儿童早期教养环境创设

25-36个月儿童发展面貌及教养重点,主要参考资料：上海市0-3岁婴幼儿教养方案,粗大动作,精细动作,认知与语言,情感与社会性,让婴幼儿有练习钻爬、上下楼梯和走小斜坡的机会，体验运动的乐趣，培养初步的环境适应能力和自我安全保护意识。让婴幼儿操作摆弄积木、珠子、纸、橡皮泥等玩具，提高其手指的灵活性和手眼协调性。提供感知常见动植物和简单数字的机会，帮助婴幼儿觉察指认颜色、形状、时间（昼夜）、空间（上下、内外）等明显的差异。引导其开始了解人、物、事之间的简单关系。鼓励婴幼儿学用普通话大胆表达自己的需求，理解并乐意执行成人简单的语言指令。提供图画书，培养婴幼儿阅读的兴趣，学习讲述简单的事情和学讲故事、念儿歌。帮助婴幼儿逐渐适应集体生活，愿意亲近老师和同伴。引导其学习对人有礼貌，不影响别人的活动。引导婴幼儿跟着音乐唱唱跳跳，用声音、动作、涂画、粘贴等多种方式表达自己的感受。,教养重点,养成婴幼儿按时上床、安静入睡、醒后不影响别人的睡眠习惯。鼓励婴幼儿用小勺吃完自己的一份饭菜，愿意吃各种食物，自主地用杯喝水（奶）。提供婴幼儿模仿成人做事的机会，帮助其学习自己穿脱衣裤、鞋袜，自己洗手擦脸，主动如厕。,模块三早期教养指导课程,一、早期教养指导的定位,早期教养指导与早期教养的区别面向婴幼儿vs面向家长和家长关注儿童发展vs关注家长成长,二、早期教养指导的类型,现场指导集体指导个别指导场外指导家长沙龙专题讲座上门指导网络指导,（一）现场指导,现场指导是指导教师与家庭成员，就婴幼儿教养的各方面发展领域，在预先设计的活动中，展开面对面式地直接交流。交流双方在有准备的婴幼儿活动室内或室外，以孩子活动的现时状况为交流主题，寻找问题的原因，发现认识误区的所在，重新建设适合孩子发展特点的环境。,开展现场指导，主要是对婴幼儿家长进行直观地早期教养知识与技能介绍与引导。在此指导形式下，家长与教师展开的是零距离地直接交流，强调的就是在婴幼儿活动的现场，教师与家长、与孩子在指导教师有意义安排的活动环境中的面对面，更直接、全面、深刻的去了解活动在其中的家长之性格特点、教养特色；去发现孩子的气质类型、行为发展节奏、活动方式；去分析教养者教养与婴幼儿发展之间的适配度，以及两者是如何相互促进的。在此基础上，通过对话、示范、实践等方式指导家长去了解自己与孩子，提高教养水平。,现场指导要解决的问题,首先，传递早期教养的内容。其次，示范早期教养的方式。第三，对婴幼儿行为进行观察和评价。第四，对家长教养行为进行即兴评价。第五，解决家长教养过程中的即时困惑。,现场指导的基本类别,1、通过活动进行示范集体指导集体指导是在现场指导中，将家长与婴幼儿以适宜的人数组合起来，开展集中式的家长指导。通过集中指导，让家长在集体活动中更好的了解婴幼儿的发展特点，自己孩子的发展水平、方式和认知风格：同时也对游戏本身如何促进孩子的发展有更深的把握，更为家长将教养信息向家庭环境的延伸奠定了基础。,可取之处,为家长间隐性或显形学习提供了一个很好的空间。首先，从心理角度讲，家长闾的直面交流可以为彼此提供情感支持，缓解初为人父母者各方面准备不充分造成的紧张压力。优,不足之处,首先，当目标意识过强时，会忽略个体差异。其次，是家长在集体氛围中未能保持正确的心态，造成横向攀比。第三，过多考虑游戏的发展任务，而忽略了游戏的娱乐功能。第四，对孩子有活动要求，但却对家长缺少规则约束。,2、即时性的直面交流个别指导个别化家长指导是指导教师针对孩子以及他的家庭开展逐一的个体化指导。