仲崇照 浅谈如何提高小学语文阅读课教学的实效.doc

浅谈如何提高小学语文阅读课教学的实效 摘要：当前小学语文阅读课教学存在着效率不高的问题，其原因往往在于语文习得养成理念和科学教学设计方面的缺失。其对策在于：指导学生做好课前预习，精心进行教学设计，构建学生为主的的阅读课教学模式，合理利用教学评价。关键词：小学语文、阅读、实效 有学者指出:“小学语文阅读教学的实效是针对阅读教学的虚效而提出的教学实效性的研究是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。”阅读教学效率不高的根本原因，在于对语文学习规律的违背。据统计，学生在阅读课上回答教师提问的时间占学生课堂言语交往行为总时间的81.3%，而学生提问、异议及其它类型交往的时间分别占0.9 % , 3.4 % , 4.4%，学生读的时间（这单指朗读的时间）占10%左右。这说明，当前阅读教学还是“听师由命”的非自主学习过程，学生对文本的自主阅读付之闽如，其学习更多靠的是学得而非习得。对此，我们应该摈弃过于注重学得的阅读教学，积极调动学生的积极性，让他们去主动亲近文本，在教师指导下理解、感悟文本，从而积累丰富的语言材料，养成良好的语感，培养较强的阅读能力。我们认为，可从以下儿个方面着乎，提高小学语文阅读课教学的实效性。 一、指导学生做好课前预习 阅读课击要让学生花时间浸润在优美的文本世界之中，自行感悟、质疑、讨论、交流，如果学生不事先花时间熟悉课文，做一些自学功夫，仅凭课堂上的四十五分钟，要想吃透课文、发展能力，是远远不够的。 叶圣陶先生曾说:“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”指导学生做好课前预习不仅能提高听课效果，而目能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动日、动脑，还要动乎。预习可以使学生掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句了，了解课文内容，找到暂时无法理解的问题。 有的教师的预习工作往往还停留在表面，对预习的要求不够严格，不够明确，忽略了对预习的检查，长此下来，学生对预习也产生了可有可无的态度。教师必须对学生的预习要求提得具体，而目要做好对预习任务的检查工作。教师在布置预习任务时可以让学生通过查资料、收集与课文有关的知识等方式加深对课文的理解。比如在布置三顾茅庐的预习任务时，教师就可以制造悬念，让学生查找刘备和诸葛亮，还有张飞的有关资料，这样不仅有利于学生对课文内容的理解，而目激发了学生课外阅读的兴趣。 二、精心进行教学设计 （一）确立明确的课堂教学目标 阅读课教学总该围绕一定的目的，有的放矢，才能有一定的收效，若没有目的，课堂教学的安排一定会杂乱无章，因此，目的的准确性和明确性应是上好一堂课的基本前提。新课程明确提出要实现二维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 具体到阅读教学上，根据阅读教学总目标的要求，我们应该主要关注两个目标:一是独立阅读的能力的培养，一是学生精神世界的丰富。这分别对应了语文课程的工具性和人文性。我们应该把握语文“工具性和人文性统一”的特点，把体现语文工具性的具体文本的字词句段的学习定为阅读教学的保底目标，在此基础上，培养学生的各种阅读方法，培养学生善于探索、长于合作的学习方法和学习习惯。 （一）为学生设计有挑战性的问题 课程标准指出，阅读是学生、文本、教师之间的对话。课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要乎段之一。课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下了活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的“对话”，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这一角度说，课堂“对话”是培养学生创新思维的好方法。精彩对话体现创新思维的新颖性。 比如揠苗助长一课的教学中可以这样对话:，那个农夫“巴望”禾苗长高的焦急心情从课文单还有哪些词语看出来?（学生:转来转去、自言自语）（2）那个农夫为什么费了好大的力气，但结果禾苗却全部枯死了?（他太急了、他应该问有经验的农夫、他施肥不足（3）如果你是那个农夫你会怎么做?（学生根据植物生长展开讨论热烈，产生了许多结论。）这样对话教学，使学生茅塞顿开，从心单体验到那个人的愚蠢之处。产生新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识。平等对话刺激创新思维的多元性。 师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学疏理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在解决最后一个问题时，教师并没有急于要学生作答，而是一再提醒学生，要多思考，想好了再回答，果然，学生经过一段时间的讨论后，精彩的回答层出不穷。教学中给学生一些思考的时间，这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 （二）激发学生的探索欲望 在现实的课堂上，学生往往对文本的思想内容己经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。课堂是一个生动的问题情境，是一个让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。在船长一课的教学中，有一个环节，我是这样设计的。原文中有这样的对话:船长问道:“还能坚持多少分钟?”“ 20分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去奥克勒大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”师：“够了。是什么够了?生：哈尔威船长是说救援时间足够了。 师：如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说?为什么? 生：（用镇定的语气读）船长此时不能慌，说话时一定要镇定，只有这样，才能让乘客们吃一颗定心丸。而目，船长对于救出所有乘客也很有信心。 