节，让学生更能直观的体会到对边或邻边、角完全重合，在观察重合的时刻，硬是耐心引导，让学生用手演示得更加准确到位（具体指出边在哪里，哪几条重合，角是哪几个，哪几个重合），使得长正方形边角方面的特点走进学生的心灵，否则学生的认识将会模糊和肤浅很多。四、思想方法，从娃娃培养起学生畅谈收获主要停留在知识层面，如何让学生慢慢上升到数学学习方法的提炼上来，通过平日和这节课的教学实践，让我再次深深感受到：授人以渔，得从娃娃培养起。在这节第一次系统性的探究图形特点的课堂上，我引导学生对探究的一般方法进行了细细梳理，使他们在后继学习中有一个更清晰的脉络，同时，与开课时的学习目标首尾呼应。五、设置悬念，走向诗与远方今天只探究了长正方形在边和角两个方面的特点，以后还会到哪里去（也就是从其它方面去研究），使学生对未来充满期待。对于用一张长12厘米,宽8厘米的长方形纸折出一个最大的正方形,正方形的边长是几厘米?的折纸活动，老师设置悬念：这样折