作文轻松入门范文

作文轻松入门范文 如何让小学低年级学生轻松作文入门恩施市盛家坝乡桅杆堡明德小学王玉国小学生作文训练就是对小学生进行说写训练。 其重点在于培养小学生的表达能力。 而表达能力则包括口头表达能力和书面表达能力两个方面，通过训练，希望达到“我口说我心，我手写我口”这样一个目的。 面对作文，许多人都说难，低年级作文尤其难。 我个人认为，难或易，关键在于我们平时是怎样帮助学生进行训练和指导的。 大家都知道，低年级作文实际上从一年级第一册学习语文就已经开始了。 它通常同识字教学与阅读教学紧密结合在一起进行，例如用字说一句话、用词说一句话要想提高作文能力，教师要根据低年级小学生的实际情况、知识水平、表达能力等特点，充分调动学生主动性，让学生先说后写，循序进行作文训练指导。 让低年级小学生作文能轻松入门。 我在培养低年级小学生作文能力时，分四个步骤进行 一、培养信心。 让学生敢于说通常情况下，大家都说作文难。 家长说难，教师亦说难。 在学生作文之前就给学生造成了心理负担，让学生在心理上形成了一个不战先败的心态。 还未作文，就有了畏惧心态。 因此，我训练学生作文时首先是帮助学生打破“难”的定势意识，树立信心，敢于先说。 大家都知道，一个小孩从出生会坐会爬站立自由行走孩子的成长总是一个练习的渐进过程。 这个过程看在大人眼里，觉得很困难，不容易。 其实，我们每个人都是经过这样的过程才成长起来的，当我们自己经历这个过程的时候，没有觉得难。 其根本的原因就是那时我们的头脑里还没有“难”这个概念，只是一味地练习，再练习直至成长起来。 低年级学生刚作文也是同样的道理，要把“难”的概念灌输给学生，让他们正常地循序地经历作文“成长”的各个阶段，保持无畏的心态，练习作文，解除作文“难”这个心理负担。 只有将学生的信心树立起来了，学生才敢于说。 在训练说时，教师应该创设一个轻松活泼、没有压力的自由的说话环境，让学生明白，其实我们每个人每天都在说话，有效地解除学生对说话所持有的神秘感和紧张感。 刚开始要求说话练习时，让学生广泛自由地说。 对于学生说话的内容，不管说得多少、说得好坏，教师都要给予肯定，多表扬、多鼓励，因为表扬、鼓励是促使学生主动发展的一种催化剂。 当然，表扬鼓励时要具有导向性，也就是说对于说得好的学生要大力表扬，这主要是以个别学生的成功启发其他学生应该怎么说，起到榜样带动作用。 同时，表扬鼓励还须具有广泛性，只有让所有学生都受到激励，才能调动全部学生的积极性，让学生都能自觉、主动、积极地争取起来说话。 只有这样做，学生才能迈出“敢于说”这一步。 二、能围绕主题，让学生知道说什么尽管学生已经有信心，敢于积极主动起来说，由于受年龄特点、知识水平、能力等多方面因素制约，往往说的话词不达意，一句话重复多次，罗罗嗦嗦更可能离题万里，不知什么是该说的，什么是不该说的我在指导学生练习“说什么”时，着重训练学生仔细审查题目，明确词句意思，进而明确说话的要求。 在培养审题明意时，我设计了五个训练步骤感知理解训练。 做系列理解性练习，主要是让学生通过做练习，在练的过程中，让学生体验哪些材料该用，哪些材料不该用。 通过练习让学生在头脑中建立一种感性的体验，加深学生对围绕主题选材的理解。 例如当说公园很美时，你会选择同学们在玩捉迷藏；同学们上课很专心；公园里的景物。 当说同学们很快乐时，你会选择远处的山很高；游乐园里有许多好看的，好玩的；老师非常生气。 然后让学生分组讨论，选择哪些项，为什么选这一项。 如此训练，目的在于让学生初步感知说话时必须选与要求有关的材料来说。 尝试训练。 在理解的基础上做尝试练习。 这一步由教师口头提出说话要求，让学生自己围绕教师提出的要求，说说自己怎样选材，用最简单的一句或两句话，说说你会写哪方面或哪些方面，由浅到深，由简单到复杂，先要求最简单的说话要求，例如用一句话说“老奶奶的外貌”，用一句话说“小女孩的外貌”“然后逐渐加大加深要求，要求说两句话，说几句话直至能说一段话。 总结反思。 在学生作了大量的尝试训练之后，教师及时引导学生对所说的内容进行比较概括，例如说老奶奶外貌时，可用哪些话？说小女孩外貌时又可用哪些话？能否把说老奶奶的“头发花白”、“满脸皱纹”与说小女孩的“梳着羊角辫”、“红扑扑的脸蛋”相交换？通过讨论、比较，让学生总结出这样的体验那就是当说话的要求不同，说出的话就不同。 进而让学生明确知道，说话时，并不能盲目地、漫无边际地乱说一气，而必须按题目的要求来说，当题目要求不同时，说的话就不同。 