理想的风筝++++教学设计.doc

理想的风筝上课老师好同学们好请坐同学们，请看电子白板，这是什么？柳枝这是什么？连翘花这是什么？蓝天看到这些，你们想起了什么？理想的风筝 刘老师那么我们就一起来学习理想的风筝 （ 板书课题： 26 理想的风筝）请大家齐读课题 （学生齐读： 理想的风筝）作者的目的是要写风筝吗？不是回答真干脆！那作者的目的是写谁？是写刘老师对，字里行间无不透露着作者对自己刘老师的那份深深思念（板书： 思念）看来同学们把文章读懂了，那么文中有一句话最直接、最明白的表达了作者对自己刘老师的深深思念，看谁最先找到这句话？（老师举手，示意学生举手回答）点名提问：xxx请告诉大家是哪一句话最直接、最明白的表达了作者对自己刘老师的深深思念？回答：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您非常好，都找到了吗？找到了那我们一起来齐读一下这句话（课件出示）学生齐读：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您是的，就是这句话那课文既然不是写风筝？而是表达对刘老师的思念，为什么题目里又要出现风筝这两个字呢？请同学们找出课文中含有风筝二字的段落。举手回答读：蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引动无数的人仰望天穹。有风筝第三段是这样写的读：每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。又有风筝这个字眼，到文章的中间第7自然段是这样写的，读：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。又有风筝这个字眼，到文章的中间第9自然段是这样写的，读：他的风筝各式各样：有简单的“豆腐块儿”，有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。又有风筝这个字眼，到了文章的最后，第11自然段是这样写的，读：他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。风筝二字就像一条长长的线贯穿这这篇课文的每一个段落，那么由此可见作者是以风筝为线索来写自己的刘老师，来表达自己对刘老师那份深切的思念之情的。孩子们，那作者如此深切思念的刘老师究竟长成什么样呢？课文里面有一段话对刘老师的外貌进行了描写，请孩子们拿起笔来找到这段话，给它划上记号。谁先找到，划上记号，并举手告诉大家，点名读：（要求同学先告诉大家在133页第4自然段）他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根圆木拐杖支撑着。找到的同学把手举起来，是的，请看电子白板。想想看，作者抓住了那几处来描写了刘老师的外貌？（师生配合，讲解刘老师的外貌特征）孩子们，作者写刘老师的外貌与表达他对刘老师的思念有什么关系？（引导学生回答）想想看，作者写这篇文章的时候，有几年没有见到刘老师了，这么长的时间，作者对刘老师的外貌还记得如此之（学生：清晰）由此可见，作者对刘老师的思念之情有多深。看着刘老师的外貌，你觉得他的外貌当中，那一点给你的印象最深？左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根圆木拐杖支撑着。原来作者的刘老师就是这样一个其貌不扬的人，甚至连一个正常的普通人也做不上，因为他缺了一条左腿。可是作者写下这篇文章时，虽说他近30年没有见到他的刘老师了，但时过境迁、芸芸众生之中就是这么一个其貌不扬的刘老师让作者对他怀着一份深深的（思念）作者为何要如此深切地思念自己的刘老师呢？这节课就让咱们一起来探讨这个问题。请同学们看电子白板，按照我的要求：1、 边读边想：哪些句子写出了作者深深思念刘老师的原因？请用横线标出来。2、 在让自己深受感动的句子旁边进行简单的批注.拿起笔来按照老师的要求自由读课文（学生自由读书五分钟）作者思念刘老师的原因是什么？刘老师的课融入了我们的感情中去了太精彩了，这一切都源自于刘老师对自己工作的热爱，（板书：热爱工作）因为刘老师热爱自己的工作，所以他给我们上的每一堂课都是那样的生动、都是那样的精彩。让我们一起来跟着老师读这段话，我们配合着读，体会一下刘老师精彩的课堂我来读黑色的部分，你们读红色的部分。正是这份对工作的热爱，给我们带来了一堂又一堂这样精彩的历史课，所以我后来考上了历史系。孩子们，如此热爱工作的刘老师使得作者深深思念。所以她在心底深情的呼唤：（学生齐读：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您）哪刘老师还有什么地方是作者思念的呢？这一幕是在上课时的状态（板书：上课）那我问，刘老师上课时还有那些是作者思念的地方？点名：告诉页码读：他喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好！好！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。和刚才一样，不就提了你一个问题，为什么你就觉得这里面有作者思念的原因呢？还有谁也找到了同样的话这中间藏着作者喜欢刘老师的什么原因？他关心学生、不体罚学生是的，他对自己的每一个学生都有一份深切的关爱。（板书：深切关爱）那孩子们，这份深切的关爱就藏在刚才这段文字当中。你看看那些字眼里面藏着这份深切的关爱？（引导学生找动词，分析）是啊，刘老师对他的每一个孩子都给予大大的鼓励，对他的每一个孩子都给予大大的启发，提示，因此，刘老师的每一个学生都一定像作者一样深深的思念这刘老师，这样深切关爱我们的刘老师，作者在心底再次深情的呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您继续交流，上课时还有哪些地方让我去思念刘老师？（引导学生找）生：这条腿是什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”这段话中刘老师只不过像学生讲了自己摔断了腿，又是什么让作者深深陷入了对刘老师的思念之情？非常幽默（引导学生说）刘老师乐观地用自己的幽默给同学们带来了快乐。课堂充满了活力，这就是刘老师乐观、开朗的生活态度。孩子们，请你们一起来关注一下这段中的这句话：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。我想问问，什么样的感情是酸涩的？结合这件事来讲讲（引导学生分析）为什么老师说这份感情是淡淡的？我是从那个字看出来的？（引导学生分析）酸涩是淡淡的，一半的、那更多的是对老师的尊敬，你们看看，教室里更多的是笑声那我要说这笑是十分的，你们想想，这十分的笑老师是从哪里体会到的腾（引导学生分析）那为什么你看到这个腾字就会想到这快乐是十分的？因为笑得快笑声传递到教室的每一个角落。刘老师的课堂真幽默，他把这种乐观、开朗的性格带给了他的每一个同学，同学们，让我们把这一般的酸涩加上十分的笑声这种情感的加法，最后得到是使我们对刘老师无比的尊敬。万分的思念。齐读：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。这样的刘老师令作者深深的思念。所以他要在心底深情的呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您孩子们，教过你们的老师有哪些？现在没有在我们学校上课的有哪些老师？学生说，老师黑板上记录你们思念他们吗？思念请你们从心底深情的呼唤：xxx老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您（老师引导学生一个一个说出