小学数学课堂的质疑

【一人一题】 小学数学课堂的质疑 课题概述：质疑是教学中调动学生思维、启发学生认知的一种有效形式。也是调动学生积极思维的“催化剂”。授课过程中，合理而恰当地进行质疑，往往会使对象的参与情绪活跃起来，课题的授知过程生动起来，内容的繁枝缛节连缀起来，从而收到良好的教学效果。由此看来，训练学生在学习中对知识的质疑能力，是提高学生数学思维以及将来更好地进行数学学科学习的重要基础。研究目标：现在农村小学中，学生也活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少的是敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样,经过一年半载训练后，学生敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号，数学课的课堂气氛也就活跃了。研究方法及过程：发展学生的创造性思维，培养学生的各种学习能力与解决问题的能力，是新课标改革精神所在。让学生在体验发现学习的过程中，对情景问题质疑、讨论，是新课标课堂教学不可或缺的重要环节。、营造氛围，启发学生敢于质疑小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是产生质疑的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。、教给方法，引导学生学会质疑俗语说：“授人以鱼不如授之以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问可从以下几方面入手：从课题入手。如教学平行线时，看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道什么是求平行平行线，怎样画平行线，为什么要这样画平行线？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。从新旧知识的联系转折处质疑。如在教学 “能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。从知识生长处质疑。如在教学“圆柱体积”时，先由学生回忆长方体、正方体体积是如何计算？公式怎样写？进而引导学生比较得出圆柱体与长方体、正方体的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的学生指出：能否利用长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式？再通过具体操作得出圆柱体体积V=sh。这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。从“算理”处质疑 。“算理”是明确如何解题的关键。教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。如：在教学“三角形的认识”时，学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，小组合作，进行操作，并记录每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。第一根小棒的长度第二根小棒的长度第三根小棒的长度能否围成三角形4厘米5厘米6厘米能4厘米5厘米10厘米不能5厘米6厘米10厘米能4厘米6厘米10厘米不能学生质疑：比较这四种情况，发现三角形的三条边的长度有什么关系？“因为456=15,5610=21，15和21都是3的倍数，而4510=19,4610=20，19和20不是3的倍数，所以，三角形的三条边的和是3的倍数，就能围成三角形，三条边的和不是3的倍数就不能围成三角形。”从“解法”处质 疑，解题方法是思维能力的外在表现。在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”例如，计算1/2+1/4+1/8+1/16时，很多学生都采用通分的方法来计算，也有学生质疑：是否有简便方法，从而想到数行结合使计算简便。 从实际生活中质疑 ，如在教学解决问题的策略例举法时，学生会提出如果有男有女怎么办？从知识的内在联系处质疑， 例如：教学“分数除法”时， 有个学生提出：“我看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”面对这样有意义的猜想和发问，教师不要急于表态，而是要引导学生集体探索。这里，教师要把握好探索的策略。学生独立思考，敢于提出与课本中的法则不同的见解，首先要予以鼓励。其次，学生的这个意见实质上是对创立分数除法计算法则的一种“猜想”。猜想是否符合客观实际，还必须通过实际的检验。所以在教学中要教给学生提问的方法，要引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，向“课本”提问，向“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。、明确目的，鼓励学生努力探究解疑解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在数学课对学生提出的问题，利用数学课特有的魅力，鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论，失败了再定方案，再研究，一直到成功为止。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。例如，在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”老师答：“（若有所思）是啊！这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。师生在研究探讨中，如果学生对回答的问题意见不一致，必要时可放手让学生充分讨论解决。但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很好的组织指导，使讨论紧紧围绕着问题有序开展。课堂中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，并带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。教师应给予鼓励大胆地想或说。、培养习惯，启发学生再次质疑教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。起疑质疑解疑再起疑质疑解疑启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。取得的成果：质疑的作用远不止此，要想有效利用，还涉及到了方法问题，其实，质疑的根本就是教师的设问引导和学生的授导生疑。就教师而言，教学过程一定要注意设疑的艺术性与价值，并使其贯穿到教学的每一个环节中。在教学中个别课的设计不是很流畅地与教学模式相融合，把模式照搬地讲授，有时反而会使学生在感受“浅尝辄止”理解得不充分， 或是已经很明了了却还是要继续学习，失去了对内容探究的兴趣。我逐渐地认识到，“质疑、探究”教学模式是可以变通的，可灵活地结合教学内容来运用。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑敢，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。实践证明，发挥主导作用才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。我觉得这样的教学方法能调动学生学习的积极性，一改过去数学课堂枯燥乏味的局面，真正体现了学生学得愉快。学生学习的主动性、积极性就通过这样的一种教学方法给调动起来了。我想这也应该是一种高效课堂的体现吧！反思及建议：要真正实现“有效教学”，需要“骨子里”（思想上、观念上）的变革，那就是真正从重“教”转向重“学”，以学生的“学”（包括所得、所