因此，学生在说话之前，必须弄清题目要求，围绕题目要求，选择说话内容。 巩固练习。 当学生明白围绕主题说话的重要性之后，教师进一步训练学生说话练习，以达到巩固加深印象的目的。 由于这一环节，目的在于巩固、加深认知印象，因此，训练应助于大量的练习。 训练时，教师提出大量说话要求，让学生自己选择相适应的材料，有意识地去理解、去应用，在应用练习的过程中达到巩固提高的目的。 此时教师要少讲，学生要多练，练习多了学生自然就能提高围绕主题正确安排说的内容的能力。 教师可以口头随时出练习，让学生自由讨论，寻找最恰当的适合要求的说的材料。 拓展练习。 设计这一个训练环节，目的在于进一步加大练习的难度和力度。 为了让学生能根据题目要求选择说的材料，进行知识的迁移、扩展，我设计了大量的训练题，启发学生围绕要求选材，例如家里发生的一件事，你会选择只写一个人；写两件事；写一件事；写学校发生的事；写家里发生的事。 然后让学生讨论选择，学生很容易就选出了和。 又如教学、黄山奇石一文之前，我设计了这样一组练习题写路边的石头；一般的石头；四面山的石头；奇形怪状的石头；黄山的石头。 然后再分组讨论，应选哪些项。 完成练习之后，再教学这一课，学习课文之后将我们选的材料与课文作者选出的材料比较一下，是否精准，让学生练习选材，与语文课文教学结合起来，进一步体会怎样选材。 长期坚持按这五个环节训练下去，学生就能有的放矢，迈好说写训练中“说什么”这一步。 三、选好材料，训练怎么说当学生能按要求选材之后，接下来则是训练学生怎么说。 “怎么说”实际上就是要求物理学将选好后的材料说清楚、说具体、说真实、说生动、说形象。 这就要求学生在说的时候要说清楚“什么样”和“怎么样”。 例如当说“公园里的花很美，小妹妹想摘，我不让她摘”时，这样说一句太简单了，可是同学们只会这样说，要求说具体一点就不会了。 我在学生们说时，是这样引导的花美，它有哪些种类，数量怎样、颜色怎样，形状怎样，有无香味，吸引了哪些小动物？（蜜蜂、蝴蝶）谁看了觉得怎样？她心里想干什么？她是怎么做的？（做的动作怎样）谁又对小妹妹说了话？说的什么话？妹妹听了之后有什么反应？（动作怎样，脸上是什么表情）最后结果怎样？如果学生完整回答了这系列的“怎么样”和“什么样”的问题之后，那么这次训练说话也就说具体了。 接下来在学生说具体的基础上，进一步启发学生运用他们的想象力，加上一些恰当的修辞方法，如比喻、夸张、引用、拟人等说话技巧，那自然就把话说生动而形象了，如当说花的颜色时，“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的五光十色，美丽极了”，“万紫千红”、“争奇斗艳”；说形状时，“有的像绣球，有的像云彩，有的像”；说蝴蝶翩飞时，“像小姑娘在花丛中翩翩起舞”，这样岂不在具体的基础上生动而形象吗？又如当说一次家务劳动时，说清做什么，具体怎样做的，做的顺序、步骤、方法、做的动作、心理变化、做的结果怎样，完成之后心里觉得怎么样学生只有把这些都说清楚了，才算是把事情说具体而不空洞。 说之前，同学们要互相讨论，先互相说一说，比较、补充，逐步完善说的内容，争取将它说得更丰满。 每次训练这一环节时，让学生争取多问几个“什么样”，多问几个“怎么样”，也就向具体形象更靠近了一步。 四、说写结合，成文当学生们有信心“敢于说”，能围绕主题选择“说什么”，“怎么说”，之后，才仅仅是完成了作文“说写”训练中“说”的环节。 接下来要完成关键的一步，“写”的环节了。 当能说之后，还须学生将说的内容动手用笔记记录下来。 尽管记下来的内容有不通顺的地方，也有可能口头语言太多，表达不准确但是一点也不要紧，关键是能用文字记下来，表述出来就已迈出了好的一步。 写出来之后的雏文，让学生自己一遍一遍反复朗读，遇到不通顺的地方，改一改；遇地方语言或口语化的地方，改一改；不时加进一两个好一点的词语；同一个意思，换成不同的表达方式，把句式换一换能用拟人写作手法时，试一试赋予他人韵色彩；能用比喻时就多打几个比方；能夸张一下就用夸张总之，多用头脑，多想象自己读改之后，小组同学交换读一读、比一比、评一评、改一改，多向别人学一点。 放上一两天之后，自己再拿出来读一读，改一改。 每次作文训练，教师不要急于求成，如果教师刚布置作文课，马上就希望同学们写出来交上来，这样是达不到作文的真正目的的。 只有让学生有充分的时间思考，充分的准备材料，认真的说写，仔细地反复修改无数遍之后，才能真正提高作