利用课堂观察提高幼儿园教学水平.doc

教学资料范本利用课堂观察提高幼儿园教学水平编 辑：_时 间：_课堂观察是教师研究课堂的基本方法。教师个人理论的自觉转变。是真正决定教师教学行为的是教师的个人理论、这种个人理论建立在公共理论与教师实践感悟的基础上、内隐而深刻、形成不易、一旦形成了、改变也十分困难。在个人理论的转变中、“外力”是重要的、但不能仅仅依靠外力的“指示”与“指导”、而是更多地依托于教师自觉的发现。课堂观察正是一种缘于内心自觉的唤起、是在教师心中发起的一场头脑风暴、籍此促进教师个人理论的自觉转变、无论是听课者还是执教者。一、观察自己的课堂、提高教学水平都说“课堂观察”是观察他人的课堂、其实我们也可以关注自己的教学课堂、通过课堂观察发现问题、反思问题、进而尝试去解决问题、从而提升我们自己的教育教学水平。我们大班美术活动“制作拖鞋”、当我把各种各样制作好的拖鞋的样本出示给孩子们看之后、提问“拖鞋是用什么材料制作的？”“先做什么？”“鞋底怎么做？”当问题提下去、观察了一下孩子的反映、有多少人在沉思、有多少人举手、又有多少人无动于衷。以此来检验该问题的有效性。今天的提问、我们班38位小朋友、只有6到7位小朋友没有举手、但在沉思、效果很不错、当孩子们回答完后、我适时的给回答的小朋友放个大鞭炮、然后看看其他小朋友的表现、大部分孩子都是很羡慕的、所以把举得更高了。当提问“你想怎么装饰你的拖鞋？”时、我又观察了孩子们的反映、一部分的孩子盯着桌上准备好的材料、有点迫不及待了、还有一部分已经把剪刀拿在手里了、举手的只有2个小朋友、看来这个问题的有效性是值得反思的。自我观察是执教者对自己课堂的观察、如果教师不再只顾着自己的备课流程、而是能够发现教学过程中孩子的表现、教师就开始了真正的教学。智慧型的教师往往善于发现课堂教学中的现象和细节。“调控”是教师教学智慧与教学基本功的集中体现。在提问本次活动中提问“你想怎样装饰你的拖鞋“提问没有得到孩子们的共鸣、我 “发现”后马上进行“调控”：给学生时间自己操作、让他们在操作过程中动手动脑。这种调控是一种智慧、更是深厚的学科底蕴和充分教学准备的体现。我们还可以将课堂教学过程、情境、细节在自己的脑海里“放电影”。或者将课堂教学中的得意处、困惑处、收获处、疑难处说出来、说的过程也是一个回忆的过程。又或者撰写“课堂后记”是自我观察的最好手段。凭借记录、教师可以对课堂教学的片断(现象和细节)进行回忆和反思。二、课堂观察是观察他人的课堂、学习他人的经验、把这些优点内化为自己的理论和经验。我们幼儿园在组织课堂观察的过程中有用录像记录教学过程的、也有现场观察的、我们有一次对“课堂提问的有效性”为主题观察了一位老师的课堂教学、经统计这节 20分钟的课上提了53个问题、平均每分钟2.6次、围绕着某个内容、老师一下子提问了6次、可是、当观课的老师如此描述的时候、执教老师马上表示“没有 6次、是3次”、于是、观课老师将8次提问逐次“回放”、这时执教老师才吃惊地认同。在我们的教育教学中、“平行结对”听课、“骨干教师示范教学”听课、外出听课这些都为我们提供了课堂观察的机会、我们要牢牢把握这些机会在课堂中及时观察、记录、在课后根据发现的问题及时反思、通过改进教学方法、重新设计教学环节、调整教师的语言等达到提高学生积极性、提高教师自身业务素质、最终达到提高课堂教学效率的目的。在 “平行结对”听课时、我们每个月都有一次课堂观察的机会、先由一位老师挑选好内容上课、另外结对子的老师和有关课题组的、记录下教师的语言、教学环节、学生的行为表现、专心程度、边记录边在旁边相应的地方写下评点意见、在课后和结对的老师进行沟通、勤于反思、再对教学环节、提问的问题、老师的语言等将这个教学内容进行进一步的修改和完善、再由本次上课的老师再准备好后在别的班级再上一次一样的活动、上课的效果一定比第一次试上的效果好、孩子的积极性提高了、教学效率也提高了。下次再交换角色进行上课和观察反思。我们课堂观察是教师研究课堂的重要方法、如何进行课堂观察、我们认为、应把握好课堂观察的“多样化”和“关键点”。“多样化”是课堂观察的灵活运用、没有 “多样化”、课堂观察就会流于死板而不切实际；“关键点”体现出课堂观察的基本要素、没有“关键点”、课堂观察就会因泛化而收不到应有的成效。总之、听课后要思考和整理、每个教师在长期教学活动中都可能