探究式教学【教学设计】Module 7 Unit 1（英语外研三上）.docx

Module 7 Unit 1 Have you got a headache?本课时编写：上海市上外苏河湾中学 张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高教材分析本课是新标准英语一年起点第五册教材中的第七模块的第一单元，功能是谈论疾病。在第六模块中，学生已经学习过 have got 和has got的陈述句形式，本课是在此基础上，学习如何运用Have you got ?去询问对方拥有某物，进而谈论疾病，同时为第二单元运用Has he/she got?去询问和谈论他人的疾病作铺垫。教学目标【知识与能力目标】1. 能熟练的听、说、认、读本课主要生词headache、stomach ache、test、Friday、clever. 2. 能听懂、理解、会说本课主要句型Have you got? Yes,I have. /No, I havent.【过程与方法目标】1. 听懂故事，能跟磁带朗读故事；能在图片的帮助下简单复述故事。2. 能描述生病的症状，并能够用适当的词汇讨论病情。【情感态度价值观目标】1. 引导学生谈论疾病，并了解一定的卫生常识，懂得如何爱护身体。2. 继续激发学生的学习兴趣，持续培养良好的学习习惯。教学重难点【教学重点】1. 能熟练的听、说、认、读本课主要生词headache、stomach ache、test、Friday、clever. 2. 能听懂并运用Ive got描述拥有的症状。 【教学难点】1. 重要句型要求学生会说并用于实际生活中。 Have you got XXX？ Yes, I have got 2. 描述不同疾病的疾病症状。 课前准备Tape recorder, Multimedia, PPT，头饰，实物钟表等教学过程一、创设情境【教师预设】1. 师生互相问候，教师和学生讨论知道哪些疾病的英文名。T: What disease do you know?S: I know2. 播放视频gogos ill，请学生观看并尝试回答gogo有什么症状。【学生活动】1. 学生完成与老师的对话。2. 学生观看视频，回答Gogo患了什么病，有什么病。【设计意图】本环节中，学生将首次接触到英语常见疾病的名称。师生讨论知道的疾病名称，帮助学生回忆起接触过的英文名称。之后，学生通过观看视频，了解感冒时常见的症状，并了解这些症状如何用英文表达。二、启发思考【教师预设】1. 教师展示不同疾病的照片，询问学生照片上的人是否有这些症状。T: Has he got a headache？S:Yes, I have./No, I havent.2. 教师将这些疾病的动词短语板书到黑板，并向学生展示。3. 教师根据学生的表现评价，并纠正学生在对话中犯的错误。【学生活动】1. 学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。2. 学生两人一组，依据老师给出的图片，仿照师生对话，互相练习对话。【设计意图】 本环节将上一模块中重点句型have got和疾病联系起来，学生通过辨别照片中人的疾病症状，一方面可以接触到本课要学习的疾病英文表达，另一方面还可以巩固上一模块学习的重点动词have got，承前启后，温故知新。三、自主或小组探究（一）活动探究【教师预设】1. 教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。2. 教师展示问题，让学生回答，之后核对信息并给出依据。Has Sam got a headache?Has he got a stomach ache?Has he got a test today?【学生活动】1. 学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。2. 学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。3. 学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。（二）个人探究【教师预设】1. 教师梳理动画的内容，总结本段对话中要学习的疾病表达。2. 教师板书疾病的英文表达，并提醒学生要注意拼写（如headache和stomach ache）和动词。3. 教师展示图片，请学生用have got描述照片上的情况。【学生活动】1. 学生学习这些常见疾病的英文表达。2. 学生写出每张照片上人的疾病情况，并互相修改S: Ive got a headache.（三）合作探究【教师预设】1. 教师播放对话录音。2. 教师请学生分组进行角色扮演活动。3. 教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。【学生活动】学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。【设计意图】本环节分为三个部分。首先，学生将学习本课的对话内容，了解常见的疾病表达headache和stomach ache，并将它们运用到have got之中；之后，学生用看图说话的形式来讲这些疾病表达运用出来；最后，角色扮演使学生提高口语表达能力。四、协作交流【教师预设】 1. 教师带领学生完成活动4的游戏。游戏：你做我猜规则：学生两人一组，一位学生表现出一种疾病症状，另一位学生用have got猜测患了什么疾病。2. 教师在旁指正学生的表现，帮助他们完成游戏。【学生活动】1. 学生依据游戏规则完成游戏。S1: Have you got a headache?S2: Yes, I have.2其他学生在台下注意听讲，指出台上同学在说的过程中犯的错误。【设计意图】 本环节通过游戏的方式对本课的重点句型和表达进行巩固。学生在轻松愉快的游戏氛围中自然而然地掌握各种疾病的表达，提高自身的口语表达能力。五、总结提高【教师预设】1. 教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。本课主要辨析have和have got的区别。【学生活动】1. 学生根据所学