求一个小数的近似数教学设计.doc

求一个小数的近似数教学设计教学内容：人教版四年级数学下学期第四单元第4节学习目标：1使学生掌握求一个小数的近似数的方法2能正确地用“四舍五人法”求近似数3使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高教学重点：能正确的求一个小数的近似数。教学难点：取近似值时，小数末一位或几位是0的应当保留，不能丢掉。教学过程：一、生成情境 1我们已经学过求一个整数的近似数，求出下列各数省略万后面尾数后是多少？ 12 953 560 890 20 114 536 2省略千后面的尾数又是多少？ 3求整数的近似数，用的是什么方法？ 4求小数的近似数的方法和整数的方法类似在实际生活中小数有时为了方便也不必说出的准确数，只要说出它的近似数就可以了。 二、探究新知： 导入新课我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。那么如何求一个小数的近似数呢？【设计意图：数学知识间有着紧密的联系，学生在体验知识的实用性的同时，还能体验到尝试、探索的乐趣。】板书课题：求一个小数的近似数 新授1、豆豆的学校也非常关心他们的健康成长，她正在进行第一项身高的测量，我们去看一看好吗？【设计意图：把生活中的实际问题抛给学生，在推想解决方法的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教育。】 出示主题图：（1）从图中你得到了哪些数学信息？A、指名说 B、要我们解决的问题什么？（2）那0.984是怎样得到098的呢？A、思考:要保留到哪个数位,观察哪个数位?B、的想法和同桌分享一下.C、说你是怎么想的,其他学生做补充.D、共同完成板书内容 (3)总结:你们刚才是利用什么方法求0.984保留两位小数的?(也就是说小数的近似数也可以用”四舍五入”法来求) 984保留一位小数是（ ） 0.984保留整数是( )(1)独立思考：保留一位小数时应保留到哪个数位？观察哪个数位？保留整数呢？(2)独立完成(3)小组交流自己的想法:(如果你的错了,你一定弄明白错在哪里了)(4)小组选代表汇报,其他组员做补充.(5)观察比较一下1.0和1有什么不同?( 总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，它起到“占位和表示精确度”的作用，求近似数时，要想保留整数，小数末尾的零不能去掉。)【设计意图：1与1.0的区别是学生理解的难点，通过趣味性的实例可以让学生直观地感受到，结果精确到十分位要更接近实际情况，进而引出并理解“精确”这一词语。】4、板书：观察，比较一下我们在求小数的近似数时需要注意什么呢?5、小结：导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点：要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。二、实践运用、巩固拓展通过实践，巩固刚刚学到的小数如何保留知识，第一题采用与例题同题型的题目进行巩固，第二题重点要求学生说出来。1、把10.172分别保留两位小数、一位小数和整数。2将下列各数按要求保留小数（先独立练习，然后说一说是怎样想的）(1) (保留两位小数) 0.256 12.006 (2) (保留一位小数) 7.816 13.974 (3) (保 留 整 数) 1.234 25.519 三、达标测评：测评与拓展采用三个层面，第一个层面是基标题，完全是课堂内容的巩固，不作任何拓展。第二个层面是提高题，其中第一题要灵活考虑各种可能性，第二题则是以万亿为单位的适当拓展。第三个层面拓展到木星的知识，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，同时也提高了本题的难度，让一部分学生智力潜能得以发挥。1、基标题我能行：1. （保留两位小数） 0.256 12.006 1.0987 9.0548 2、提高题括号内可以填哪些数？(1) 2.9（ ）2.9(2) 2003年，全国约有民办小学5122所，在校生约2221400人；民办幼儿园484000000所，在校生约有4005200人，把上面的数改为以万作单位或以亿作单位。 万 万 亿 万3、拓展题数字很大，让学生会合理改写木星直径142800千米，木星离太阳的距离是778330000千米。 (保留一位小数，怎样改更合理)板书设计求一个小数的近似数教学目标：略 0.984 观察：比较一下我们在求小数的近似数时需要注意什么呢?小结：要根据题目