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新课程背景下中小学教师学习的激励措施 学校教育的关键在于是否能把学生培养成为国家和社会所需要的合格人才，而把学生培养成才的关键又在于教师。教师是促进学校发展和引导学生成才的主要力量，是学校教学与管理中最核心、最关键、最根本的因素，是制约学校整体工作的决定性因素。因此，建立教师成长的激励机制，有助于提高教师的综合素质，充分发挥教师的作用，最大限度地调动教师工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高教学质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。激励”一词最早起源于史记范唯蔡泽列传“欲以激励应侯”，意为激发砒励，促人振奋。西方管理心理学则将激励解释为“指引个体产生明确的目标指向行为的内在动力。”美国哈佛大学心理学家威廉詹姆斯在对职工的激励研究中发现一股情况下，职工的能力可发挥20一30，而受到充分激励后，其能力可发挥80一90。其中50一60是激励的作用所致。这说明激励可以有效调动人的工作积极性和主动性，充分发挥人的潜能。激励是现代社会进行人力资源管理的核心，它能使人们的态度和行为朝着组织希望的目标前进。其主旨便是调动人的积橛生，激发他们的创造性和主动性。因此，如何完善激励机制，有效调动员工的积极性和主动眭，也就成了一个倍受重视的课题目前我校的部分教师的实际教育教学能力还未真正达到教研课改的要求，凭经验做事，学习新教法不够。从整体教师队伍来看，经验型教师多，科研型教师少；实干型教师多，学者型教师少；语数英学科教师多，艺体类教师少。骨干教师队伍及其梯队的组成不够，缺乏名师的带头引领。新课程的实施，对教师是一个严峻的考验和挑战，为了应对挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。教师怎样才能尽快达到课程改革所需的专业发展呢？我国目前教师专业化发展积极性还是比较低下的，究其原因主要是：（1）长期以来，教师职业过于稳定，教师的工作存在着平均主义，教师干多干少一个样，干的好与不好一个样，以及专业技术职务终身制等，容易使教师产生不思进取和安于现状的思想，不利于调动教师工作的积极性。（2）由于对教师工作质量缺少系统的监控与指导，因而不能有效地促进教师进行教育教学改革。比如，目前一些教师的教学中，讲授信息量偏少，内容偏旧，教学方法单一，教学手段落后，课堂教学应试化等，很难吸引学生的注意力、引发学生的浓厚兴趣、调动学生的学习积极性。(3)由于学校缺乏较为完善的教师工作评价体系，因而难以充分发挥激励教师的作用。比如，对教师的教学工作进行评价时，有的是通过听一两节课之后，进行等级评定，有的仅仅评价教师的教案或作业批改情况等。这种评价往往过于简单化和形式化，只注重一时结果，不注重长期过程，只注重表面问题，不注重工作实质，没有对教师的整体工作作出评价，也难以对教师起到激励作用，有时甚至起到负面影响。(4)教师自我发展意识淡薄，功利性强，出现了一大批职称教师，有了自己的职称不一定能符合自己职称的工作，然而实现晋升目标后即刻失去动力。更有甚者，在学校教育教学工作中拈轻怕重，摆老资格，造成很坏的负面影响，极不利于学校的发展。(5)教师能力的不足加之工作压力大、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料改革前景等因素也会加重教师对课程改革的惧怕甚至抵触情绪。（6）不合理考核。部分学校的教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转，考核考什么，教师就要准备什么，采取填空式的对号入座的做法。以前我们经常说分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。（7）不民主管理。有的学校，管理者专制、“家长作风”等实际问题，这些都造成教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。在这些学校，教师对会因为缺乏知情权而容易对学校工作或学校领导的做法产生猜疑；再者,学校的制度不合理，教师应有的权力没有得到尊重，就会产生不配合、抵触情绪，因而更谈不上自己的专业学习和深造。