个别指导通常是在早教中心自由活动中的分散游戏时进行的。教师通过指导孩子向家长示范，或向家长解释孩子的行为，或直接告知家长应当如何做。同时，在这个时间里，教师和家长还会就某个孩子的特殊问题进行交流，可能是家长向老师咨询一些问题，可能是老师就孩子的某些行为向家长了解孩子的家庭教养背景情况，在交流中进行指导。,可取之处,指导内容的针对性强，照顾个别特点具有相对独立的指导空间。指导的即时性、情景性可以为家庭提供系列性指导与服务,面对的问题,教师素质不足师资不足,现场指导的设计原则,1活动设计以动作与认知发展为主要内容，整合其他发展领域2随机指导中的语言、情盛和社会性内容渗透3辅以其他指导形式来弥补现场指导活动中缺失的重要内容,现场指导的基本形式,三段体结构式的家长指导是家长与孩子在指导教师有准备的环境中，通过“准备活动阶段”、“小组回顾阶段”与“个别化新授阶段”，三个有机融合的活动过程，与教师的交流、与孩子一起游戏活动，或者观察、分析孩子与指导教师、环境的互动，来掌握婴幼儿各方面发展的特点，促进孩子全面发展的策略，有效提升作为家长角色的效能发挥。,1、活动准备时间,1）问候教师迎接家庭的到来活动前五到十分钟，家长就会带着孩子陆续来到中心。中心的指导教师先分别与孩子和家长相互打招呼，等大部分人到了的时候，进行集体打招呼：“妈妈跟宝宝坐下来，我们互相认识认识。”指导教师手里拿着一个兔子手偶，与孩子们打招呼：“小兔子先来认识小绵绵，绵绵好!拉拉手!”然后告诉其他的家长与孩子：“我们一起和绵绵打招呼：绵绵好!”家长拉着绵绵的手转向大家，并跟大家说：“你们好!”接着，教师依次来到其他孩子面前，以同样的方式向大家介绍，请大家跟她打招呼。,2）亲子操调动孩子和家长的情绪相互寒暄问候之后，家长和孩子会集中在一起，进行五分钟左右的亲子操。指导教师以小猪绒毛玩具为自己的孩子，边念儿歌边示范亲子操做法。一共做了两遍，第一遍的时候孩子们一直都看着教师，家长主动拉孩子做；第二遍，教师鼓动家长们站起来，认真模仿。做了两遍以后，大家又坐下来准备下面的环节活动,3）解释让家长理解活动的意义，并解决活动中出现的问题在准备活动结束时，教师还有一个集中解释的时间，根据孩子和家长的表现向家长做出相应的解释。对问候环节中的个别问题，指导教师讲解如何在集体的氛围中去培养婴幼儿最基本的礼仪规则，当某个孩子不愿意与人打招呼时，家长不要一味强迫孩子称呼别人，而是自己以身作则起到示范的作用即可，当孩子在家长的示范后能与人打招呼，就要立即给以亲昵动作给予鼓励。在亲子操中，某个孩子不能按照老师的指令做动作，但是他能跟着大家的情绪而一起兴奋，能够体验集体活动的乐趣，这样目的就达到了，硬性强求只会造成孩子的负面情绪。,2、小组游戏时间,1）示范介绍游戏活动的内容与玩法小组活动开始，指导教师一般首先介绍游戏玩法、价值，然后示范家长指导孩子游戏的做法，强调要点，并提示一下指导游戏中可能会存在的误区。如舀豆子,2）亲予互动家长按老师的示范与孩子一起游戏在老师示范以后，家长一对一地与自己的孩子开展炒豆子的游戏，这是一种平行的游戏，在同一个时间里每个孩子玩同样的游戏，老师则在这个过程中观察家长与孩子的互动，并适时地迸行指导。,3）总结讲评亲子互动中的表现和问题教师在活动过程中发现了家长指导孩子游戏中的误区，除了在过程中进行个别指导，还会在活动结束时提出问题与大家一起思考，家长也会提出一些问题来求助。,3、个别游戏时问,1）孩子和家