北关明德小学2012实施方案.doc

北关明德小学2012-2013学年度校本研修实施方案一、 现状分析（一）师资队伍陇县城关镇北关明德小学建于2006年，是一所农村寄宿制小学。现有学生375名，设8个教学班；教师24名，其中省市县级教学能手（新秀）6人，占教师总数的25%；大专以上学历教师20人，高学历教师占到全校教师的80%；有体、英、美及英语专业教师；教师结构年轻化，35岁以下教师17人，占教师总数的68%。近年来，学校校坚持“科研兴校”战略，将校本研修作为突破口，以实施“高效课堂”教改实验为抓手，开展了形式多样，内容丰富的教学研究和教师培训活动，为学校教师专业化成长和教育教学质量提高提供不竭动力和智力支持。（二）校本研修学校确立“坚持办学的整体性、教育的多样性和发展的独特性”的办学目标，通过构建“合作：共融、共济、共享”学校精神的平台上，建设“文化共融，行为共济，成果共享”的团队，在校本研修过程中充分发挥了教研群体的“合作”功能，完善了校本研修的管理机制，同时激励了教师个体岗位自培，教师自主发展自觉性的提高。学校教学研究常规机制已经形成。常规教学研究已成为广大教师的自觉行为，课堂教学流程也有标准化的管理意识。“教师微型课展示”、“教师校内培训”等活动的开展，教师们思想交锋、感情交流、行为交互，办学理念在实践中得到更实际的认同，教学行为更具有效性，达到了合作共进的目的。搭建了自主性教研平台。学校校本研修自主意识有待进一步提高，校本研修重点需要进一步突出，校本研修内容应进一步贴近学生实际。整体、多样和独特的发展目标要进一步得以落实。二、 研修目标（一）总体目标：以课堂教学和课程改革实践中所遇到的实际问题为立足点，以理论研究与实践操作相结合为着眼点，以教师教学方式和学生学习方式转变为切入点，以促进学生发展和教师自我发展为生长点，通过努力：1、初步形成具有本校特点的校本研修模式。同时涌现出几个校本研修的示范性年段、学科，使其发挥示范作用，带动校本研修的全面开展。2、教师进一步爱岗敬业、热爱学生，形成良好的师德修养，树立新型的教育观、教学观、学生观。3、教师把合作共享成为教师团队的核心理念，教师个体综合素养、专业能力在教研、教学和评价等方面均有具体的提高。4、教师业务钻研更加刻苦、教学基本功更加扎实、课堂教学过程中师生关系更加和谐、教学方法更加得当，学生对课堂教学满意度稳定提高。通过校本研修普遍提高教师的专业品质、专业知识与专业能力，打造一支师德高尚、有文化功底、有专业素养、能竞争善合作、得到学生和家长肯定的师资力量。（二）学年目标：（1） 围绕“走向课程，走进课堂，走近学生”的校本研修目标，在项目实施的范围内，形成教科研的相关课题。（2） 执行校本研修规章制度规范化、常态化，教师参加校本研修更主动、更自觉、更有效，主体意识得到加强，课程意识有效提高。（3） “情景（实况）式教学研究”项目实施取得阶段性成果，“学生教材教法”和教学质量的有效关联度提高，课堂教学更加开放。（4） 在“培训交流”的研修平台上，教师团队合作精神得到提升，“看、写、说”的专业能力得到实质提高。学校举行专题研讨会，每位教师撰写故事2篇。（5） 校本研修对学校项目实施、教师个人发展计划执行进行中期目标评估。三、 研修任务1、 立足合作共享理念的教师发展校本研修。（1） 制定教师个体发展自培三年目标。在学校发展计划和办学自评体系的基础上，每位教师制订个人专业发展计划。教师发展计划体现学生、学校和教师整体发展的目标，结合师德师能研修的多元要求，反映教师个性化发展的基本要求。强调教师发展自我培养过程的自我设计。（2） 开展“师生：讲故事”系列活动。“我心中的学生”、“我眼中的教师”和“我的伙伴”等系列主题故事演讲活动，串联“发现整理撰写演讲”的环节，修炼以爱心为核心价值的职业道德素养，研究教师专业基本功在教学实践中的发展，培育自主、自觉、自动的自我意识和教学实践行为的有效。（3） 形成教师教学特色活动系列。创设良好的教学研究氛围，用学术沙龙的元素建设学习型组织，拓展教师自主选择学习研究内容和形式，尝试学习评价内容的评价机制的创新。教师有目标地整合，有内容地选择，有方法地评价，有价值地进步。达到培育崇高的师德、开放的精神、科学的态度、艺术的手段和有效的结果的研修目标。（4） 完善校本研修三级发展性评估指标。构建分层等级实体评价指标：教师个体自主性发展自评指标，教研组“改进课堂教学行动小组”合作研究评价指标，学校教研项目管理评价方法。建立更开放的发展评估机制，结合学校自评和社会评价，结合教师评价和学生评价，结合管理评价和教师自评。建立数字化质量认证平台，提高对基本素质、岗位职责、教研能效、教学实绩、科研绩效和工作成效等方面评价的客观价值。2、 立足课程问题探究的教研行为校本研修。（1） 基于生活的课堂教学问题研究。提高课程改革意识，在课堂教学和学生生活的实际关联中，发现“教与学”的问题，研究教学中问题的成因，形成教学研究的课题群，改善教师的教学行为和学生的学习行为，落实课堂改进计划。（2） 基于教学互动的实践过程研究。