（8）教师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些师德不好的教师，往往容易受拜金主义和享乐主义影响，热衷于“炒股”等第二职业，工作责任心不强，工作积极性也就不高，因而也就没了进取之心。教师专业化发展，就是人的发展、教育的发展和学校的发展。我校教师的专业化发展，将立足岗位成才，以校为本。一、根据学习原理，建立理论激励机制建立教师激励机制的目的在于促进教师的成长，使教师学会如何做一名合格的教师，并努力成为一名优秀教师或专家教师，使教师成为学校教育事业发展所需要的人才。对教师进行激励的过程，也就是引导教师不断学习，扩充新知识和新技能，树立新观念，新思想，全面提高教师素质的过程。因此，可以根据学习原理，建立激励教师不断学习的机制，使教师在学习中不断成长。因此可根据行为强化理论，矫正与塑造教师的行为，激励教师成长 1联结主义学习理论的观点 该学习理论受洛克的经验论的影响，重视外界环境和经验的作用，强调学习中的各种环境要素的作用。行为主义心理学家华生（John.B.Waston）认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。桑代克（E.L.Thorndike）也强调学习的实质在于形成刺激情境与反应之间的联结。在此基础上，斯金纳（B.F.Skinner）提出了强化理论，他认为强化是学习的重要因素，行为之所以形成或发生改变，就是通过强化的作用，如果取消强化因素，行为也将逐渐消失。因此，对强化的控制就是对行为的控制。凡是有增强行为反应概率的刺激和事件都可以成为正强化物，相反，减少行为反应概率的刺激和事件可以成为负强化物。强化是教师行为形成的重要因素。(1)对教师的行为及时地给予奖励或惩罚对教师的良好教育教学行为，比如，进行高效的课堂教学、建立和谐的师生关系等，应给予奖励，这就是正强化；对教师的不良教育教学行为，比如，教学混乱、体罚学生等应给予必要的惩罚，这就是负强化。这样，可以通过奖优罚劣，奖勤罚懒，激励教师不断努力，塑造教师良好行为。必须强调的是，对教师行为的奖励或惩罚，一定要及时，即强化要及时，才能获得预期的效果。(2)精神激励和物质激励相结合，包括：第一、目标激励，满足教师对工作进取的需要。应该说，每个教师都希望获得事业的成功，这也是每个教师的人生目标。目标激励就是要确立符合教师的实际，能够激发教师热情的学校工作目标，使教师在对学校目标认同的基础上，将其转化为个人目标，或在学校目标之下，确定个人目标。当教师看到自己的工作具有自身、学校和社会发展的实际价值时，就会产生实现工作目标的内存动力。要注意的是，所确立的目标的难度要适宜，要不断提出新目标，使目标具有发展性，才能不断强化教师的工作表现。第二、情感激励，满足教师对关心和关注的需要。这是指领导者的积极情感和态度，对教师所产生的激励作用。领导者对教师的信任、尊重与关怀是满足教师精神需要的重要方面，是激励其积极性的有效方式。让广大教师以不同的形式参与学校的管理和学校重大问题的决策，征求广大教师的意见，以商讨的方式安排工作和处理问题等，可以使教师感受到领导的信任和尊重。如果领导者经常深入到教师中与他们谈心，了解他们的需求，从工作上关怀他们，帮助他们解决生活中的实际困难，可以极大地激发广大教师热爱教育事业的情感和主人翁精神。第三、物质激励，满足教师合理的生活需要。如果只注重精神激励，忽视了物质激励，那么就失去了教师激励机制的基础。正如邓小平同志指出的，“对于个别积极分子可以，对广大群众不行。如果只讲牺牲精神不讲物质利益，那就是唯心主义。”由于历史的原因，总的来说，目前我国教师的工资水平还比较低，住房条件还比较差。这些问题亟待解决，尤其要解决的是有些学校，特别是农村学校，长期不发工资或拖欠教师工资的问题。尽管如此，许多教师仍然保持着高层次精神追求，始终为教育事业做着奉献。但是，只有建立起教师工作的坚实的物质基础，精神激励与物质激励并重，才能有效地激励教师的工作热情，促进教师成长。(3)建立教师工作质量监控机制，强化教师进步 对教师工作质量进行监控，是强化教师不断努力的有效手段，有利于促进教师抓好教育教学工作，提高学生素质和办学质量。进行教师工作质量监控可以采用以下方式：第一、随机课堂听课。主要指有关人员亲自了解体验教师课堂教学的情况。