2007年度上海市精品课程申报表.doc

2007年度“上海市精品课程”申报表（本科）推 荐 单 位 同济大学所 属 学 校 同济大学（部属） 课 程 名 称 大学英语 课程类型 理论课（不含实践）理论课（含实践）实践(验)课 所属一级学科名称 外国语言文学 所属二级学科名称 外国语言学与应用语言学 课 程 负 责 人 倪惠民 申 报 日 期 2007年5月12日 上海市教育委员会二七年四月填 写 要 求一、 以word文档格式如实填写各项。二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。四、 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写14名主讲教师的详细信息。五、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。1 课程负责人情况1-1基本信息姓 名倪惠民性别男出生年月1952年9月16日最终学历大学职 称教授电 位职 务大英教研室主任传 在院系同济大学外国语学院英语系E-通信地址（邮编）上海市四平路1239号同济大学外国语学院（200092）研究方向应用语言学1-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）讲授的主要课程：课程名称 课程类别 周学时 届数 每届学生人数大学英语 本科生公共基础课 34=12 5 150国际商业文化 本科生应用技能课 43=12 2 200目前承担的实践性教学：大学英语网络环境下的教学模式实践发表的教学相关论文：构建大学英语教学新模式 （第一作者） 山东外语教学 2007，1人机互动模式探索与实践 （第一作者）科学与工程研究2005, 1动态教学摸式与设计要素 (唯一作者)外语与外语教学 2003, 5再现教学法 （唯一作者）21世纪大学英语教学论文集复旦出版社 2002训练方法设计提高授课质量的重要环节 (唯一作者) 上海市大学英语教学论文集 外语教育出版社 1998，12提高英语写作能力的若干对策 (第一作者)同济教育研究 1998，6语言课堂教授技巧及设计要素 (唯一作者) 同济大学学报 1993，2编著教材：高职高专实用听说教程学生光盘1-4主编 上海外语教育出版社2006, 7大学英语(全新版)教材练习册 （5）主编 同济出版社 2005., 2大学英语(全新版)教材练习册 （4）主编 同济出版社 2003, 11大学英语(全新版)教材练习册 （1） 主编 同济出版社 2002, 9大学专业英语阅读教程 - 建筑学与城市规划 第一作者 同济出版社 1999, 4获得的教学表彰/奖励：2005年同济大学师德师风十佳教师2004年隧道奖励金1999年上海三建奖教金1996年隧道股份奖励金(一等奖)1995年上海市育才奖1-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）学术研究课题:大学英语网络环境下的教学模式 （项目负责人） 同济大学“面向二十一世纪教育振兴行动计划”建设项目 “大学英语网络第二课堂的设计与意义” 同济大学教学科研项目2005-2007项目负责“传统教学模式中引进网络教学系统的互补意义-人机互动协作教学模式探索与实践” 教育部第一批大学英语教学各国扩展项目，20042005，项目负责“互动再生教学法研究与实践”， 同济大学教学科研项目20022004，项目负责发表的学术论文：语言交际中的社会文化因素 (唯一作者)同济大学学报 1998，12走 出 象 牙 塔 的 英 语 教 育 经 济 (唯一作者) 学术会议论文台湾大华技术学院 2006，6 第7届“两岸经贸暨管理学术研讨会。”语言教学与信息技术的嫁接效应 (唯一作者) 上海市教育技术协会外语专业委员会第22届年会优秀论文学术研究表彰/奖励：教育部项目“传统教学模式中引进网络教学系统的互补意义-人机互动协作教学模式探索与实践”（项目负责）获同济大学教学成果二等奖（06022）。课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课课程负责人：主持本门课程的主讲教师2. 