学校课程管理实务课件

,第一章三级课程管理,三级课程管理是一个既有分工又有合作的统一整体，从中央到地方再到学校，各级权力主体都应该明确履行自身的权力与责任，相互衔接与协调，确保基础教育课程体系的健康有序运行。,一、掌握课程管理的基本策略1.建立基本的课程管理制度和管理机制2.颁布相应的课程政策和法规3.提出课程设置方案和实施计划4.提供必要的服务和支持5.设立具有导向性的专项经费6.组织课题攻关研究7.开展专项评估和督导8.发布调研报告和信息9.通报管理动态和整改建议,第二章课程计划管理,课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。,一、学校课程实施年度方案（一）学校课程实施年度方案的具体内涵学校课程实施年度方案是学校依据国家与地方相关的课程文件和学校的具体情况制定的一学年内的课程实施计划，是国家课程计划在学校一级的具体化。,（二）学校课程实施年度方案的制定1.学校课程实施年度方案的制定的依据（1）国家和地方对课程实施的有关规定与要求；（2）学校自身及当地的可利用的课程资源状况2.学校课程实施年度方案制定应遵循的原则可行性原则有效性原则灵活性原则,二、课程表的设计与编排1.现行中小学课程表中存在的问题过于简单化，丧失学校特色；课程安排搭配不当；最佳学习日与最佳课时安排不当；随意盲目化倾向,2.课程表设计与编排应注意的问题依据上级教育管理部门制定的课程计划与有关课程的规定，设计与编排好课程门类的比例及其课时比例，适度安排必修课程与选修课程；各类课程应适当灵活搭配；充分发挥教师的主导作用，充分尊重教师的建议和要求突出学生的主体地位，听取学生不同声音；要考虑学校师资状况与学校场所设施等资源状况，使空间组合得到优化；要有时间观念，讲究时效；,第三章教学常规管理,教学常规管理主要集中在对学校课程实施和教学过程的管理。从广义上讲，教学过程管理就是对教师制定教学计划、备课、上课、作业布置（布置与批阅）、课外辅导、学生学业成绩的考核与评定等各个教学环节的指导、督促、检查的行为活动。,第四章综合实践活动课程管理一、综合实践活动课程的性质1.综合实践活动是一门必修课程2.综合实践活动是一门综合课程3.综合实践活动是国家规定、地方指导和校本开发的课程,二、综合实践活动课程的目标1.获得实践性学习的机会2.尝试搜集和处理信息3.尝试提出和探究问题4.建立实事求是的科学态度5.体验服务与责任6.学会合作和分享,二、综合实践活动课程的内容指向1.信息技术教育2.研究性学习3.社区服务与社会实践4.劳动与技术教育,第五章校本课程管理,一、怎样开发校本课程（一）校本课程开发的五根支柱1.校本课程开发要满足学生实际发展需求2.校本课程开发要发挥师生的主体作用3.校本课程开发要丰富学生的学习方式4.校本课程开发要考虑学校的实际可能5.校本课程开发要有助于形成和体现学校办学特色,（二）校本课程开发的基本模式1.需求主导模式2.条件主导模式3.目标主导模式,校本课程的管理与评价（一）校本课程的管理重点1.对课程质量的管理2.对学生选课的管理3.对上课常规的管理4.对学生学业成绩的管理,第六章课程资源管理,课程资源的管理包括素材性课程资源的管理、条件性课程资源的管理、课程资源的整合、调查与规划、课程资源的辐射以及建立管理数据库等几个方面。其中，素材性课程资源的管理主要包括两个大的方面，一是教材管理，二是教师的教案、试题、教学案例等资源的管理。,建立课程资源管理数据库的原则1.全面系统性原则2.便捷性原则3.适时更新原则4.资源库的管理和利用要制度化,第七章课程评价管理,课程评价管理主要包括课程标准和教材的分析，教师教学的评价和学生学习的评价，这是课程评价的主体部分。教师教学评价的原则1.发展性原则2.全面性原则3.多样化原则4.个性化原则,学生学习评价管理1.学习前的诊断性评价它主要是在教学和学习活动开始之前，判定学生的前期准备。它主要解决的问题为：学生是否已经掌握了参加教学活动所需的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。,2.学习中的形成性评价形成性评价主要在于不断地反馈学生学习的情况，哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，或在掌握的过程中出现了哪些问题和偏差等，主要通过设计成长记录袋、学习或活动中的表现等来评价，评价方法主要以观察法和测验法为主。