高效课堂(最新图片较简版）冯卫东 2

高效课堂“三、六、九”,江苏省特级教师、教授级中学高级教师南通市教育科学研究中心冯卫东,我理解中的“高效课堂”,简单一点说，高效课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善、也有助于教师专业成长的课堂。也可以称为“优效课堂（教学）”或者“质效课堂（教学）”。我们所追求的“效”应该是“质效”。在此，我不想就概念的内涵是什么作较多究问和阐述；我想借此讲座，谈谈个人较具个性色彩的教学观有着鲜明草根风格的“冯氏教学论”。此“论”源于个人学习、实践、观察和思考，是我自己笃信并躬行或倡行的。,高效课堂“三、六、九”,三个理念六个“不等于”九个实践建议,三个理念,之一，“减负就是增效”：“减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”，也是一个共有的“背景性认知”；,三个理念,“减负就是增效”。负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说，“负担过重必然导致肤浅”；负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展。（江苏省教研室吴举宏在“2010年南通市学生学业质量监测结果反馈”报告中说：“小学生的睡眠时间超过九小时的平均成绩较高”，“小学生做作业时间越长成绩越低”，“学生1-2小时和2-3小时的作业时间成绩没有显著差异”）负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能扭转异化状态，开始向其“本真”的艰难回归！（“以时间换空间”。）,三个理念,李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（为儿童的学习）,三个理念,之二，警惕“效率过剩”：陈玉琨教授提出“质量过剩”概念：“学生知识过剩，在实践中是与思维能力、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上，质量过剩的教育并不是高质量的教育。”,三个理念,我认为，用“效率过剩”更为恰当：质量有恒在性、内蕴性、发展性，相形之下，效率则有其短暂性、外在性和（对未来的）“制约性”。有人说，谈起效率，我们就要保持警惕；人们还常把效率与公平、效率与伦理等作为对立的范畴,三个理念,我国基础教育预设的效率目标本身过高过大。刘兼数学教育应着眼学生发展中国数学教育的冷思考：国际联校学科评估小学三年级学生的数学试卷，其中的计算题是这样的：1、53+22=A.31，B.35，C.71；D.75。2、4X5=A.9，B.20，C.25；D.45。3、55-13=A.32，B.42，C.48，D.68。4、46X2=A.63，B.83，C.92，D.20。5、24X4=A.6，B.8，C.20，D.96,三个理念,江苏省教育厅沈健厅长在全国第九届新教育实验研讨会(海门)上说，现在有不少小学内容下放到幼儿园教学，有不少初中内容下放到小学教学，有不少高中内容下放到初中教学，有一些大学内容下放到高中教学,三个理念,有关教育机构、学校或教师又把这些目标作了“膨胀”。帕克帕尔默批评一些教者最擅长选些怪问题，把学生带进怪题陷阱里，然后再对错误答案进行无情嘲笑；认为“内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了战争，而不是艺术。”（我以为，这在一定意义上就是畸形效率观或者说错误的效率追求行为的一种表征。）,三个理念,“效率过剩”会导致其他相关因素的不足，从而造成教育的畸形。（降“效”提质：关于中小学教学的一点辩证思考）,三个理念,夏丏尊:“超效率！这话在急功近利的世人看来，也许要惊为太高蹈的论调了，但一味亟于效率，结果就会流于浅薄粗疏，无可救药。”,三个理念,之三，“风物长宜放眼量”。（毛泽东七律赠柳亚子先生：“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量）所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、急进的，都是以近害远、益表损里的，甚至都是杀鸡取卵、涸泽而渔的。（走出对一时、一事的“效率关怀”。）,三个理念,对“赢在起点”的一些追问：想“赢”就一定能“赢”得了吗？即便“赢”了，我们依然可以有若干追问：是不是“赢”了面子，输了里子？是不是“赢”了现在，输了未来？现在“赢”，将来也一定“赢”吗？（“赢在起点”问）,六个“不等于”,加拿大范梅南教授：“陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动显得容易些。”,六个“不等于”,之一，“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。学科知识容量过大。（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”。）