主讲教师情况1-1基本信息姓 名倪惠民性别男出生年月1952年9月16日最终学历大学职 称教授电 位职 务大英教研室主任传 在院系同济大学外国语学院英语系E-通信地址（邮编）上海市四平路1239号同济大学外国语学院（200092）研究方向应用语言学1-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）讲授的主要课程：课程名称 课程类别 周学时 届数 每届学生人数大学英语 本科生公共基础课 34=12 5 150国际商业文化 本科生应用技能课 43=12 2 200目前承担的实践性教学：大学英语网络环境下的教学模式实践发表的教学相关论文：构建大学英语教学新模式 （第一作者） 山东外语教学 2007，1人机互动模式探索与实践 （第一作者）科学与工程研究2005, 1动态教学摸式与设计要素 (唯一作者)外语与外语教学 2003, 5再现教学法 （唯一作者）21世纪大学英语教学论文集复旦出版社 2002训练方法设计提高授课质量的重要环节 (唯一作者) 上海市大学英语教学论文集 外语教育出版社 1998，12提高英语写作能力的若干对策 (第一作者)同济教育研究 1998，6语言课堂教授技巧及设计要素 (唯一作者) 同济大学学报 1993，2编著教材：高职高专实用听说教程学生光盘1-4主编 上海外语教育出版社2006, 7大学英语(全新版)教材练习册 （5）主编 同济出版社 2005., 2大学英语(全新版)教材练习册 （4）主编 同济出版社 2003, 11大学英语(全新版)教材练习册 （1） 主编 同济出版社 2002, 9大学专业英语阅读教程 - 建筑学与城市规划 第一作者 同济出版社 1999, 4获得的教学表彰/奖励：2005年同济大学师德师风十佳教师2004年隧道奖励金1999年上海三建奖教金1996年隧道股份奖励金(一等奖)1995年上海市育才奖1-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）学术研究课题：大学英语网络环境下的教学模式 同济大学“面向二十一世纪教育振兴行动计划”建设项目，项目负责“大学英语网络第二课堂的设计与意义” 同济大学教学科研项目，2005-2007，项目负责“传统教学模式中引进网络教学系统的互补意义-人机互动协作教学模式探索与实践” 教育部资助项目，20042005，项目负责“互动再生教学法研究与实践”， 同济大学教学科研项目，20022004，项目负责发表的学术论文：语言交际中的社会文化因素 (唯一作者)同济大学学报 1998，12走 出 象 牙 塔 的 英 语 教 育 经 济 (唯一作者) 学术会议论文台湾大华技术学院 2006，6 第7届“两岸经贸暨管理学术研讨会。”语言教学与信息技术的嫁接效应 (唯一作者) 上海市教育技术协会外语专业委员会第22届年会优秀论文学术研究表彰/奖励：教育部项目“传统教学模式中引进网络教学系统的互补意义-人机互动协作教学模式探索与实践”（项目负责）获同济大学教学成果二等奖（06022）。课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课课程负责人：主持本门课程的主讲教师。2. 主讲教师情况2-1基本信息姓 名黄橙紫性别女出生年月1969年10月最终学历硕士研究生职 称副教授电 话65794966学 位硕士职 务传 真所在院系外国语学院英语系E-mailhuang_cheng_通信地址（邮编）上海市四平路1239号同济大学外国语学院（200092）研究方向第二语言习得，语料库语言学2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）主要课程：课程名称 课程类别 大学英语 本科生公共基础课 口语 本科生语言技能课国际商业文化 本科生应用技能课实践教学：发表文章：科技英语词汇的统计特征， 同济大学学报（社科版），独立作者，2003年4月当代英语发音的一些变化，大学英语（增刊），独立作者，2002年4月多媒体在大学英语教学中的应用初探，中国教育经济与管理， 2004年1月，唯一作者编著教材词典：全新版大学英语练习册（四），2003年10月，参编全新版大学英语练习册（五），2005年 1月，参编精选英汉医学词典，2002年9月，参编获得的教学奖励表彰：2003年度隧道奖励金。2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）“多媒体与大学英语综合技能的提高”，同济大学教学科研项目20042006、项目负责人“互动再生教学法研究与实践”， 同济大学教学科研项目20022004，项目参与。