3.学习后的总结性评价学习后的总结性评价可以是阶段性的总结性评价和期末、年末的总结性评价等，主要对学生这一阶段的学习发展状况和学业成绩进行一次整体综合性的检验，检验形式可以是作业题、测验、实践操作、情景测试等。,第八章教学研究管理,教学研究管理主要涉及教学研究、网络教学研究和校本教师培训等内容，在这些方面的管理状况将直接关系到学校和教师的教育教学质量和水平的提高。,一、校本教学研究的开展（一）建立和完善教学研究制度1.教师个体学校制度2.教师群体研讨制度3.教师反思制度（二）确保校长“第一责任人”的角色定位1.组织者2.先行者3.引导者4.激励者5.保障者,二、网络教研体系的构建（一）认识网络教研的现实基础（二）明确网络教研的目标定位（三）选择网络教研的活动内容1.开展网上集体备课2.进行专题研讨3.解读教学案例4.提供专业支持5.实现学科互动6.交流教研论文7.关注教师心理健康8.发布教研信息9.建设资源中心10.构建培训平台,三、校本教师培训的落实（一）校本教师培训的组织与管理1.转变培训观念，充分认识校本教师培训的意义和价值2.建立健全培训机构是提高校本教师培训实效的组织保证3.精心制定培训计划是实施校本教师培训的前提4.建立科学、有效的培训机制是实施校本教师培训的关键5.对培训过程的反思总结是实施校本教师培训必不可少的环节,（二）校本教师培训的方案设计1.设计校本培训方案的基本要求第一，培训必须基于明确的教育和教学观念上，体现教育发展的新理念对教师的新要求。第二，培训方案英爱体现鲜明的主题特性，任何培训方案不可能做到“全能”。第三，培训方案必须体现培训者与受训者的共同参与和积极工作。第四，培训中应体现教师学习、教师研究与实践活动相结合的特点。第五，方案中对培训所需的物质条件有明确的规定，包括学习资料、学习场所与设施等。第六，对方案的实施有监控和评估的要求。,第八章什么是质的研究,第一节质的研究概述质的研究的特点1.在研究的情景上，质的研究是在自然情境中进行的。2.在研究的过程上，质的研究讲究开放和灵活。3.在研究类型上，质的研究的资料多是文字形式的描述的资料。4.在研究的目的上，质的研究重视对意义的阐释性理解。5.在研究结果的呈现上，质的研究结果具有现象描述的特征。6.在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自上而下的归纳法。7.在研究者与被研究者的关系上，质的研究强调研究者与被研究者之间的互动关系。,第二节质的研究的基本程序一、界定研究现象，确立研究问题二、了解背景知识，构建概念框架三、选择研究对象，收集研究资料四、分析资料，建构理论五、撰写研究报告,第三节质的研究在学前教育研究中的适宜性一、质的研究取向与学前儿童的发展特点相适宜1.学前儿童发展具有独特性2.学前儿童的发展具有整体性3.学前儿童发展具有动态性二、质的研究的思路与学前教育学科想契合1.质的研究对价值的认可符合学前教育的特点2.质的研究的整体性符合学前教育的整体性和复杂性的特点3.质的研究的过程性和情境性使其特别适合学期教育研究三、“质的研究”的平民性和互动性使”教师作为研究者“成为可能,第九章观察法,第一节观察法概述一、观察法的含义和构成要素观察法就是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的直接观察，并进行准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，最后获得对研究问题的认识。四个要素：观察法、观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。,二、观察法的特征目的性与计划性直接性情境性情感性及时性纵贯性普适性,第二节观察法的类型一、根据观察的目的，可以分为探索型观察和验证型观察二、根据观察内容的不同要求，可分为系统观察和局部观察三、根据观察者与观察对象的活动与否，可分为参与性观察与非参与型观察四、根据观察对象的范围和广度，可分为全面观察和抽样观察五、根据观察是否通过中介物，可分为直接观察和间接观察六、根据观察者和观察事物的状态，可分为静态观察和动态观察,七、根据观察的情景与条件，可分为自然观察和实验室观察八、根据公开程度，可分为隐蔽型观察和公开型观察九、根据观察是否有严格的设计，可分为结构性观察和非结构性观察十、根据观察的时间，可分为定期观察和追踪观察十一、根据观察的准备程度，可分为封闭式观察和开放式观察十二、根据对所观察行为的选择控制程度，可分为描述性观察、推论性观察和评估性观察。