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文档简介

1、学生活动方面：本节课通过不同的形式鼓励学生参与课堂的积极性.动手画角平分线，定义的进一步认识过程中积极思考、基本图形应用中的动手操作，都能够让每一个学生参与到课堂之中.2、教师的指导方面：对于初一的学生而言，刚开始接触几何的学习，不管是从知识上还是方法上，我在课堂上始终做到，发现问题随时纠正，帮助学生形成严谨的几何思考习惯.本节课学生在动手操作完成角平分线的画法时，学生分享了折纸的方法，虽然操作步骤正确，但是严谨的描述操作不够，那么，我在此就行进了适当的辅导，引导学生用几何语言描述折纸的过程，并分析出每一步操作所依托的基本几何事实.细节的处理，很好的发挥了教师在课堂上的引领作用.3、课堂上新问题的生成：作为思维活跃的学生，课堂上随时可能产生新的问题，而一节成功的课堂不仅是老师的精心设计，更应该关注学生是否有新问题的生成，本节课在学生对于定义的进一步认识中：思考2、只有AOC=BOC的条件，是否可以判断OC是AOB的平分线的分析时，学生提出做AOB的角平分线的反向延长线，也是符合要求的射线，而难点是如何证明，此时，教师的及时引导就显的尤为关键.而这样突发问题的很好解决，更能让课堂充满活力4、教学效果分析: （1）培养学习兴趣：注重概念的形成，类比线段中点的研究方法学习新知，激发探究热情，利用所学知识解决实际问题，始终渗透定义中强调的数学思想方法（2）突破重点难点：对于初一学生的认知水平，学习几何的难点在于文字信息与数学符号间的转化，本节课始终类比线段中点的学习，通过类比，学生能够顺利完成把角平分线的定义转化成几何推理的形式.并在例题的解决过程中本着从特殊到一般的认知规律，把学生最困难的几何证明进行了方法上的铺垫，使得学生在完成证明中不再觉得困难.（3）注重思维训练：一方面通过基础练习，落实基本教学要求，另一方面，通过拓展练习，力争使每位学生都有充分思考的空间和不同层次的收获.（4）通过作业反馈，学生整体对本节课的内容掌握较好，但是，也存在着几何语言描述不够准确的情况，在今后的教学中仍需落实。5、不足之处：由于在课堂上学生提出的新问题在解决中花了一些时间，从而导致后边的题目分析略显仓促；其次，在概念的拓展认识中，没能完全放开让学生独立画图分析，而是我事先在学案上已经作了锐角，若没此图，相信学生可以做出钝角，甚至是平角进行分析。教学设计的初衷是想在此突破难点，而初一的学生刚开始接触几何，适当的搭梯，逐步认识，是否更符合学生的认知规律呢？这也是作为教师在课堂教学环节处理中的矛盾之处.如何把控课堂上的时间，将是我今后教学中应该适当调整的地方。但是作为思维活跃的学生，课堂上随时可能出现新的问题，若出现了思维上的火花，教师能够与学生积极解决，则更能促进学生思维的发展.若仅仅把目光放在一节课的教学任务是否完成，则
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