课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况2-1基本信息姓 名何继红性别女出生年月1965年6月最终学历硕士研究生职 称副教授电 话55965165学 位硕士职 务传 真所在院系外国语学院英语系E-通信地址（邮编）上海市四平路1239号同济大学外国语学院（200092）研究方向英语教学(视听说)2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）主要课程： 课程名称 课程类别 周学时 届数 总学生人数大学英语 本科生公共基础课 4 2 350大学英语听说 本科生应用技能课 1 1 220当代英语电影 本科生应用技能课 2 31发表文章：1)Accuracy and Fluency in the English Classroom，唯一作者，大学英语语言教学与研究，上海外语教育出版社，20022)大学英语课程设计中的交际性与认知性，唯一作者，枫林学苑VI，同济大学出版社，20033)口语教学的多样性与统一性， 唯一作者，上海市大学英语教学论文集三，上海外语教育出版社，20044)红楼梦英译的跨文化交际意识，唯一作者，同济大学学报，20045)关于运用字幕手段提高英语听说能力的调查与分析，第一作者，同济教育研究，同济大学高等教育研究所，20046)大学英语四级考试模拟试题精析，第二作者，上海大学出版社，20007)大学英语口语，第二作者，同济大学出版社，2001 8)全国硕士研究生入学考试英语考试听力，第一作者，何继红主编，同济大学出版社，2003获得的教学奖励表彰：2005年 同济大学外语戏剧节指导教师杰出贡献奖2004年 同济大学教工演讲比赛一等奖1999年 同济大学第四届校优秀青年教师1998年 同济大学教学系列奖教金二等奖1995年 同济大学外语系大功2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）参与同济大学“提高大学生外语实际应用能力”研究项目参与同济大学“多媒体大学英语听说训练”研究项目课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况这还需要保留吗？2-1基本信息姓 名性别出生年月最终学历职 称电 话学 位职 务传 真所在院系E-mail通信地址（邮编）研究方向2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课3. 教学队伍情况3-1人员构成（含外 聘教师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作倪惠民男1952年9月教授应用语言学课程负责人、主讲教师徐玲女1952年教授应用语言学项目第二责任人庄恩忠男1954年副教授应用语言学项目第三责任人黄橙紫女1969年10月副教授应用语言学国际商业文化子课程何继红女1965年6月副教授应用语言学视听说子课程王蓓蕾女1974年2月讲师应用语言学大学英语 项目秘书胡勇红女1970年副教授应用语言学国际商业文化子课程陈夏南女1969年讲师应用语言学国际商业文化子课程高玉辉女1965年讲师应用语言学视听说子课程3-2教学队伍整体结构教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）英语系从事大学英语教学教师共有68位。其中教授2名，副教授19名，占教师总数的27.9%，具有硕士学位的教师39名，占教师总数的57.3%。老、中、青年教师构成良好的教学梯队，既有多年的一线教学经验又富有开拓创新精神。大学英语教师承担大学英语基础课程及国际商业文化及视听说等语言技能和应用方面的子课程。3-3教学改革与教学研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）主要提出的教改项目及取得的教改成果:1、积极进行科研，提高教学质量（近年来已完成9项，在进行中15项）2、完善相应配套教材建设(已完成2套8册);3、完善电子教案系列(已完成大学英语、国际商业文化与视听说PPT教案与配套练习100多份);4、参加学术讲座与研讨会50多次，拓宽了视野。5、建立大学英语网络第二课堂,链接丰富资源，利用网络平台进行教学互动。6启动了“2+2”多元网络教学体系的改革与实践项目，设计构建了网络听说平台，以期改善同济大学大学英语教学生态，提高听说技能教学质量与效益。