教学勇气1.doc

教学勇气：漫步教师心灵读书感想作为一名教师，我一直在为做一个称职的、优秀的教师而不懈地努力着，认为只要成绩提高上去了，班级管理好了就是称职的教师、优秀的教师。而拜读了教学勇气一书后，我的心震撼了，如同黑暗中摸索的行人看到了指路的明灯。教学勇气漫步教师心灵是一本充满智慧和理性的书，作者通过描述个人的心理经历，以及在工作期间对其他教师的了解，直面那些为教学所恐惧、所纠缠的痛苦心灵的经历。帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣，平实而亲切地把教师引领到深刻丰富的心灵世界，也吸引我们情不自禁地成为忠实的读者，并思考我们作为教师应该怎样才能成为一名好老师。一、重新认识自我，倾听内心的声音 帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵即人类自身在整个智能、情感、精神和意志的所在。基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质；来自于教师的自身认同与自身完整。这意味着“我”与教学是一体的。教学不是外在于 “我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。当教学成为自己生命的一部分，把日常的劳动、谋生的劳动、辛苦的劳动，转变成有情趣的劳动、智慧的劳动、艺术的劳动时，我们的心灵就得到滋养了。但我不得不要说：痛苦也时常伴随着我们！在教学的现场，永远是自己做着“向左走”还是“向右走”的决定，不知道教学会冲向哪里。课上不好，整个世界都觉着灰沉沉的。这种痛苦恰恰来自于心底对教学的热爱。帕尔默提醒我们，满怀希望地投入教学，不要恐惧，不要让自己的心肠变硬。走出功利主义、形式主义等迷雾带来的晦暗，卸掉一切有形和无形的精神枷锁，不再把自己扣留在遮蔽之中，不受遮蔽的支配，在本该纯真洁净的教学世界里求得自我身心的自由、内心的豁朗。 二、教学需要教学勇气，热爱培养教学勇气教学勇气是对教学的呼唤以及教学的痛苦和喜悦的表达，是教师的心灵必须具有的。它的作用是可以在教师怀疑自己已经很充分的教学时鼓励教师，让教师消除多余的重重顾虑,重新建立起教学的信心。而热爱有利于教师的教学勇气的培养。 首先，教学并不是一项简单容易的工作,是赋予自己生命和他人生命以活力的有前途的选择，需要教师具备教学勇气。因为教学是一种痛苦与喜悦相伴的体验，教学中产生的有待解决的困难和困惑常使教师陷入困境，选择什么样的教学方式是教学的重点之一。要想解决这些问题摆脱这些困境，就必须深入地了解教学。教师是知难而退还是迎难而上呢? 热爱教学的教师会产生教学勇气，毫不犹豫地选择迎难而上，去接受来自教学的各种困难考验。教学勇气鼓励教师不盲从，它告诉教师适合自己的教学方式才是最好的，在自身和教学方式之间一定可以找到一致性，并能形成与自己本性相契合的教学方式。其次，教学勇气可以教导教师重新认识自我，继而鼓励教师通过努力获得进步，完善更新自己。而对教学对学生的热爱，可以帮助教师鼓起教育勇气，敢于承认到自己的能力、潜力和局限。真正热爱教学的教师,其心灵就可以接受教学勇气的引导，明白教师的威信不是利用成绩威胁、控制学生得来的,而是当教师敞开心灵和躬行天职时自然树立起来的。同时，学生需要教师的教学勇气。热爱学生是教师热爱教学的前提,学生是教师热爱教学的理由。借助教学勇气,即使面对那些似乎格不入的学生,教师也不会把自己的心肠变硬,不会用对学生“无能为力”给自己找个借口开脱。有教学勇气的教师,即使自己再无助,也会想方设法帮助学生进步。教学勇气也是让教师直面自己的恐惧之后洞察到学生的恐惧,是敢于去接触学生的勇气。有很多时候,学生因恐惧教学以沉默躲避教师,教师不能以沉默回应。教师要体谅学生恐惧的心灵,并以自己富有勇气的教学唤起学生表达自己，敞开自己的勇气,使学生的心灵健康成长。“一个好教师能够倾听学生甚至尚未发出之声音 这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话”。要清晰、完整地认识学生,对他们作出明智的反应,不仅需要智慧,也需要勇气。教学勇气体现教师对学生的爱。没有对学生的爱,教师得不到完善,学生亦得不到成长,教学就会是一场场半途而废的活动。没有爱的勇气,没有不轻言放弃的勇气,就不可能有真正意义上的教学。