探究幼儿科学活动记录的有效性.doc

教学资料范本探究幼儿科学活动记录的有效性编 辑：_时 间：_记录是幼儿进行科学探究的重要方式.教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳.不仅使他们的认识趋向客观、准确.而且促使幼儿更认真地观察、思考.并在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度.同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。一、记录应体现探究性.为幼儿提示科学探究的方向例：在“物体的下落”活动中.教师在幼儿自由探索物体下落现象后.向幼儿出示记录单(上画一些物体).并讲解记录方法：将这些物体抛向空中.然后记录观察到的现象.在物体旁边做记号(用“”表示物体下落)。结果不尽如人意.有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后.便开始在记录单上画自己想画的物体.有的开始互相抛接波波球.有的干脆把记录单放在一边.专心玩玩具了。活动为什么会演变成这样.值得教师深思。记录是科学探究的重要组成部分.让幼儿记录什么.怎么记录.对探究活动是否有效至关重要。在“物体的下落”活动中.教师对记录内容的确定和记录方式的选择均存在较大缺陷。首先.从内容来说.教师只单纯让幼儿向上抛物体.并用“”记录观察到的现象。众所周知.所有的物体抛向空中都会下落.如果教师只要求幼儿用“”记录物体是否下落.这样的记录还有什么意义?又如何促使幼儿进行有效的探究呢?我觉得在这个活动中.教师可扩充记录的内容.如先让幼儿进行猜想记录.然后进行操作.观察并记录不同物体下落时的状态.这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣.提高探究的有效性。其次.从记录方式来说.教师规定幼儿只用“”记录.影响了幼儿的自主思考和表达。因为如果幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同.完全可以用“”表示沙袋落下的情况.用“”表示气球落下的情况.然后针对记录情况分析并发现物体下落速度的不同。而教师也可以引导幼儿进行比较.并进一步探究物体下落速度与物体本身的关系.从而延伸探究的内容。由此可见.教师在确定记录的内容和方法时.必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究.能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。二、重视对幼儿记录结果的分析.发现蕴含的教育价值例：教师在组织“纸会吸水”活动时.先向幼儿出示了餐巾纸、图画纸、蜡光纸、牛皮纸、宣纸、电光纸等.请幼儿猜想这些纸是否会吸水.并请他们把自己的猜想记下来.接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时.教师话锋一转.出示了自己设计好的记录表.并向幼儿讲解记录的方法和要求：如果猜想某一种纸会吸水.就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“”.不吸水的就打“”。然后你们去试一试.看看到底哪种纸吸水.哪种纸不吸水。试过以后.你们还要在写有“操作”的格子内打“”或“”。如此交代之后.幼儿便开始猜想记录操作记录.然后教师又把幼儿集中起来.请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的.最后教师根据幼儿记录的情况进行总结.说只有电光纸不吸水。在这里.我们暂且不论让幼儿使用教师设计的统一记录表格和记录方法是否得当.是否会限制幼儿活动的自主性。单就教师对幼儿记录结果的分析来说.我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。在上述活动中.虽然教师只规定了打“”或“”这种方法.但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有个幼儿用了、等记录符号.经了解得知.他用 “”表示有的纸吸水后浮在水面.“”表示有的纸吸水后沉下去了.用“”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法.认真仔细地分析幼儿的记录结果.耐心地了解幼儿的想法.就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题.还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的观察很细致.记录很真实.可惜教师只关注自己原先的设计.对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见.因而未能及时捕捉教育契机.发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见.教师应重视幼儿的记录方法和结果.善于分析和利用.从而真正发挥记录在科学探究中的作用。另外.在“纸的吸水”活动中.我们还发现教师对幼儿的猜想记录关注不够.教师似乎更重视将幼儿验证后的结果与原来的猜想作比较.因为这直接关系到由此推断出的结论。其实