初中史料教学分析.ppt

初中史料教学,初中史料教学,导论：历史教育的困境一、了解史料二、教学中史料的收集三、史料课堂教学案例分析,导论：历史教育的困境,历史教育背负着“背课，附课，睡觉课”的名声。可能以后更糟糕：资讯时代的历史教育面临挑战，教师并不在占有知识获得渠道上的优势。,历史教育改革,改革的焦点集中在教学内容上革新，如中国史和世界史的比重等，政治史和文化史的比重。课堂教学改革大多重视讲授方法革新，活跃课堂气氛，及如何帮助学生记忆，采取问答法或者设计活动使得使得课堂活化。本质：仍然脱不开大量历史知识的灌输，差别只不过是以何种方式灌输或者灌输何种历史知识而已。,我们教给初中学生什么样的历史？,思路一：不刻意追求历史学科体系的完整性，把内容贴近学生，贴近生活。思路二：改变学生学习的方式，培训学习从历史史料如何到历史解释的整个过程。,为什么要学生学历史？,我们的目标不是培养未来的历史学家。,回归历史学“本质”,历史其实有两个概念，一是过去发生的事件，二是我们对过去事件的理解和叙述。历史解释是在不断变化中：新史料发现、历史事件影响逐步显现、历史学家的观念变化。,一、了解史料,墨子兼爱下：吾非与之并世同时，亲闻其声，见其色也，以其书于竹帛，镂于金石，琢于盘盂，传遗后世子孙者知之。”梁启超中国历史研究法：史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。蔡元培：史学即史料学。,新史料和中国史学发展,王国维1925年应清华大学学生会邀请，作最近二十年中国新发现之学问的演讲，“自汉以来，中国学问之最大发现有三，一为孔子壁藏书，二为汲冢书，三则为今之殷墟甲骨文字，敦煌塞上及西域各处之汉晋木简，敦煌千佛洞之六朝及唐人写本书卷，内阁大库之元明以来书籍档册”。,考古资料,上古史的研究，考古出土的遗迹和文物越来越受到重视，比如黄河流域文明中心说，因为考古发现，就被中华文明多元起源说替代。王国维：吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。此二重证据法，惟在今日始得为之。王国维：古史新证：王国维最后的讲义，清华大学出版社1994年。,口述材料,早先民族历史均为口述材料，包括童谣、民歌、俗语或近代流行的口述历史等。司马迁：网罗天下放失旧闻，考之行事，稽其成败兴亡之理，凡百三十篇。教材中万众一心的抗日战争中也有东史郎关于大屠杀的口述记忆。,教科书中的唐代疆域图,历史研究应该排除政治的干扰。,当下历史文献快速发展,历史信息是多样的，来源是复杂。随着科技发达，DNA检测技术，碳14测年技术，光谱成像技术都成为历史学的资料来源。甚至方言也成为移民史的资料。E时代的考据：未来的历史信息将极大丰富，电子化时代到来，使得知识不再为个别人垄断，这角度来说，研究将更容易。,二、教学史料收集、判断、应用,课程目标：逐步形成正确的历史时空观念，初步具备阅读历史和通过多种途径获取和处理历史信息的能力，形成用口头和书面的语言，以及图表的形式陈述历史问题的表达能力。,史料收集,兴趣基础上，让学生使用网络资料，并了解网络资料的不足。学会使用文史工具书和图书馆学生课外时间有限，要有明确的主题和收集史料上的量的空间。,规划资料收集的主题,国史区域史：地方志家族史：族谱等个人传纪：金石碑刻、文集等。近代史料：报刊杂志,区域史,丰富多样的地理环境养育了中国千姿百态的地域文化。中国这个国名、地域名有着深刻复杂的政治、地理、文化涵义。初中历史与社会教材中涉及到不同区域在政治、文化、经济上差异，反映人类社会发展的多元性。,区域是复杂：以草原游牧为例,游牧是人类在特定环境下以特定动物（或多种动物组合）来利用本地环境、移动性利用水、草资源的生计方式。内外蒙古地区草原本位游牧（匈奴）甘青河湟地区农牧混合（西羌）西辽河和燕山地区森林游牧（鲜卑）,三、史料课堂教学案例,重视史料已经成为趋势，不过教科书中的史料多半是以注释的形式出现，作为课文的例证或补充。教师在解释教科书的某一论述引用某一史料，却不涉及该史料作者的立场、环境、真伪和探讨的问题之间的对应联系。思考：这造成什么问题？会强化学生对史料权威的迷信，学生误以为史料即是真实情况的再现，史学家做的只不过重复这些史料的内容，无法连接史料和历史解释。,史料教学的过程,史料在课堂中的运用必须是在教师指导下，透过持续性的课堂活动，带领学生分析历史结论和史料证据之间的联系。