,六个“不等于”,一位教研员评课手记:40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其他诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生,饭。其中一所重点中学的老师，据说还是名师指导的，花了大半课时间浮光掠影读了另外四首词，其他的也有不少莫名开发，无关信息。,六个“不等于”,开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。”,六个“不等于”,学科之间牵强“综合”（如春天在哪里）；“三维目标”不辨轻重，并驾齐驱（如我的母亲。就这一课，我曾写情境角色目标与任务担当由一堂语文课想到的一文，发表于江苏教育）。,六个“不等于”,怀特海关于“无活力的概念”或“死知识”的论述。杜威民主主义与教育：“学科科目的过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解（尽管这些后果是严重的），而在于不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的含义。”,我的一个观点：做教师也要“留他两手”。,六个“不等于”,之二，“高效课堂”不等于“行云流水”的课堂。“行云流水”的课堂很有可能是预演过的，因而是“伪课堂”；,（叶澜教授认为，好课有五个基本要求，其中之一是“有待完善”：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。）,六个“不等于”,“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”；邓友超博士教育解释学：“课堂中有些优秀学生或性格外向的学生表现很积极，整个课堂似乎都是他们几个人在言说。正是他们的主动，制造了课堂虚假的繁荣教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育,越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。”,六个“不等于”,对强势学生说“不”在一个国家级课改实验区听过一节公开课。那节曾经博得听课者数次掌声的小学科学课。在40分钟的课堂上，那位招人喜欢的高个子女孩竟站起来回答了17次问题，而且，每次都是那么精彩，那么无懈可击但课堂上的其他学生却无法兴奋起来在找不到自己位置,的课堂里，谁都没有情绪去兴高采烈。课下，我曾经,六个“不等于”,问过那位上课的老师，为什么让一位学生占据了几乎整个课堂。她好一会儿才反问说：难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？是呀，老师该如何在不伤害那些强势孩子的前提下对他们说“不”？这的确是值得我们探究的新课题。,六个“不等于”,台湾“卓越风云奖”得主苏兰老师教学一例。,六个“不等于”,“行云流水”的课堂很有可能思维含量不足，学生课堂前后“落差”（发展）不大。（郅庭瑾为思维而教/我认为，没有“时间差”，就没有“思维差”/赞科夫：“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。”）,六个“不等于”,“行云流水”的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。一位素质优异的青年教师执教物态变化一课的课例,六个“不等于”,洋思中学刘金玉老师在杭州听一位特级教师上特殊的葬礼一课。面对课后评委的一致称好，刘老师向执课者问了三个问题：第一，你认为这堂课上得“顺”吗？第,二，你认为一堂课是“顺”好，还是“不顺”好？第三，你认为这堂课为什么会这么“顺”呢？执课者犹豫一番,六个“不等于”,后，说，“不顺”才好，过“顺”了，课的味道就不浓了，内涵就不深了，教与学的质就浅了刘老师还直言指出本课过“顺”的原因，如，学生充分预习；回答问题的显然都是优秀学生；而对于较有难度的问题，教师则给足了提示和铺垫；教师甚或通过投影，予以“圆满回答”我的一个观点：“不太顺”的课或许才是真正的好课。,六个“不等于”,之三，“高效课堂”不等于“亢奋热烈”的课堂。我不赞成“知识的超市、生命的狂欢”（山东李炳亭）一说；,六个“不等于”,“有效的笑声”（“笑”的教育意蕴及其教学论价值）；李希贵先生观察到的一堂历史课（采用了知识竞赛的方法），他说“要警惕活跃的课堂”，“学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师”。,六个“不等于”,之四，“高效课堂”不等于“立竿见影”的课堂。“立竿见影”的课堂往往走了知识获取的捷径，而“捷径”常常意味着强塞硬予的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。,六个“不等于”,郭思乐向大自然寻找力量的“天纵之教”论生本教育的本质：“我们不赞成束缚人的自由思考，以有效为短期目标而剥夺人的感悟。”,六个“不等于”,“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了。”