3-4师资培养近五年培养青年教师的措施与成效中青年教师培养计划与效果：1. 工作锻炼。每位教师均要担当每周12节以上的授课量，在两个学年中要担当多门课程的教学任务，并在两个教研室之间保持流动。学院、系已连续两年成功举办了青年教师讲课比赛，鼓励青年教师在讲台上展示风采，互相推动和学习。2. 在职培训。每学期安排多名国内外知名学者来系里作学术讲座，使广大教师及时了解国内外英语语言研究、应用语言学研究的发展动向和科研成果，并以此来指导教学实践。此外，青年教师还通过在职进修，攻读硕士、博士学位，来提高业务水平和综合素质。近年来已有多名教师通过在职学习取得硕士，博士学位。目前仍有8名在读硕士，6名在读博士。3. 出国深造。选派青年骨干教师出国进修，学习国外先进的教学理论和实践经验。4、新老结对。老教师对青年教师传、帮、带，结对子，鼓励青年教师参与教改项目，指导写教案，跟班听课，并就听课情况提出意见和建议。同时为青年教师开公开课，示范授课经验。以上措施有力推动了人才培养的进程。近年来，英语系有1位青年教学得到国家社科基金资助，4位教师被评为同济大学优秀青年，近40多人获得各类教学奖励金。学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。4课程描述4-1 本课程校内发展的主要历史沿革始于20世纪70年代的同济大学大学英语教学，30多年来从教学理念、教学目标到课程设置、教学模式都经历了一系列变革和发展，逐步形成了具有自己特点的课程体系和教学特色。 一 教学理念的初步确立。教育部2004年1月颁布的大学英语课程教学要求通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，旨在建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力。 30多年大学英语教学理论探索与改革实践使同济外语学院的决策管理部门及广大大学英语教师的教学理念和方法不断更新、提升，从传统的“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学指导思想转变，从最初的语法翻译法、到听说教学法、情景教学法再到交际教学法、任务教学法，从学生被动地接受、模仿到主动地思考和实践一系列变化。为此，我们确立了指导同济大学大学英语课程建设与教学改革的三个理念：1面向全体学生，以学为主，以学生为主，以促进学生未来发展为本的基本理念2. 以技能掌握、能力运用为主要目标的价值理念3以先进的教学理念，配之于先进的教学手段，以教学效益和质量作为课程生命的核心理念二教学目标同济大学英语教学目标主要参照教育部指定的大学英语教学大纲，并结合本校的办学方针、教学资源和学生特点来制定的。从20世纪70、80年代以培养学生阅读能力为主要教学目标， 90年代开始兼顾学生听、说、写、译能力的提高，到本世纪尤其是2004年教育部的大学英语课程教学要求颁布后进一步明确了对学生英语综合能力尤其是听说能力的培养。同济大学在启动了“大学英语教学改革试点项目”后根据学生的英语基础和相应的学习需求将教学目标分成三个层次：一般水平、较高水平和更高水平，旨在全面提高学生的英语应用能力和综合素养。三 课程设置课程设置与教学理念、教学目标是紧密联系在一起的，根据各个不同时期、阶段的培养目标，设计不同的课程体系和课程结构。同济大学大学英语单一死板的操作性教学系统转变成有理论支撑的学生、教师、课程共同构架的有机的课程体系，不再局限于课堂教学（见下图）。学科课程计划课堂课程计划教材计划课堂教学计划校园活动计划课程编制计划同济大学大学英语课程体系自2004年起，我校的大学英语（14学分）分为二个阶段进行：基础阶段和应用提高阶段。基础阶段一般为8学分，应用提高阶段一般为6学分。在基础阶段，对学生的听、说、读、写、译能力进行全面培养和训练，特别是听说能力，打下扎实的语言基础。在应用提高阶段，学生可自主选择2门语言技能类、语言应用类或语言文化类课程。计划开设的大学英语语言技能提高类子课程有：中级口语、高级口语、口译技能与实践等。语言应用类子课程有：国际商业文化、商务英语、视听说、英语写作、翻译技巧与实践、英语报刊选读、演讲与辩论等。语言文化类子课程有：英美概况、英美文学、英美历史等，以提高学生的语言实际应用能力和综合文化素质。四 教学模式和教学条件传统的大学英语教学是书本、黑板加粉笔。