浅谈小学语文的语感教学.doc

浅谈小学语文的语感教学 摘 要：语感，是语文水平的重要组成部分，它贯穿于语言文字分析、理解、体会、吸收全过程。小学生对语言刺激最为敏感，教师应该因势利导，采取多种形式，开展语感训练实践活动，引导学生积极进行诵读学习，在丰富的语言学习积累中感悟文章，激发情感，培养良好的语感。 关键词：语文 语感 教学 小学 全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感.” 所谓语感就是通过理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素，综合形成对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，敏锐的语感是学好语文的最重要条件，正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。” 从生理学的角度看，作为少年儿童的小学生面对语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。那么，小学语文教师如何因势利导，在教学中正确有效地培养学生良好的语感呢？ 一、以丰富多彩的诵读活动感悟语感 诵读是感受语文语言、训练语感的重要窗口，小学语文教材语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富，也为语感训练提供了最好的的语言材料。因此，小学语文教学坚持“以读为本”，开展丰富多彩的诵读活动，使学生从中得到感悟。 1.朗读是训练语感的基本方式。学生朗读既要动眼，又要动耳，还要动口，更要动脑，全方面调动了学生的感应器官，让学生入情入境，品位文章意韵，表达情感体验。如观潮一课生动优美，课堂上安排学生采用自己喜欢的朗读方式体会天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观，感悟潮来前江面风平浪静，潮来时惊心动魄，潮过后余波奔涌。文章语言优美，句子变化错落有致，朗读令人如临其境。 2.默读是提高语感的重要途径。叶圣陶先生强调语感训练，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。默读可以提高学生阅读速度和品味能力，增强语感灵敏度。如乡下人家一文尽管学生对独特、迷人的乡下人家感兴趣，但是这篇“形散神不散”的散文，对于四年级学生而言，是陌生的，笔者认为应以默读和品味为主，从学生较熟悉的场景入手，引导学生自主探寻美，逐步感悟课文内涵，体会其意境。 3.灵活多样诵读方式是增强语感能力的有效手段。汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传”，单凭一种诵读方式，无法调动学生的积极性，教师一味地繁琐的分析，也很难帮助学生达到理解课文的效果。因此，通过整体读、部分读、分角色读等多种形式读，激起学生读的兴趣。比如，在桂林山水一文的教学中，组织学生对课文开头“桂林山水甲天下 ”部分领读，分角色朗读桂林“山、水”特点，总读“舟行碧波上，人在画中游”的结尾部分。学生在读中体悟作者对大自然的热爱与赞美之情，自己的心灵也受到了陶冶。根据不同体裁，不同情景，灵活选择诵读方式，对感悟语感事倍功半。 二、以生动活泼的教学情境激发语感 小学生往往对单调的阅读缺乏兴趣，造成被动阅读，影响语感培养。只有采取生动活泼的教学手段，才能不断激发学生的情感体验。 1.运用多媒体。多媒体教学集声、色、画、乐于一体，刺激学生的视听感官，在寓教于乐中，攫取语感思维能力。比如，雅鲁藏布大峡谷是一篇情趣盎然的说明文，学生对雅鲁藏布大峡谷是陌生的，可以播放轻柔舒缓的音乐，运用多媒体展示神奇而美丽的峡谷风光，拉近学生的距离。当学生声情并茂地读，沉浸在大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情之中，教学效果不言而喻。 2.现场情境演示。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，组织教学现场情境演示，不但使学生学习兴趣盎然，学得主动，而且对课文的理解和语言感悟更为透切。比如在尊严一文教学时，选出三位学生扮演年轻人、杰克逊大叔及其女儿，对故事情节现场演示，在宽松的课堂氛围中，与文中人物进行情感交流，进而领悟什么是真正的尊严。 3.搭建读的平台。笔者在教学中搭建读的平台，培养学生敏锐、丰富、深切的语感。一是阅读推荐窗，及时向学生推荐优秀课外读物，如教草船借箭、赤壁之战之前，向学生推荐三国演义。二是阅读角。把教室后面角落设置为阅读角，书本多样，由学生自带互相借阅。三是阅读笔记。每个学生备有阅读笔记本，随时记录优美词句，经典篇章，写心得体会，学会运用语言，为语感积累打下基础。 三、以持之以恒的语言实践深化语感 语言的学习在于积累，需要在持之以恒的语言实践中吸取语言材料，感悟文章，培养语感。 1.教中深化。教读是小学语文教学最主要的内容，每一篇课文都值得去挖掘体昧。首先揣摩重点词句。如泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又表达对春的喜爱。其次深切体味语境。如记金华的双龙洞中“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 这段话从走向、速度、声音三个方面描写溪流。此外，还启发学生的联想和想象，辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容，培养语感。 2.练中深化。让学生练习改写、扩写、缩写、仿写等，读写结合，升华感悟。如普罗米修斯一文，普罗米修斯偷来火种造福人类，却接受宙斯的严惩，与同学们的期盼相违背。可安排学生改写故事结局，孩子用自己的方式还这位英雄一个丰满的原型。事实证明，改写能锻炼想象思维；抄写能积累写作素材；仿写能提高写作技巧；这些练习方式都能让学生在写作积累中形成主观的语感意识。 3.读的空间深化。注重深化扩大学生的语言活动范围，立足于课内，得益于课外，引导学生既要精读，也要泛读。“精”的