我的“捂、焐、悟”观/我的“经历教育”观与“经历优先”说弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生发现的秘密，这是坏的教学法，甚至就是一种罪恶。”,六个“不等于”,李庾南老师教学分式方程。一位老师的课题：建构“先觉认知”，促进科学探究有效实施的实践研究。这个例子值得我们深思与警惕。,六个“不等于”,之五，“高效课堂”不等于“问题成堆”的课堂。从“满堂灌”到“满堂问”；一位校长的“两化”主张：“教材（文本）问题化，问题试题化。”“教学案”、“活动单”等的异化倾向。盖尔格：“词语破碎处，万物不复存。”,六个“不等于”,之六，“高效课堂”不等于“圆圆满满”的课堂。“圆圆满满”的课堂往往是“执行的课堂”，而不是“创造的课堂”。“圆圆满满”的课堂，它所“刻画”出来的“满圆”既可能是对预设目标达成状态的一种表征，也（更）可能成为阻碍生成、束缚思想、泯灭创意的因素。创造的课堂、创意的思维一定是（必须是）富有可能性的，而富有可能性的课堂，我们可以把它“刻画”为“饱满”而不是“圆满”的形象,六个“不等于”,它可以是“一盘没有下完的棋”，尚有业已预设的问题没能解决。余文森：“我们的实验教师心态要平静，要相信一节课任务没有完成，并不影响学生三年的发展。”它可以有对教学目标的适度疏离；它可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”；它可以甚至应该让学生走出教室时是一个问号,九个实践建议,之一，相互倾听，与“同学”结成“同盟”。,九个实践建议,佐藤学静悄悄的革命：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室。”“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”,九个实践建议,“倾听教育”行动纲领/“倾听教育”微型课程,九个实践建议,李希贵先生“听商说”：有一个说法我比较同意：如果你想在一个领域成为专家，有好的智商就可以了，但是如果想继续在这个领域里成为大家，必须要有好的情商但最近又有一个新的说法：如果你要再上,九个实践建议,一个台阶，再上一个层次，那你必须要有良好的听商倾听的能力。倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课就能培养出来的。它是在合作当中、团队之中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一种品质。这些我们可以把它归为听商。,九个实践建议,之二，激发思辨，让头脑掀起风暴。不经省察的人生是没有价值的，不经思辨的知识是没有意义的。彼德圣吉第五项修炼“悬挂假设”、“深度汇谈”对我们有启示意义。,九个实践建议,装在套子里的人中的别里科夫、曹刿论战中的鲁庄公形象意义思辨。我的一个观点：要处理好“信息差”、“知识差”与“思维差”三者之间的关系。,九个实践建议,之三，活用“变式”，借陡转瓦解定势。李庾南老师解直角三角形一课：题3：在ABC中，AB=5，AC=7，B=60，求BC的长。,邱学华老师教学一例。我的一个观点：让“悬念”成为学生学习的“引擎”。,九个实践建议,之四，注重“留白”，为沉思预置空间。“满堂灌”、“发胖式”解读等现象依然十分严重。省教科研活动中，一位老师上我与地坛，课后他颇有遗憾。（在他的理解中，步步为营、地毯式轰炸的课堂才是有效或高效的。密不透风的课又岂能“风生水起”？）,九个实践建议,李烈：“勇敢地退，适时地进。”,朱熹：“小立课程，大立功夫。”“讲得多不是本事，讲得少才是本事。”,“越空白，越有可能性澳门人的身份认同与归属”（参考消息2009年11月17日）老子：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”孔子：“举一隅不以三隅反，则不复也。”,九个实践建议,之五，整体观照，以“主脑”统摄全课。著名学者高文说，提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，而是将其,转化为学生想学的东西，这就是发问的本质”。,九个实践建议,我主张“以框架性问题来为课堂教学立脑”。张德胜：“答案只是一堆事实，问题则提供一个架构，将事实的图像显示出来。”一位教研员手记：“零碎的连珠炮似的追问，不叫对话，学生不可能从支离破碎的逼问下，形成连贯认”“很难见到提纲挈领、牵一发而动全身的高质量的问题”，“失之琐碎，浅层思维，碎问碎答，缺乏勾连，游离文本等等，都有”。,九个实践建议,孟子：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。此天之所与我者。先立乎其大者，则其小者不能夺也。此为大人而已矣。”而所谓“大”，不一定是大视角、大问题。框架性问题可以是“小切口”的问题，但它的后面却一定有很大的“景深”。如，上虞美人：“春花秋月何时了？其中的了字有两种读法朱颜改中的朱颜有两种解释你赞同哪一种读法或理解，请说出理由。”,九个实践建议,以我教江南的冬景为例：一、（课前）带着问题自读课文：1，在空格内分别填上（课文中的）一个字，读准它的字音，理解它的意思：春雷惊（）一（）十寒自（）自足蜀犬（）日（）意妄为2，分别用一个短语概括1-9小节各节的内容。