后来由于听力的要求，教师提着录音机进教室。随着立体教材和电子版光盘的问世，加上教室里多媒体设备的安装，使整个教学模式发生了很大的变化，特别是网络技术发展带来的契机，使英语教学在时、空二方面得以无限延伸。同济大学大学英语探索实践的教学模式确保在继续沿用传统教学模式中合理有效元素的同时，授予学生更大的自主选择权与运作空间。学生上机自主学习的过程除了培养学生自主学习能力外，更使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，从而确定学生在教学过程中的主体地位。大学英语局域网和借助BBS模块学生间的互相交流及与教师的交流为学生提供了更多的学习机会，为培养学生的英语综合应用能力和整体素质创造了条件。4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标巩固增进已有的基础知识，发展提高听、说、读、写、译的基本技能，进而掌握口头、书面交流交际的英语综合运用能力，并在学习过程中锻炼培养意志品质、心理素质和文化素养，为从事专业工作或未来发展打好基础。结合教育部对教学的细分要求，我们将总的目标水平分成三个层次： 一般水平，较高水平， 更高水平（如下图所示）。综合英语运用能力文化素养品格意志学习策略语言知识语言技能 听 语音 认知策略 动机兴趣 文化知识说 词汇 修正策略 自信意志 文化理解读 语法 交际策略 合作精神 跨文化交际写 功能 资源策略 祖国意识 意识和能力 译 话题 国际视野能力目标结构示意图4-2-2 知识模块顺序及对应的学时大学英语是同济大学本科一、二年级的一门必修课程，课时设置为4-4-3-3，总学分14。课程旨在全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时提高综合文化素养，增强其自主学习能力。具体教学框架如下：一级水平三级水平 级四级水平 级基础阶段学习一、二级课程语言技能课语言应用课语言文化课新生分级考试应用提高阶段学习第一学年第二学年基础阶段学习三、四级课程基础阶段学习四、五级课程基础阶段学习三、四级课程4-2-3 课程的重点、难点及解决办法本课程的重点在于建立可行的大学英语教学模式和框架，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。难点在于让所有的教师接受新的网络化教学理念和教学方法，进一步倡导学生个性化、自主式学习。4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）1网络教学系统（“新理念大学英语（全新版）网络教学系统”）及多媒体课件与因特网及校园网链结，以方便师生随时随地进入系统学习与交流,不受地点或时间的限制2.充分利用了网络教学系统相应模块，开设了“网上第二课堂”。由师生合作，上挂不同来源相关（声频、视频）信息资料进行分享，点评作业。3.真实任务，启动小型项目，鼓励学生走出课堂，在虚拟的学习情景中互动实践，并培养合作交流意识。4利用网络虚拟视频音频技术，设置 “空中英语话吧”，技术保准在校本部区域内允许500人同时在任何位置都可进入话吧参与。由师生共同管理运作，围绕教学内容及社会热门话题展开讨论、组织辩论等，并在管理条件许可的情况下，吸引校内外中外师生及社会人士自由参与，（最终希望实现市场化管理）4-2 实践（验）课教学内容4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标课程设计：采用课堂面授和网络教学互补的模式，实现立体化、个性化、信息化的网络教学。课程目标：最终实现教师零现场管理，更好地实践学生“自主”学习。4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）大学英语（2+2教学实验实践项目）大学英语基础课程，每周4课时，其中2课时在普通多媒体教室完成，另外2个课时在网络环境中的教学中心由学生根据老师预定的任务菜单（主要在听说方面），在教师指导辅助下，借助先进及针对性教学软件系统，独立或配对、组团完成。4-2-3课程组织形式与教师指导方法课堂面授部分：1教师借助多媒体帮助学生赏析课文。2师生直接互动，进行语言巩固练习。3评析学生作业、作文。4学生展示和表演，师生共评。网络教学部分：1教师在教师机中确定任务，通过网络及语音信号传递给学生。2学生根据网上信息和要求，独立、配对或组团回答问题、模拟对话或进行网上虚拟表演。