杨村八小英语特色课程方案.doc

小学英语课外拓展阅读校本课程方案单位：杨村第八小学作者：董艳红 宋超 张岩小学英语课外拓展阅读校本课程方案一、课外拓展阅读校本课程背景“校本课程”的教育取向是立足与于人的发展本位，强调教育的“人性化”、“个性化”。它对于满足学生的发展、充分发挥学生个性潜能优势，对于满足学校的需要、学科的需要，创建学校特色和特色课程，最终促进学生个性的全面和谐发展，有着独特的意义和重要的作用。近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。但同时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。成功的英语教学必须解决以下几个问题：首先，从教材上分析，小学毕业的累计词汇量达到600-700个和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达的相应话题。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言学习的一个重要方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语学习如果仅仅依赖于目前所使用的统一教材，实际上是满足不了学生的学习需求的，这就是说我们必须从他们的需求出发，补充大量的阅读素材。其次帮助学生掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充一定量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景、不同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯带来信息差异减少到最小。我校学生英语学习基础较好，英语教师教学水准高，学生对英语学习的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出了挑战。二、校情及英语学科组分析我校英语学科组全体成员朝气蓬勃、奋发向上，凝聚力强，敢于担当作为，校领导高度重视教师的专业发展，积极为教师提供广阔的学习平台，经常组织英语组教师外出学习观摩，不断吸取先进的教学经验，同时学校也大力支持有关对学生核心素养培养的活动。英语组教师近几年来积累了许多关于培养小学生课外阅读的研究资料，如浅谈小学英语阅读的有效方法等多篇教学随笔、论文，引进“一起作业”在线阅读学习平台，同时也为不同年级段学生选购课外英语读物，分别置于各楼层读书角，供孩子们课余时间翻阅，这些无疑为我校展课外拓展阅读校本课程创造了有利条件。 我校英语课外拓展阅读校本课程由董艳红（杨村第八小学英语学科组长、高级教师）、宋超（二级教师）、张岩（一级教师）组成。三、课程目标： 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。分级目标：一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构组成的阅读材料。 二年级：培养学生通过教师表情，动作或中文注解掌握关键词的能力，并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。三年级：培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能力。 培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并具有较强的词义筛选能力。 培养学生根据上下文，再重新组织的句子中填入适当单词的能力。培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考察。四年级：培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。五年级：培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。六年级：培养学生能够正确朗读所学的故事或短文，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。四、课程结构与设置：我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。课内阅读在不增加英语课时的情况下结合主教材人教新版精通英语，主要选用小学生英语读物、书虫，自编教材和自选教材三种。这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。自编教材是老师们根据英美文化或教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。如为了让学生了解西方节日的有关知识，全校开展了英语主题活动“Easter”、“Halloween”等，三年级老师编写了语言较为简单的对话、五年级老师编写了篇幅较长、相对难度较大的课本剧，各个年级都有适合自己年龄的阅读材料。在复活节当天，我们还请家长们给每位学生煮了一个蛋，进行绘彩蛋、找彩蛋等游戏；鬼节前开展了许多活动，最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。学生在动手实践中既掌握了英语知识，又了解了异国文化，不亦乐乎。自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读素材，可以从网上下载、可以去书店购买、可以从报纸上摘录，也有的是英语老师在国外进修时带回来的。总之教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与教材的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。课外阅读：是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅读以外，也可以看原版VCD和英语、听儿歌歌曲磁带。教师还可提供弹性阅读材料，如两周发三篇，周五下发，其中二篇为弹性作用，供学生选择性的阅读。具体课时安排:小学生英语读物:3-4课时(二周1课时)自编教材:4-6课时(二周1课时)课外阅读:(累计二周1小时)五、课程实施1、成立小学英语课外拓展阅读校本课程小组，组长：董艳红，组员：宋超、张岩。2、教师根据校本课程的目标攥写小学英语课外拓展阅读校本课程的课程纲要。3、制定校本课程目录和课程介绍，让学生带回家供家长参阅。4、教师统计参加小学英语课外拓展阅读校本课程的人数，并制定花名册。5、教师按照小学英语课外拓展阅读校本课程的课程纲要开课，负责校本课程教师把撰写教案、记录教学反思、做调查问卷等贯穿校本课程，不断改进小学英语课外拓展阅读校本课程的课程纲要和不断提高校本课程的教学质量。6、教师在课程教授过程中进行校本课程的评价机制、改进机制的研究，及时改进和完善校本教材，总结经验。8、负责校本课程的教师建立小学英语课外拓展阅读校本课程档案库，对校本课程各类成果分类管理，同时实现资源共享。六、小学英语课外拓展阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、 师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学课外语篇A Big Turnip时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2） 让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。（3） 根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如三年级课外阅读有“My favourite things-People I like”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，操作过程是：自读理解 交流讨论 小结巩固，这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们外研版教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。七、课程评价英语阅读校本课程的评价主要途径是对学生学习效果的评价。第一，教师通过抽查和测验相结合的方式来了解学生的阅读能力的进展。通常有口头测试，书面监测和活动参与三条条线。口头测试：抽查学生对英语读物的模仿朗读情况,与口试成绩相结合。书面监测: 每单元测验练习结合阅读材料上的词汇检验学生的掌握情况。活动参与：结合学校阅读大活动来检验学生的表现并给出评估。每学期末根据各年级的教学目标进行英语阅读竞赛,检验学生阅读技巧和速度的情况。对阅读能力以a,b,c,d等第记录。第二，教师通过校本课程开发的适切性、合理性、科学性的原则和特征对于课程实践进行评价。八、课程开发和利用原则：我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。1、学生兴趣和文化背景原则：小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，阅读材料以寓言、故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。2、学生个体发展需要原则：学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分学生出现“吃不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输入空间。3、渗透性补充型原则：利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。4、实用性原则：阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景，即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展语言的实