福建教师招考教育学大纲整理.doc

2012年福建省中小学新任教师公开招聘考试2教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容教师职业道德：指的是教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。作用：人民教师作为人类思想文化的传播者，各种人才的培养者，对于传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，陶冶学生的情操，推动社会精神文明有着重要的作用。一、师德对教师起着调节和教育作用所谓调节作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力；所谓教育作用就是教育教师正确认识和对待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。二、师德对学生起榜样和带动作用榜样作用，在道德行为上，师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用通过三个渠道表现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参加各种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，促进社会主义新型人际关系的建立和发展。2、对物质文明的推动作用师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，因为教育是培养人的工具，而人是物质文明的创造者，是生产力中起决定作用的因素，经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推动社会主义物质文明建设。3、对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用教师职业道德的基本内容：对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的道德，对待自己的道德。（2）加强师德修养的途径、方法1.加强学习2躬身实践3树立榜样4.学会反思（3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（三）教育学模块1教育学及其发展教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段1、中国古代教育学思想 孔子，注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。战国后期,礼记中学记是罕见的世界教育思想遗产。“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；“学不躐等”即主张循序渐进。 2、西方古代教育学思想苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。 3、教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。 近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。 德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 4、当代教育学的发展1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。中国，杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作2教育及其发展教育：一种有目的的培养人的社会活动。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有组织、有计划的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性。教育的发展： （1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：大学中庸论语孟子五经：尚书诗经易经礼记春秋2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。3.古埃及：开设最多的是文士学校。4.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育：（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育：教育终身化，教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术的现代化。3、教育的基本要素及其关系教育的基本要素：教育者 学习者 教育影响。教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育的三个要素之间既是互相独立，又互相规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，都无法实现。因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。4教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度 A政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度对教育的制约作用： B政治经济制度决定着受教育的权利 C政治经济制度决定着教育目的 A教育为政治经济制度培养所需要的人才 政治经济制度对教育的影响作用： B教育可以促进民主 C教育是一种影响政治经济的舆论力量（2）教育与社会生产力 A生产力水平决定教育的规模和速度生产力对教育的决定作用： B生产力水平制约着教育结构的变化 C生产力水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识（3）教育与科技文化 科学技术能够改变教育者的观念科学技术对教育的影响: 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术能够影响教育的内容 科学技术对教育技术的影响 教育能完成科学知识再生产 教育推进科学的体制化教育对科学技术发展的作用： 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能新科技革命与教育： 新科技革命对教育改革的意义，教育观念的转变5教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论个体身心发展的涵义:是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。外铄论：基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性；个体身心发展的规律； 3、个体身心发展的不平衡性；4、个体身心发展的互补性；5、个体身心发展的个别差异性。（3）影响个体身心发展的因素及其作用因素：个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境作用: 1、遗传对个体发展的影响 遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 2、成熟对个体发展的影响 成熟的标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 3、环境对个体发展的影响 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体的发展有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。4、学校教育对个体发展的特殊功能按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的：广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总的要求功能（作用）：定向作用；激励作用；评价作用。 4.调控作用价值取向： 对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。（2）全面发展的教育目的及其组成部分受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展。