生：（用威严的语气读）我觉得船长的这句话不仅仅是对奥克勒大副说的，更是对惊惶失措，乱作一团的乘客说的，因此船长说话的语调一定要威严，才能压住嘈杂的人群。船长真是一个有大将风度的人。临危不乱! 生：（用更加威严的语气读）从后文我们知道，船长此时己经抱定必死的决心，他现在唯一的任务就是救出全船乘客，因此他不惜任何代价。“够了”这个词语，我们能读出船长坚定的决心 “水本无华，相荡起涟漪;石本无火，相击发灵光”。这样以来学生不但对哈尔威船长的人格魅力有了更深层次的理解，而目激发了他们的思维。 4、引导学生进行体验性学习 苏霍姆林斯说过:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在阅读课中应该要多给学生时间去思考，他们思考的过程就是与文本对话的过程。例如，在学习圆明园的毁灭一文中，“金碧辉煌的宫殿”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“西洋建筑”等，通过提供图片信息帮助学生意会、理解;在学习圆明园的毁灭的“毁灭”部分时，通过观看火烧圆明园中的英法联军焚毁圆明园的录像，让学生身临其境，然后从录像的情境中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真含义(一个不留，一点不剩，全部掠夺，肆无忌惮)，从“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等的文字中体味到心酸，国耻，激起振兴中华的责任感从而影响和改变学生学习的质量。 三、构建学生为主的的阅读课教学模式 叶爷陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读课尤其如此。阅读不是老师教会的，而是学生学会的。因此，阅读课教学应以学生为主，充分调动其积极性，发挥其主动性，让他们自主阅读、感悟、探究和交流，而不能搞“一言堂”，使得对课文的解读只出现老师一个人的声音。 如有位老师在教完寒号鸟一课后，并未匆匆总结，而是多方启发学生，问:“你们对故事中两个角色有什么看法吗?”一开始两位学生的回答都是标准的教科式的解读:“喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟”、“寒号鸟太懒惰了他冻死是自作自受”。老师并未放弃引导，而是询问还有没其他的理解，鼓励同学们说出自己的不同想法，果然，有学生提出:“我认为喜鹊也有错误，他不能只是日头上劝劝，要拿出行动来帮助寒号鸟泉窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。”另一位学生则认为:“我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太罗嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起泉窝的。”还学生说:“我认为这寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，于嘛不到喜鹊的窝单去挤一夜，这总比冻死强呀!”、“我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒号鸟，看他能不能挨过这个晚上!”在老师的启发下，学生真的与文本进行展开对话，提出自己的理解，阅读能力培养这一目标自然达到了。我在教学白杨时，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，把朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读写方法:（1）读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情;（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情;（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。通过这样朗读训练，视频欣赏（观看戈壁风光，边疆建设的情况）方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。 需要注意的是，在这个环节中，以真情感染学生这一点很重要。尊重学生，亲和学生，营造宽松氛围，注重学生情感，以自己的人格魅力和精神魅力影响学生，以学生对你的依赖带动学生对你课的兴趣，带动起主动学习的积极性。俗话说”亲其师，信其道”，教师的真情能感染学生，而学生也会更信任你。放下你的架子，做一个引导者，倾听者，合作者，而不是一个命令者，指使者，和学生一起探讨真理，交流思想，并能承认自己的过失和错误，这样必然会产生情感上的共鸣，提高教学的效率。 四、合理利用教学评价 新课改呼吁培养学生素质，淡化一次性终结评价。因此，我们应注重教学中的过程评价，最大限度地发挥评价的诊断和激励作用。 评价不仅仅体现在期中期末的一些综合测试中，平时课后作业，练习或课堂的复习答题质量都能体现课堂效率及学生的掌握情况。而目我们说的练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，给学生适合他们自身水平的预习或适当地让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三。在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。注重这些评价，对教师及时调整教学计划，日的，修改教案等是大有裨益的。 教师平时可多留心学生上交的作业，找寻其中的个体差异，尤其对落后于大众或明显基础不扎实的学生可加强对其的督促，可要求其面批，或上课经常要求他们回答，多督促他们养成良好习惯，以尽可能缩小学生差距，有利于提高后阶段的课堂效率。毕竞，智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如思想家、教育家夸美纽斯所说:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”。如在教学可爱的小动物一课时，我出示许多小动物的挂图，让学生说说自己喜欢什么动物，饲养过什么动物，许多同学都纷纷发言说出自己所喜欢的小动物，我都表扬他们热爱小动物，热爱小生命，而其中有一位女学生一直没有发言，通过对话，原来她曾经被毛毛虫刺痛过，弄得全身搔痒，起鸡疙瘩，她害怕小昆虫，于是我问她见过萤