3教师随时点击进入学生平台，帮助学生完成各种任务。4教师在网上安排测试，随时了解学生学习进度和困难。4-2-4考核内容与方法考核内容：1 主干教材中的课文语言点2 自主学习的教材掌握情况3 听力和快速阅读4 口语5 课堂参与度和表演效果考核方式：1. 终结性测试：期中、期末考试2. 网上小测验3平时表现记录（纸上记录+网上记录）4口试（人-人或人-机对话）4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）倪惠民教授长期从事大学英语教学和研究，主持参与了多项大学英语教改项目，提倡把网络教学与传统的教学模式相结合，构建了“人机互动协作交流模式”；黄橙紫副教授负责多媒体教学项目，善于把教学理论运用到实践中去；何继红副教授在加州州立大学研修半年，把新的语言学与影视文学理念引入教学和科研中。其他优秀教师作为该课程的建设和参与者，共同致力于大学英语教学模式的探讨和实践，营造出师生共进的良好教学氛围。教材使用与建设： 出版了新世纪大学英语应用能力训练系列教程（听、说、读、写、译）大学英语（全新版）（一至五册）的配套练习册（还在其他高校得到推广使用）促进学生主动学习的扩充性资料使用情况： 重视学生的自主学习和个性化学习，向学生提供多个和英语教学相关的网络教学资源和网址，鼓励学生去训练听说和查找有关背景资料。在各门课程的电子教案都传递了丰富的文化背景信息，而学生PPT则生动地展示了他们的学习兴趣和成果。实践性教学环境：课内的师生互动，课外的虚拟教学环境（第二课堂、空中网吧），以及英语角、大学生英语竞赛、大学生辩论赛、写作竞赛、五月文化周、万圣节、圣诞节、感恩节活动等都给学生创造了良好的英语学习环境。 网络教学环境： 利用同济大学校园网构建一个网络自主学习交互平台，让学生通过网上虚拟英语课堂视频音频通信平台和互动课堂更多参与英语教学进程，突破时空限制，获取更大运作空间及听说操练机会，发挥他们的主观能动性，以适应人才综合素质教育的需要。具体操作如下：1采用2+2教学模式，其中2课时在网络环境中的教学中心由学生根据老师预定的任务，在教师指导辅助下（最终实现教师零现场管理），借助教学软件系统，独立或配对、组团完成，尤其加强听说操练；2. 利用网络虚拟视频音频技术，设置 “空中英语话吧”，技术保准在校本部区域内允许500人同时在任何位置都可进入话吧参与。由师生共同管理运作，围绕教学内容及社会热门话题展开讨论、组织辩论等，并在管理条件许可的情况下，吸引校内外中外师生及社会人士自由参与，（最终希望实现市场化管理）。3建立“第二课堂”，把网络教学系统和校园网链接，师生可以在BBS上交流，在网上共享声频、视频信息。4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）多种教学方法灵活使用的形式与目的：1. 以“学生为中心”的教学：我校的大学英语教学以交际法和建构主义理论为指导，着力于学生外语综合应用能力的培养与提高，以“学生为中心”，将“自主、参与”两大原则贯穿于听、说、读、写、译各个教学环节，培养学生积极参与活动，交流思想，讨论问题，发表意见，展现语言的能力，并且在展现和互动过程中锻炼并获取交际能力。2. 任务型教学：教师在教学中不是纯语言知识传输，而是假课文平台，点击丰富多元信息，如通过介绍文化背景知识，增强学生跨文化交际能力，拓宽知识面。同时，教师根据不同学生的实际水平，设计相应的教学任务，让学生在课堂上展示和表演，从而改变教师一言堂的现象，激发和培养学生的学习兴趣与积极性。3. 立体化互动教学：改变传统的平面单点式教学模式，利用网络平台引进立体化大学英语教学模式。教师课前集思广义充分准备，上课时利用学校的多媒体教室播放PPT课件和视、音频资料，组织教学活动，而课后又充分利用校园网指导学生学习，及时了解学生的学习动态，使课内课外、网上网下的教学有机结合。4. 多样化教学评估手段：充分利用评估对教学的反拨作用，建立诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的评价体系，把评价内容和评价等级标准透明化，注重学生的学习过程，激发学生的学习热情。在课堂上，教师和学生共同参与对同学的展示或表演的点评和反馈。在课余，学生可以直接用教学软件进行自我测试，还可以利用网络教学平台提供的综合练习及时巩固所学内容，调整自身学习方法与学习进度；而老师可以跟踪学生的上机情况，了解学生的进展，并且选取一些有一定代表性的学生笔头作业在网上点评展示。