全（3）我国现阶段教育目的的基本精神我国现阶段教育目的的基本精神：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4注重提高全民族的素质5为经济建设和社会全面发展进步提供各级各类人才7学校教育制度（1）学校教育制度及其发展学校教育制度: 教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点： 教育主体确定； 教育对象相对稳定； 形成系列的文化传播活动； 有相对稳定的活动场所和设施；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程（又称癸卯学制）。 1922壬戌学制，又称“六三三制” 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”代表人物有库姆斯、伊里奇。（2）我国的学校教育制度现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。我国现行学校教育制度的改革：1.适度发展学前教育 2、切实普及义务教育 3、继续调整中等教育结构 4、大力发展高等教育8教师与学生（见教材）（1）教师劳动的特点特点A教师劳动复杂性B教师劳动的主观能动性C教师劳动时间的延续性和空间的广延性D教师劳动的示范性E劳动成果地精神性（2）教师的素养与教师的专业发展 学科专业素养精通所教学科的基础知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的职业能力素养 教育专业素养具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。 综合能力素养（语言表达、班级管理、协调、自我调整与反思能力）教师的素养： 热爱教育事业，热爱学生 教师优良的个性品质 教师的职业道德素养 健康的心理，愉悦的情感 良好的人际关系（3）新课程背景下的教师观基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”那么，教师也就应该具备时代要求，具备新课程所倡导、所希望的标准和素养，应实现几个转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下者转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这个意义上讲，新课程下的教师观也就有了新的内涵。教师应该是服务者。新课程强调“为了一切学生的发展。”体现了“以人为本”的思想，教师就应该服务于学生，为了学生的发展作出自己的服务。教师应该是学习的促进者。教师是学生发展的促进者，做学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。教师应该是学习者。与学生一样，教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，应树立终身学习的观念，向实践学习，向书本学习，做终身学习的楷模。教师应该是研究者。新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路。首先，校本课程的开发需要教师的研究。其次，教学行为的科学化需要教师的研究。教师应成为研究者，从课堂中研究，从课程里研究，从方法上研究；在研究中充实，在研究中调节，在研究中提升。教师应该是合作者现在是一个崇尚合作的时代。作为教师，需要很好地和领导合作、和同事合作、和学生合作、和家长合作。教师应该是理想的追求者一个没有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的教师，也不可能走多远。一个没有理想的教师是把教师作为一个职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。（4）学生的特点本质特征（特点）： A发展性B有潜能C差异性D主动性E独立性 （5）新课程背景下的学生观当代教师应具备学生观： 学生是丰富、多样的人；学生教学的中心；学生是学习的主人；学生是为成熟的、发展中的人；学生是能动的具有创造力的人（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系新型师生关系：是指教师和学生为完成一定的教育任务，在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系包括教育关系、人格关系、道德关系。新型师生关系的基本要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容新型师生关系的意义：A有助于挖掘师生关系的潜在教育价值B有助于改善师生的学校生活状态C有助于师生道德人格的健康发展D有助于师生追寻崭新的生命意义良好师生关系的建立，必须做到以下几点：A提高教师自身的素质B要树立正确的学生观C要发扬教育民主D正确处理师生矛盾师生关系在教育中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。9课程（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素广义的课程： 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指某一门学科在我国课程具体表现为课程计划、学科课程标准和教科书意义： A课程是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和B课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动C课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的，内容及要求。而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排课程类型：指课程的组织方式或指设计课程的种类。依据不同标准，对课程的分类不同1、从课程制定者或管理制度角度：分为国家课程、地方课程、学校课程。2、以课程任务为依据分类：分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。3、课程内容的组织形式：分科课程、综合课程4、学科固有属性：学科课程、经验课程5、课程计划对课程实施的要求：必修、选修6、课程呈现形式：显性、隐形课程制约课程的因素： 社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。意义： 新课程标准的基本框架：课程标准的结构： 1、说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则及教学法的建议等。 2、本文部分：课程标准的中心部分和基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。（3）新课程结构的主要内容与特征新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。新课程结构的特征：课改纲要规定了课程结构的“综合性”、“选择性”、“均衡性”特征。（4）课程资源及其开发利用基础教育课程改革纲要规定：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。积极利用并开发信息化课程资源。10教学（1）教学的意义与任务教学：在教育目的的规范下，老师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教育的意义： 1、教学时传授系统知识、促进学生发展的最有效地形式2、教学时进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径3、教学时学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以：“教学为主、全面安排”的原则。任务： 传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。（2）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的本质：A教学过程主要是一种认识过程；B教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在以下几个方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。教学过程的规律(特点)： 间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师的主导作用与学生能动性结合；（3）教学原则及其运用教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。（4）教学方法及其运用1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。