三、心灵教师的岗位是平凡的，但教育事业是崇高而伟大的。选择了教育事业，我们就要无怨无悔地付出，付出我们的学识、热忱、勇气、青春、血汗选择了教育事业我们就要把一颗心捧给学生。然而，繁忙而琐碎的工作中，我们常常忘记了审视自己，我们常常迷失在习惯和麻木里。初读帕克.帕尔默的教学勇气漫步教师心灵，我的心灵一次次受到拷问、震撼与洗礼。在作者富有洞察力和说服力且充满激情的文字里，我进行了一次心灵之旅。1.直面心灵 在教学的路上常常会遇到岔口，一条是坦途，一条人迹罕至。你会选择哪一条？选择无数人走过或正走着的路一切更顺利。只需按部就班、步步前行就即可。而我更愿意选择人迹罕至的小径，因为我知道每个人都不相同，我希望找到最适合自己和学生的方法。我希望走出一条属于自己的路。很多的时候，我们“戴着别人的面具”，沿着别人踩出的脚印前行，可是在前行的道路上，我们不断迷失、失去我自己。这每天都要进行的、随时让人挑毛病的教学工作渐渐让很多人失去热忱与勇气，失去了心灵。我们可以学习、借鉴别人的教学方法和技巧。然而，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”“真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤。” 我们怎样才能聆听到内心深处的声音呢？帕克.帕尔默告诉我们：“独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友，尽可能多地学些自言自语的方式。”直面心灵，让教学发自真实的内心深处，这样我们就离学生近了一步。2.挑战心灵 除非你是个不负责任、得过且过的老师，否则你的心灵不可能不受到恐惧的干扰，不能不产生困惑，不能不苦苦挣扎。 “有问题背景”的学生常常会令教师头疼。他们的表现挑战着教师的尊严，考验着教师的耐心。这样的学生令教师愤怒、抱怨、无奈。可作者告诉我们：“我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。”这话让我有醍醐灌顶的感觉。 “来自地狱的学生”的故事更给我深深的触动：一个好教师能够倾听学生甚至尚未发出之声音。这意味着不断宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人。解读学生的恐惧，也学会解读我们自己的恐惧，然后努力克服恐惧在我们生活中的影响。这是一个心灵接受挑战的过程，也是一个痛苦的过程。 身为教师，我们必须扎根于自己的本性，这样才是走出困境，找到新的教学方式前关键的一步。否则，“无论对任何人采用任何不同的方式，都是是新瓶装旧酒而已。”3.超越心灵 教学从来都不是孤立存在的，“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。“这个共同体并不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起，亦因伟大事物的魅力而结合在一起。” 传统的教学原理并非是群体共享的。它以教师为中心，教师只是把结论传授给学生。反传统的教学法则是：学生的学比教师的教更重要，学习的过程比教师的教学过程更重要。学生是课堂的主人，是教学活动的主体。 在教学勇气漫步教师心灵一书中，作者却提出了一个新的观点，即“以主体为中心。”在一个以主体为中心的课题上，“以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超越升华。”“教师的核心任务就是要为伟大事物提供一种声音，一种能力独立地把真理说出来，让学生听到，理解，而不需借助教师的声音。”“以主体为中心的课堂将会激活课堂的主体、学生和我们心灵之间的关联”，从而让学习的过程变得充满勃勃生气。 这样一种新的教学法也正引导着教师共事切磋，不断学习，在“对话”中提升素质。 一切美好的愿望只有化为行动才有实现的可能。教学要循序渐进，一步一个脚印。当我们遵从于内心的愿望，决定不再过“分离”的生活时，变革运动就开始了。在一辆实行种族隔离政策的公交车上，罗莎.帕克斯坐到了为白人专设的前排座位上，并拒绝给白人让座。这需要勇气。当我们进行教育改革时，同样需要勇气。这勇气来自我们内心对教育事业的热爱。 直面我们的心灵，不断学习与超越，我们定能从教育事业中获得更多幸福的体验。 在本书的最后，作者说：“这本书适合这些教师：