现代教育技术应用与教学改革：教师在课堂上合理运用多媒体设备，加强教学的视觉效果，以适应不同学生的学习风格；在课外充分运用网络教学系统、网络第二课堂向学生提供各种学习资源，创造学习环境，激发学生的学习兴趣和学生动力。具体措施如下：1. 将网络教学系统（“新理念大学英语（全新版）网络教学系统”）及多媒体课件与因特网及校园网链结，以方便师生随时随地进入系统学习与交流,不受地点或时间的限制。2.充分利用网络教学系统相应模块，设置虚拟语言交互平台系统。平台含三个主题讨论区，每区若干吧台，每张吧台容纳4-6人（包括吧台领班，即话题讨论主持），每区有2-3位经理教师和学生）。设置确保参与人员主要用英语进行互动交流，也可以电子白板交换数据、文档等信息。3开设 “网上第二课堂”。由师生合作，上挂不同来源（声频、视频）的相关信息资料进行分享，如中级美国英语，互动学英语、世界电影精彩对白等视听材料。借助丰富的链接，还可聆听如BBC、CNN的在线新闻；教师提供教案及与课文有关的多角度PPT资料，以方便学生自主学习，拓宽他们的视野，同时也把学生制作的PPT放在网上展示；教师在网上提供和教材对应的综合练习，方便学生自我测试；将学生的有代表性的作业加以点评后在BBS上展示。 4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）大学英语课程作为本科生的基础必修课，教学目标从最初的以提高学生阅读能力到现在的提高学生听、说、读、写、译综合应用能力，教学方法从最初的语法翻译法到现在的交际法和折中教学法，教学手段从最初的黑板板书到现在的多媒体幻灯和网络，教学内容愈来愈丰富、饱满，教学效果越来越显著、生动。校内同事评价：1.“教学过程中能以学生为主体，教师因势利导，师生互动，教学气氛民主。讨论题贴近学生，贴近实际，使学生有话可说。讨论方式多样，如个人演讲，即兴发言，正反辩论。教师的语言速度虽稍快，口齿却很清楚。教师讲述的内容涉及较广，学生可从中提高表达语言的能力，以及正确分辨一些当前的社会现象。” 2.“课堂气氛十分活跃，无论是小组准备，还是大组辩论，学生都很积极地用英语发言，每个人都有机会上阵，有的还不止一次参与大组辩论。学生积极参与的热情、流利的英语表达水平，以及讨论的深度都给人留下了深刻的印象。本课程是这个学期刚开设的，能取得如此好的效果，证明教师的英语水平很高，组织能力很强，准备工作也很充分。”3.“教学态度端正，备课充分认真，全身心投入，内容熟练，充分运用多媒体教学手段，视听结合，从而大大提高教学效果，这里重要的是课前的大量准备工作。口语地道、流畅、教态好。讲练结合，既重内容，又重语言点，听起来使人感觉极好。”校外专家评价：复旦大学邱东林教授对同济大学外国语学院英语系的大学英语教改程序、内容及成果等作了很高评价，认为英语系大学英语教改能够沿袭历史脉络，紧扣时代节奏，紧跟教育部改革步伐及要求。根据本校大学英语教学资源及教学对象特点，制定了切实可行、科学合理的教学大纲，确保了教改的深度发展。其展示的教学模式，设计合理，具有很强的可操作性。在保留了传统面授科学合理元素同时，引进多媒体技术手段，极大提升了教学效益，也使不同学生的个性要求在大量生成机会中得到满足，取得了可喜成果。交通大学陈永捷教授认为同济大学外国语学院大学英语在课程设置上作了有益的尝试。在保持基础英语习的技能同时，根据新大纲要求，努力拓宽学生的知识面，提升他们的文化素养。因而，他们除了常规的大学英语基础英语课，还开设了应用技能及文化知识课，对大学英语学生有很大益处。同时在教学模式及教学方法上也作了有益探索。设计的“互动教学法”及“人机协作”教学模式，在传统的面授教学中引进了多媒体及网络技术及资源，使同济大学英语突破了时空限制。从课程录像来看，他们的教学模式突出了“自主、参与”二大教学要素。大大改善了大学英语教学生态。学生的“哑巴英语”也取得了较大程度改善。近三年学生评价：2006/2007学年第一学期共调查教师29人，调查学生人数为445人，A级为83.54%、B级为16.46%，优良率达100%。 2005/2006学年第一学期共调查教师27人，调查学生人数为395人，A级为81.48%、B级为18.52%，优良率达100%。 2004/2005学年第一学期共调查教师23人，调查学生人数为328人，A级为87.07%、B级为12.8%，优良率达99.87%。 (注：同济大学内部有统一的