2、谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求是：要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；要善于启发诱导。3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。要善于在讨论中对学生启发引导。做好讨论小结。4、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。5、 练习法 练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求是：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。6、实验法 实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；重视语言指导，重视教师的示范作用；要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。（5）教学工作的基本环节及实施要求教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1、备课 备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。2、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点： 教学目标明确 ；内容正确 ；方法得当；表达清晰；重点突出；组织严密；课堂气氛热烈3、作业的检查与批改 布置作业应遵守下列要求：作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。4、课外辅导 辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。5、学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。（6）教学组织形式教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。2、班级授课制 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。主要优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用；有利于学生多方面的发展缺点（局限性）：A教学活动多有教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制B学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和时间能力C教学面向全班学生。强调的是统一，难以照顾学生的个别差异D教学内容和教学方法的灵活性有限（7）新课程背景下的教学观教学观 A教学是课程创生与开发的过程B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C教学中过程甚于中结果D教学更为关注人而不只是学科11教育评价（1）教育评价及其作用教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。作用（功能）：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。（2）教育评价的主要类型和方法教育评价的主要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。目的：了解学生的基础和发展的可能性，主要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。目的：对学习者的活动结果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水平，但难以对学习活动的进程施加影响。教育评价的主要方法：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。绝对评价 ( 客观标准评价、目标参照评价、达到度评价 )：以事先确定的目标为基准，其评价标准是评价对象所在群体之外的客观指标，通过检验评价对象达到目标的程度而对对象做出评估。优点：标准比较客观。 缺点：很难做到客观、准确相对评价 ( 相对参照评价 )：是通过比较评价对象之间的平均状况,而对对象作出评价。优点：适用面广，不受集体整体水平的限制。缺点：判断依据会随着集体的不同而发生变化，结果不一定能表示评价对象的实际水平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。个体内差异评价 ：根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较而作的判断。优点：避免过分的心理压力，适合个性教育。缺点：容易自我满足，缺乏客观、科学的标准，容易造成评价失误（3）新课程背景下的教育评价1、从评价的职能上看，注重形成性评价。2、从评价的主体上看，注重评价的民主性，突出自我评价的作用。3、从评价的内容上看，注重内容的全面性。强调基本知识、操作技能、认知能力、情感、态度、价值观等的全面评价。4、从评价的方法上看，注重定量评价与定性评价的结合，突出定性评价的作用。5、从评价的过程上看，注重评价的可适性。强调尊重、正视对象之间客观存在的水平差异，针对不同的对象选择合适的评价类型。6、从评价的结论上看，注重评价的公正性、公平性和伦理性。评价结论的提出要全面、慎重，竭力从保障学生健康发展的角度出发。12思想品德教育与班主任工作（1）德育及其意义概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律 ，对受教育者实施有目的 、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。意义：德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证； 德育是青少年健康成长的条件和保证； 德育是实现教育目的的条件和保证。（2）德育的目标与内容目标: 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。内容: 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。（3）德育过程的规律德育过程的规律：1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素； 知、情、意、行之间的关系及其发展。2、学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德； 德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。3、学生思想内部矛盾转化规律 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程； 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程； 在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。（4）德育原则及其运用德育原则 是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求： 坚定正确的政治方向； 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； 要把德育的理想性和现实性结合起来。2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻疏导性原则的基本要求： 讲明道理，疏通思想； 因势利导，循循善诱； 以表扬激励为主，坚持正面教育。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 贯彻这一原则的基本要求： 爱护、尊重和信赖学生； 教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度； 教育者对学生提出的要求要认真执行。4、教育的一致性与连贯性原则 贯彻这一原则的基本要求： 要统一学校内部各方面的教育力量； 要统一社会各方面的教育影响； 对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求： 深入了解学生的个性特点和内心世界； 根据学生个人特点有的放矢地进行教育； 根据学生的年龄特