马说 教学设计

马说教学设计太和三中教育集团 苏亮伟教学目标：1.熟读课文，理清思路。2.理解课文所蕴含的寓意。3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重难点：教学重点：1.背诵课文，积累文言词句。2.体会作者情感。教学难点：理解文章寓意，理解重点语句。教学方法：朗读法；合作探究法教学内容及步骤：一、导入新课教师讲伯乐与千里马的故事，然后展示千里马的图片，入新课。二、释题及作者简介1说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）2韩愈（768-824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）三、研读课文1、多媒体范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。2、学生自由读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）3、学生思读，讨论理解：第一段：世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。而表转折，但是 故因此，所以虽即使祗只是辱辱没于在骈两马并驾 以因为称著称翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。1、 本段表达作者观点的一句是？2、 如果没有伯乐，千里马命运如何呢？第二段：马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？食吃或有时食通“饲”，喂是这种，这样才美才能，美好的素质 见 通“现”，表现且犹，尚且等等同 安怎么翻译：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?千里马被埋没的直接原因是什么？第三段：策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。策用鞭子打以按照道正确的方法 材通“才”，才能 执拿着 临面对 其难道邪通“耶”，表疑问，吗其恐怕翻译：鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!1.哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？2.哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？四小组合作探究1.本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（时代背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。）五拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良