课堂最切忌问的问题：假如你处于某一时代，会如何做？历史解释的不同，涉及是否用适合和充分史料，或对史事所持有的观点和立场不同，因此基于史料所作的历史解释也是暂时性的，新史料和新观点出现都会使得历史解释改变。,教师对史料教学的误区,课堂中的史料探究和历史学家分析史料一样深入，不注意把握难度。学生接触越多史料便对历史了解加深。（恰到好处，用到教学重点）史料教学必定使得课堂更多活跃有趣。（用到细节）注意史料的科学性。,史料教学的建议,（1）、选择适宜的史料教学的主题：学生可探讨，内容可理解，方法可多样。,（2）、展开与学生的对话，了解他们的先念。挑战学生的既有概念，引导思考，并加以指导。学生先念：在如今资讯爆炸的时代，我们可能需要承认学生的历史知识大部分来自于课外。,建议,(3)、历史教育与当代史学研究对话，了解史学观点的变化。案例一马嘎尔尼使华礼仪问题1、来自人教版历史与社会八年级下册面临挑战的中国2、史学研究的热点问题。,相关史料,史料A嘉庆皇帝给英国阿美士德使团的诏谕：尔国远在重洋，输诚慕化。前于乾隆五十八年，先朝高宗纯皇帝御极时，曾遣使航海来庭。维时尔使臣恪恭成礼，不愆于仪。朕以远国小臣，未娴仪度，可从矜恕，特命大臣于尔使臣将次抵京之时，告以乾隆五十八年尔使臣行礼，悉跪如仪。清仁宗睿皇帝实录卷320，北京：中华书局，1986年，第239页。,相关史料,史料B英国使团副使斯当东之子小斯当东（DeorgeTomasStaunton)当日日记：wethenstoodbythesideoftheroadwhichtheEmperortopass,hecameinaglitchairsupportedby16men,Ashepassedwewentupononekneeandbowedourheadsdowntoground.转引自黄一农印象与真相：中英两国的觐礼之争，中央研究院历史语言研究所集刊，第78分第1本，2007年，第51页。,相关史料,史料C：乾隆季叶，英使马格里入觐，礼臣与议仪式，彼以觐见英王为言，特旨允用西礼。赵尔巽等：清史稿卷九一，北京：中华书局，1976年，第2679页。,相关史料,使团随行画家额勒桑德描绘的觐见场景。额勒桑德未到承德觐见，根据随行人员的描述事后而画。,思考,问题一：前三段描述，那一则最接近觐见时的真实情况，请说明原因？问题二：是否有哪些史料你觉得毫无帮助而被你一开始就排除掉，请说明原因？,学生对于史料的误区,以现有的历史知识作为品鉴史料的标准。学生误以为一手资料比二手资料可信。学生误以为接近历史事件发生年代的史料可信度更高。以日常经验来判断。,史料教学的建议四,(4)、课堂中探究历史解释形成的过程：使用不同甚至是矛盾的史料进行讨论。这种模式在重要人物评价和重大事件评价中运用比较多。,人物的评价,秦始皇陆贾新语无为第四：秦始皇设刑罚，为车裂之诛，事逾烦天下逾乱，法逾滋而天下逾炽，兵马益设而敌人逾多。秦非不欲治也，然失之者，乃举措太众、刑罚太极故也。贾谊过秦论：怀贪鄙之心，行自奋之智。以暴虐为天下始。晁错：法令烦惨，刑罚暴酷。,秦始皇的另一面,桑弘羊：功如丘山，名传后世。主父偃：一海内之政，元元黎民，得免于战国，逢明天子，人人自以为更生。王夫之：郡县之制垂二千年而弗能改矣。,秦始皇：大一统时代,统一是肯定秦始皇的理由吗？期望四海一家，万邦协和是中国人早在先秦就已经形成的一种心理趋同。诸子百家大多对一统均有思考。孟子主张以“仁政”来统一，反对暴力统一，但善良的愿望终于化为泡影。但是秦的统一确实在极端暴力的战争下实现的，但残酷的战争，也埋伏了分裂的伏笔。,三国志有关曹操的评价,治世之能臣，乱世之奸雄可谓非常之人，超世之杰矣。操虽托名汉相，实为汉贼。国贼篡盗不逊之志无道之臣,从历史人物到文学典型,逃归乡里。从数骑过故人成皋吕伯奢，伯奢不在，其子与宾客共劫太祖，取与及物，太祖手刃击杀数人。（王沈魏书）太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去。（三国志注引世语）太祖闻其食器声，以为图己，遂夜杀之。既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我。”（三国志注引杂记）,为什么曹操就这么复杂？,曹操除了英雄、豪杰的一面,还有奸诈、残暴的另一面。裴松之三国志武帝纪注中,裴松之引用了吴人作曹瞒