3，选出你认为最精彩、最喜欢的一小节再次有感情地朗诵。,九个实践建议,二、仿照这里对第7节的评点，分组分别评点2、5、8、9小节：这一节为我们描绘了一幅“悠闲微雨图”，它恰似中国传统的水墨山水画。画面以静为主，在静谧的景象中尤能凸显悠闲的意境；又有动景的点化，从而赋予静态画面以生机。作者还触景生情，状写了人们面对此情此景时可能生发的洒脱胸襟、盎然诗情乃至人生哲思，进而使文中有画，画中有诗，诗中蕴思。不过，作者于节末联想到的诗句以及对此诗句的理解似有穿凿之嫌，美中略有不足。,九个实践建议,三、文中有两句话：“比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽”、“这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了”。你认为这些都是作者的自谦之词吗？你能不能从结构或章法的角度，当然也可以就某一小节的具体内容为这一篇散文挑挑“毛疵”？,九个实践建议,余映潮：“板块式”教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式“主问题”设计是我独到的发现与实践，也是我的品读教学的重要特色。余老师上卖油翁：“请同学们用课文中有两个的句子说话”。/我特别要强调的是，这是我在个人相关思想已经足够成熟之后,才看到的一段论述，“于我心有戚戚焉”；也说明，真正的思考者、探索者和发现者，应该会“走到一起来”的。,九个实践建议,之六，狠心“洗课”，用干练彰显风骨。杨九俊先生提出要“洗课”，我“接着说”，认为还要善于“洗境”；要上好课，就要,对自己狠一点，好好“洗课”、“洗境”。,九个实践建议,于漪：“我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详,略的处理，舍得割爱”。,九个实践建议,囚绿记一课的教学。余映潮散步一课的导入：“同学们，我们今天学习散步。请翻开课文，接着老师的话来说：让我们走进美文散步，这里有”,九个实践建议,之七，启导“自助”，使人人成为“首席”。（“自助”含生生之间的“互助”。）李吉林老师教徒弟上水乡行；通州高中陈颖老师坚持每一堂课都有让学生上课的环节。,九个实践建议,陶行知：小孩的本领无可怀疑，我们有铁打的证据保举他们做先生。保罗弗莱雷“教师式学生”说。“源创图书”吴法源：“优秀学生是自己培养出来的。”我的观点：“最好的学是教”/“让教优先”/（关于“自助”）“带着来”的也能“带得走”。,九个实践建议,华师大周彬：“让学生走向教师的教学”；“要知道学生是否真的听懂了，最简单的办法就是，让学生对其他同学再讲一遍，如果把这个知识点讲通了，那就证明学生懂了；如果把原来懂了的同学讲糊涂了，就证明学生离懂了还有距离。”,北京十一学校高中教学楼311室，是一间生物教室。有一条醒目的标语：“讲给别人听是最好的学习方式。”,九个实践建议,之八，着力慢走，在途中品鉴“风景”。一位数学老师的教学问题；我在一堂对数复习课中所看到的现象；（教师懂了，不一定学生就懂；一个或一部分学生懂了，不一定全体学生就懂。这是一个“常识”，也是一个“朴素真理”。）,九个实践建议,（一位教研员手记：“这就像在一位名不高明的导游的带领下进行了一趟走马观花式的旅程，在每一个精彩的镜头前，即使在产生真美啊，请停一停感受的时刻，总不断听到提醒，下一个挑战即将到来，这种体验在带来审美好奇的同时，也不免带来审美疲劳。什么感觉？我仿佛在一处风景绝佳的地方，好几次想停留玩味，却在导游的催促下匆匆走过，直到最后，导游才告诉你，风景咱们已经一一经历过了”）,九个实践建议,朱光潜慢慢走，欣赏啊！老子道德经：“孰能浊以止？静之徐清。”,九个实践建议,美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高；3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更大。,九个实践建议,之九，珍视错误，把“事故”演成“故事”。以字母代表数的教学。人教版高中历史必修二经济建设的发展和曲折教学中学生的“生成”以及教师的应对。儿童的认识没有必要一开头就是完美的。值得做的事，做得差一点也没关系。错误难免论在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义。儿童的错误中常常包含着正确和灵气。“很高水平的错”。（郭思乐）,九个实践建议,华应龙的“融错教育论”。他说：“错得好！是我课堂教学的口头禅，也是我每接一个新班，上第一节课都要写在黑板上的三个字。”“对学生有价值的差错，我们会引导教室里响起三四次掌声首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，再次为他接纳他人观点后的修正，最后为他带给我们思考的贡献”,李庾南“诱误性引导”。我的一个观点：无错之课即“错课”。,九个实践建议,李希贵给学生一些犯错误的机会这是初中数学从实际问题到方程”的一节教学内容很明显，老师所寻找的演示者，必须是“万无一失”的其所用的方法与自己教案的结果相一致那个台湾的学生