,第三节观察法的基本程序,一、量的研究中的观察法（一）观察前进行严格系统的组织和计划（二）进行预备性的观察（三）选择观察方法1.时间取样观察法2.事件取样法（四）在观察时避免干扰,二、质的研究中的观察法观察的实施1.确定观察者及其角色2.实施观察,第十章实物分析,第二节学前教育研究中的实物类别一、作品样本园长的作品样本、教师的作品样本、幼儿的作品样本二、文字资料园长的文字资料、教师的文字资料、家长的文字记录、家园练习册三、影像资料四、各种测验和调查结果,第四节关于幼儿成长档案的建立一、创建成长档案的价值1.描述幼儿的成长与发展过程2.对幼儿的发展进行动态评估3.支持以”幼儿为主“的学习,二、如何创建成长档案（一）创建成长档案的原则1.成长档案的建立需要一定的计划性2.撰写说明与评语是教师的一项重要工作3.成长档案的创建从开始到作品收集都应该重视幼儿的参与4.整个过程应该邀请家长一起参与,（二）成长档案的内容1.幼儿的作品2.教师、家长的文字记录3.照片4.录音带和录像带记录5.各种测验和调查结果,第十一章访谈法,第一节访谈法的类别与价值二、访谈的类别（一）按结构分类1.结构型2.无结构型3.半结构型（二）按对象范围分类1.个别访谈2.集体访谈,第二节访谈的程序与技巧一、访谈前的准备（一）编制访谈提纲（二）选取访谈对象、协商有关事宜二、进入访谈现场三、正式访谈,第三节焦点小组访谈一、焦点小组访谈的含义与特点焦点小组访谈是与一个团体的受访者针对某一主题所做的访谈，访谈中所围绕的主题即是访谈的“焦点”。研究者选用这种访谈方式旨在从选定的人群中获得对于某一特定主题的详细观点与见识，以便在此基础上帮助自己建构对某个问题的理解与解释。特点1.交叉信息激发与验证2.访谈本身成为研究对象3.同伴压力和群体性思维,二、焦点小组访谈的组织1.明确研究目的，设计访谈提纲2.抽取访谈对象3.决定访谈的数量4.选择放谈场所、安排访谈座位5.访谈中记录,第十二章资料分析与理论建构,第一节资料分析的思路与思维方式一、资料分析的基本思路线性模式互动模式二、资料分析的思维方式因果分析“整-分-合”的循环论证运用直觉和想象,三、资料分析的具体手段1.写备忘录2.写日记、总结和内容摘要3.画图表4.与外界交流,第十三章质的研究报告的撰写,第一节质的研究报告的特点一、质的研究报告与量的研究报告的比较二、质的研究报告的写作特点1.写作本身就是思考2.写作就是对现实的建构,第二节撰写研究报告的基本原则一、深描1.质的研究报告的特点之一深描二、注意作者自己的态度和语言1.研究报告中作者表露自己态度的方式2.考虑写作的对象读者,第三节质的研究报告的成文方式一、研究报告的组成部分1.问题的提出2.研究的目的和意义3.背景知识4.研究方法的选择和运用5.研究的结果6.对研究结果的检验,二、处理研究结果的方式1.类属型2.情境型3.类属与情境结合型,第四节写作的基本过程一、进入状态二、开始写作三、继续写作四、整理初稿五、收尾,第十四章行动研究及其在学前教育领域的应用,第一节行动研究的含义与特点一、含义与发展历程行动研究是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究活动。,二、基本思路与特点1.实践者成为研究的主体2.为行动而研究3.研究方法的多样性4.注重对行动的反思和计划的调整5.研究过程的民主化6.研究成果的多样性,第二节行动研究的类型与局限,一、针对研究者在研究过程中侧重内容的不同，行动研究可以被概括为三种类型：1.研究者对自己的研究行动所进行的研究；2.研究者为解决自己在实践中遇到的问题而进行的研究；3.研究者对自己的实践进行懂得批判性反思。二、从参与者对自己的行动所做出的反思来看，行动研究可分为三种类型：1.内隐式“行动中获知”；2.行动中反思；3.对行动进行反思三、根据研究参与者的身份背景，行动研究至少可以分为三种类型：1.合作模式；2.支持模式；3.独立模式,第三节行动研究的步骤、方法和评价标准,一、行动研究的步骤1.计划2.行动3.反思4.撰写研究报告,第四节行动研究在学前教育领域的应用,一、行动研究应用于学前教育实践的必要性1.我国学前就爱偶遇实践与研究状况的需要2.专职学前教育研究者研究思路的转变3.幼儿教师专业化的要求二、幼儿园教师在进行行动研究时需要注意的问题1.充分认识自己的