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掌声第一课时 说课稿一、说教材 掌声是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地坐在教室的一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得活泼开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的情感变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 二、说学情 对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解。为了让学生在情景中入情，在拓展延伸中升情，针对三年级学生认知学生特点，我 以“英子情感变化这一条主线将掌声前后的英子进行对比”，让学生用各种形式朗读、品读、去体会英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明晰文章所蕴含的道理。三、说教法、学法 叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化”的读书感悟。根据语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，并结合 三年级学生的认知特点拟定本课的教学目标:四、说教学目标1知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。五、说教学重难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。六、说教学过程（一） 谈话导入，揭示课题。 兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。爱是什么？爱是一个甜美的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个鼓励的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。 然后引出课题，板书课题，读题。通过读题质疑，引导学生带着 的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动学习。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。（二） 初读课文，整体感知。整体感知是深入阅读的前提。此环节中我先让学生带着课前提出的问题自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍，同时标出自然段的序号。在初读检查，我首先抓住课文中的新词、重点词或词组让学生反复的认读，同时，指导“落”“调”字的读音并在本堂课上让学生说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。努力让学生学得愉快，练得扎实。 在此基础上再指名读课文，其他同学认真听，边听边想：课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事 ？这样带着问题听读，听读中伴随着思考，听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。 （三） 精读课文，感悟情感。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。本环节我围绕英子情感变化组织教学。把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。引导学生抓住文本中的关键词语、句子采用多种方法感悟、体验、拓展。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读找出重点句（英子自卑的句子）,谈体会；细读重点句，品字词； 如：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（抓住“总是、默默地、早早地、最后一个”感悟。）再读重点段，指导朗读。同时我还穿插了两组说话训练： 一是掌声前小英在校的表现，如果你是她的同学，请说说她平时在校园里的表现，看谁对她最了解？课堂上，当同学们争先恐后地举手发，她 ；下课了，当同学们在操场上快活地游，她 ；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ；二是这掌声后小英在校的表现 ，课堂上，她 ；下课，她 ； 在学校的联欢会，她 ；这样层层深入，以读代讲，以说代读，学生时刻保持了学习的兴趣。这样的练读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。 在此基础上引导学生揣摩“英子此时在想些什么？”进而体会英子犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的英子不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。这样学生一步步地很自然地走进了英子的心里，感情朗读也就水到渠成了。当英子由一个忧郁的小女孩转变成一个自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想她还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。 接着通过两次掌声前后的对比，让学生体会掌声的神奇作用。“ 这是一次怎样的掌声？”“ 同学们想用掌声告诉小英什么？”“同学们为什么又再次送给小英掌声？”“这一次同学们又想用掌声告诉小英什么？”“小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？”“一开始小英是“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了