在探索基础课程校本化，建立“民俗情，民族根”自主拓展和“书香门第：书法艺术教育”校本课程的课程开发平台上，通过自主学习，专家指导，骨干引领，聚焦课堂中师生在互动生成新知识，培养好习惯的过程，促进教学更有针对性，更富愉悦感，更具参与度。（3） 基于课堂实况的情景教研活动。开展“情景（实况）式”教学研究，教师把教育理论转化成教学实践行为，在互为对象的情景中，教师的教学和学生的学习共有对话平台，使教学研究重心下移，更贴近课程目标，课堂意识更浓，与学生的距离更近。（4） 基于开放意义的质量评价探究。改革评价机制和方法，探究多元、开放和互动的教学评价。注重综合类学科的活动评价，把体艺竞赛活动纳入质量评价体系。改变目标、内容和形式简单的卷面质量检测，增强描述性评价对学生成长的正激励效应，探索数字化教学自评和互评的实践，提高评价的信度。继续探索低年级期中阶段测试以学生、家长和教师互相信赖、交互评价的实践研究。3、 立足行为模式改变的网络技术校本研修。（1） 建立服务功能更强的教学资源库。建立教师成长电子档案，真实、动态记录教师个人的成长史。建立课堂教学实例研究的视频平台，用“镜面：反观自我”、“微格：细节改进”等专题，在专家的指导下，开展互动的视频教学观摩与研讨活动，解决“反思实践”的实质问题。（2） 建立教师个性发展的数字研修平台。搭建数字化教学研究平台，把“研读教材（课本及其它）研究学生（个体和班级）预设目标（单元和课时）集体备课个体设计课堂实践教学反思（叙事和教案修订）”置于校本研修网络中，使教研活动质量借助信息技术的功能得到提高。搭建数字化研修考核平台，把学生学习和教师的学习、教研、教学等有机整合，为教师在校本研修中实践中提供动态的过程效果，使教师明确阶段的成绩和不足。（3） 建立骨干教师群体成长的平台。建立教学星级骨干教师数字化工作室，对教育思想、课程理念的学习和阐释，记录教研互动和课堂教学实况，在网络平台上与教师们互动交流，自我培养，主动发展，有效引领教师群体的专业发展。同时，建立教师个人教育教学博客。四、 研修方式1、专题讲座聘请校内、外名师、教研员和主管负责人进行各类专题讲座，如：解读新课程标准、课程改革内容、教学模式、考试与评价制度、新课程中的教与学、教育科研的研究方法、科研论文的写作、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向、教师修养、教师教育能力研究等讲座。同时采用学校领导与骨干教师轮流作专题讲座。2、自学反思 自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。每学期至少写一篇学习心得（或教学反思文章，或教育教学论文）。3、导师带教利用导师带教、专家会诊等形式，有重点地抓好青年教师队伍、教研组长队伍和骨干教师队伍的建设。导师带教可采用请校外名师带教与校内骨干教师带教相结合。4、实践交流（1）开展教学设计、案例教学分析、研究与竞赛。进一步提高备课、上课质量。（2）开展主题研讨。学校每学期确定一个研讨专题，围绕着专题学校每学期至少组织一次全校性的沙龙对话或教学观摩研讨活动。（3）开展教学评优活动。围绕研讨主题组织中青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高。（4）开展论文（案例）、课件制作、教研组评比等活动。（5）开展校内或校际间课堂教学研究活动。5、教研活动通过教研组为单位的教学研讨等辅导培训形式，形成以教研组为基础、同伴互助为主体，稳固的协作互动发展模式，提高教研活动的有效性。每个教师可轮流承担一专题，进行说课、上课、反思，同伴互评、相互交流，最终达成共识。每年开展优秀备课组、教研组评比活动，通过评比不断提高教研活动质量，同时培育校本研修示范性年段与示范性学科，带动校本研修的全面开展。6、外出学习鼓励教师积极参加各级各类骨干班的学习，提高教师的业务水平。外出学习的教师回校后，结合学习的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，并利用校本研修时间，举行一次专题讲座，达到“一人学习，多人受益”的效益。7、课题研究在课题负责人的带领下按计划进行阶段研究。通过研究课题申报、实施和结题过程，引导教师体验教育教学课题研究的全过程，了解课题研究的实施步骤和各个环节的具体要求。活动有计划、有记录、按期写出结题报告。9、网上交流构建教师研修网络平台，教师利用网络平台积极地参与网上交流，实现资源共享。10、读书活动读书可采用以下形式：（1）教师自选教育理论著作进行自我学习，每学期读一至二本；（2）教研组或学年组为某一专题研究，进行集体学习有关教育教学理论；（3）学校根据实际需要统一布置学习内容，进行全员理论学习。通过读书活动，不断优化教师的教学行为，完善教师的职业道德。五、 保障措施1、 制度保障：完善学校校本研修的常规管理机制，健全校本研修活动制度，建立各种行动研究制度，实施校本研修学分管理制度，学校每学期组织一次教师成长记录个人网站展示