之所以要随机听课，是为了保证教师教学情况的代表性，体现出教师教学的整体一贯的水平。第二、课外情况监控。主要指对教师课堂以外的教育教学工作情况的了解。第三、学生反馈。主要指了解学生（包括在校生和毕业生）对教师工作情况的反馈信息等。这样做的主要目的是强化教师的职业意识和敬业精神，起到促进教师成长的导向、鉴定和激励作用。 二、建立教师聘任制与淘汰制教师聘任制与淘汰制既含有制度化管理的内容，也含有目标管理的内容，工作岗位职责可以约束和规范教师的行为，为教师工作指明努力的方向，具有导向性和激励性。实行教师聘任制与淘汰制，是学校管理体制的一项重大改革。它有利于强化教师的岗位意识。比如，可以由学校制定各学科教师的岗位职责和教学工作目标以及质量标准，遵循择优聘任和因人制宜的原则来聘任教师上岗。落聘的教师经过相关程序进行考核，不合格者予以淘汰。 从事教师职业不等于进了保险箱，教师不努力就会有误人子弟的风险，误人子弟就应有下岗的风险，不合格的教师就应被淘汰，只有这样才能不断使学校外面的高素质的教师走进学校，提高教师队伍的整体素质，增强学校的整体实力。 三、建立教师工作的评价机制，帮助教师认识自身的优势与不足教师工作评价机制要注重科学性和实效性，才能使教师看到自己的优势与不足，激励教师不断进步。第一、评价要考虑到教与学的统一。不但要评价教师是怎样教的，还要评价学生是怎样学的，从学生的学习情况，可以反映出教师对培养学生的态度和努力程度。第二、评价要具有发展性。不但要看当前的教师工作水平，还要以发展的观点评价其进步状况，对于年轻、缺少经验的教师的每一点进步都要给予充分的肯定和支持，促进他们更快地成长。第三、综合评价的观点。教师的教育教学是一种综合的活动，教师的言行、举动都会影响学生的发展，知识的传播和掌握只是其中的一个方面。对教师的整体工作应给予充分的关注，进行综合的评价，不仅有利于教师充分发挥其作用，而且能更好地促进学生的全面发展，也有利于教师自身的发展。总的看来，要全面评价教师的工作，就必须深入教学第一线，尽可能参加教师的一系列教育教学活动。要针对教师工作的科学性一面，采用科学严谨的方法，进行灵活的、恰当的定量与定性的评价，才能激励教师不断努力成长。 四、建立教师之间的竞争机制，培养高素质的教师队伍 教师之间相互竞争的目的是相互学习，相互促进，不断发展，而不是相互抵消，相互压制。每个教师都有自身的特点或优势，教师通过观察其他教师在教育、教学与管理等方面的成功经验，学习其他教师的优点，甚至经过勤奋努力，赶超其他教师，促进自身素质的不断提高，有利于激励教师爱岗敬业，开拓进取。 这种竞争机制可以采取教师工作经验交流、教学比赛、教师“挂牌”上课、学生挑选教师等方式，也可以通过开展评选“名师”或“骨干教师”等方式，进行大力宣传和表彰，树立榜样，以此激励广大教师努力钻研业务，精于教学，勤于育人。此外，还可以通过低职高聘，特别是高职低聘等方式促进教师自觉主动地适应学校发展的需要。 当代社会要求教师具有教育教学上的创新能力、理论联系实际和将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代化教育技术的能力等。教师的综合素质并不是因为受过高等教育就能一劳永逸了，而是需要不断学习，取人之长，补己之短，不断调整自己的知识结构，提高自身素质和教育教学水平。只有这样，才能在竞争之中立于不败之地，才肩负起培养人才的重任。 五、班子要发挥领导带头与榜样的激励作用 我国教育事业发展受诸多因素的影响，其中一个重要的因素是领导。广大教师对领导者的人格、作风和能力等都寄于较高的期望。学校领导班子和领导者个人的全面修养以及他们的领导行为、领导形象，对教师的激励作用是一种客观的存在。领导者以身作则、为人表率、全心全意为人民服务的高尚品德和高于一般人的知识才能，都会激发教师的信赖感和敬佩感。德高望众的领导者给教师带来自豪感，精明强干的领导者使教师振奋向上，激发教师的工作热情，增强教师队伍的群体凝聚力，形成和谐的集体氛围，为实现学校目标积极工作。领导者模范带头作用本身就是一种很好的榜样激励。六、以机制、制度、氛围的确立，将专业化发展化为教师自身的需要。学校制度是学校依据自身的办学理念进行的有意识选择。它确保着学校办学理念的实现，也规范着教师职业素养的发展。（一）健全机制，制度导向。1、目标导向机制。有什么样的目标就有什么样的人生。帮助教师确立明确的工作奋斗目标，有利于激发教师的工作追求内驱力，使工作的情绪始终保持高涨和积极性，从而实现自我。学校实施了教师个人发展计划的制定，让教师结合学校，以师为本，激励创新与自身发展的实践研究。此课题的研究提出自身的发展目标，实现学校发展目标和个人发展目标的有机统一，将学校的发展与教师的工作学习、个人发展紧密联系，激励教师为实现预定目标而积极投身学校的改革发展。2、校本研修机制。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研修、促进教师专业化成长的三种基本力量。我校在这方面的做法是：一是开展“聚集教学，关注课堂”的教育教学技能大练兵活动。加强教研组建设，加强校本培训，行政领导每人挂靠一个学科教研组，进课堂听课，和老师们一起探讨课堂教学。二是成立“名师工作室”。将浦南优秀教师、镇学科带头人组织起来，积极发挥他们的榜样带头、示范推进作用。要求名师有高质量的教学成绩，要带头开课，积极参加教育论坛，要带领学科组内教师开展一个课题的立项研究。三是开展“教育论坛”，既有专家讲座引领，拓展视野，更新观念，又有围绕一个主题，开展自主论坛。每一次的自主教育论坛，我们都有一位学校行政领导负责点评，在校内形成了一个非常良好的研究氛围。四是教师每人制订个人发展计划，对教师个人一年内的课堂教学质量、公开课、研讨课定出计划；对自己一年内的读书学习定出要求；对自己一年里的教育科研、总体发展目标等等都预先设计，从而形成学校引领、教师自我加压、努力拼搏进取的良好局面。积极推进努力打造一支高素质教师队伍。3、评价激励机制。要逐步健全教师评价机制是激励教师专业发展的内驱力。教育评价是发展教育事业、正确引导学校办学方向、实施素质教育、加强学校管理、全面提高教育质量的重要手段教师评价是教育评价，其实质是激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量因而建立一个健全的教师评价机制，力求评价结果能不同层次地促进教师专业化发展。运用评价结果以推动教育教学发展，是评价的根本目的，但运用评价结果要注意根据评价对象的心理反应，用合适的方式及时反馈给教师，让受评者接受或认同反馈结果，并重视反馈后产生的效益。总之，要保证一个目标促进教师专业发展一是精神鼓励，在教育教学或教科研中成绩突出的，或在某一学科领域起着积极的带头作用，学校积极推荐评选各种荣誉称号。（二）优化环境，氛围育人。1、物质氛围的潜移默化。网络设施、学校网站、多媒体设备、教学软件的运用极大地开拓了教师们的眼界，方便了教师们便捷地获得专业技能和专业知识。整洁的校园、整齐的校舍、优美的校园绿化也给人一种美的熏陶，鼓励教师热爱教育，为学校发展竭尽自己努力。2、精神文化的熏陶感染。一个管理有序，团结和谐的集体，会给人鼓舞的力量，同事间会产生认同感、集体荣誉感，进而为维护集体的利益而自律，而不断向上。二、搭建平台，对教师的专业成长拓展引领。自身需要，同伴互助，专家引领是加速教师专业成长，缩短成长周期的有效做法。“学然后知不足，一个人感到不足，他便要向高处追，向深处追，是不会有止境了”学校在教师的专业化发展过程中要做的就是帮助搭建起平台，对教师的专业成长拓展引领。1、搭建学习平台。教师的专业化发展是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。教师的学习是多形式、多渠道进行的。第一，当今便捷的网络，为教师的自我学习拓宽了渠道，提供了载体。第二，大量的教育类报刊杂志，让教师们有了更多的教育信息灌输，有本地兄弟学校的经验做法可供学习，也有国内、甚至国外的先进经验可供借鉴。第三，利用图书室建设购置大量新的教育理论书刊，向教师开放。第四，积极为教师创设外出学习、培训的机会，包括多次组织教师观看课改教学录像，写心得，谈体会。2、同伴互助，合作交流。 一是专家引领，学校多次邀请区“名师名校长工作室”成员、教育局党委书记马莉、党委委员陈小华、研训员冯立老师等来校作新课改辅导报告，邀请上海市著名特级教师徐鹄来校现场献教，客观分析，提出教师要提高对新课程的认识，掌握对新课改的教学技能。二是学科组教研活动，课间探讨或有目标要求的教研活动，有力地整合教师们的集体、智慧，在同伴的参与、启发下，教师们的集体意识更强，专业发展的要求也更迅速。三是与实验小学的结对跟岗学习，我校与实验小学开展结对联动，派出教师学习实小教师的示范课，咨询他们好的做