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【人类行为与社会环境】课山东师大期末考试大二第二学期【人类行为与社会环境】课程讲义 2011年10月14日导言 一、人类行为的定义、特点、分类及重要性 1定义：人类行为时人类为满足自身需要而采取的适应环境的活动或方式。 2特点：适应性、多样性、动态性、可控制性。 3分类：常模正常和偏差行为【正常行为的标准：1符合社会及主流文化所赞许的标准。2行为的发展符合个人生理及心理的发展。3个人的生理、心理、情绪和社会的发展及适应达成一种良好的平衡。】行为功能生理、精神、情绪、社会行为 4研究人类行为的重要性：（1）20世纪下半期世界人口急剧增加，资源紧缺，机会减少，意味着人类生活在一个高度竞争的社会，带来紧张、焦虑和冲突，所以人类行为容易产生偏差。（2）人类行为受环境影响，也可以改变环境，社会发展与环境是否影响需考察。（3）人类行为有可塑性，用可塑性原理纠正缺点，这就可以预防、避免社会问题的发生。（4）作为社工专业的学生应了解人类行为服务人类。 二、社会环境的范围 社会环境是与自然环境相对的概念，指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。 三、人类行为与社会环境的相互作用 1影响人类行为的社会环境因素 生物过程、心理过程与人格心理、社会化过程【1家庭2学校3同辈团体4工作单位5大众传媒6社会角色7社区（群体性、互动性、社会性、心理性）8文化（物质文化、制度文化、精神文化）】 2当代社会变迁对人类行为产生的变异性影响：（1）因人口增多竞争加剧使人际关系逐渐淡漠，守望相助精神缺乏。（2）资源机会的紧张使竞争更为激烈导致压力过大，商品经济的发展与道德风范的缺失联系在一起，导致功利主义盛行，冲突敌对比友善和谐更常见。 3行为对环境的影响：人的能动作用能够改变社会环境。但行为对环境的影响不如环境对人的作用大。 4环境影响行为的规律：（1）各年龄段由于社会环境改变，影响行为发展以及行为改变的程度各不相同。出生-幼儿影响最大，儿童-青年次之，成年后较小。个人人格模式尚未形成，社会环境的影响大。（2）环境改变程度比较大对个人行为改变大，反之则改变小。（3）某一特定环境内，许多人耳濡目染会形成相似的行为特征。我们的干预可以有共性与规律性。（4）童年期由于环境基础而形成的人格偏差形成人格基础，即使后期环境变好，其人格偏差依然存在。 5环境影响的差异性。在一犯罪率极高的社区，仍然有不犯罪的人，这便是环境对人影响的差异。个人要有社会赞许的行为要有一个学习过程。在认同感的作用下，团体的荣辱常被视为个人的荣辱，最终成为爱祖国、爱家乡的道德情感和心理基础。自我概念健全者，不会去模仿自己不认同的行为模式，避免了同流合污。 四、人类行为与社会环境研究的学术基础与基本方法 （一）学术基础：心理学取向；社会学取向；文化人类学取向；行为科学取向；社会工作取向。 （二）基本方法 原则：1实事求是。2相互联系。3发展变化。 具体方法：1访谈法。有目的的交谈（标准化访谈-半标准化访谈-非标准化访谈） 标准化访谈：统一设计访谈表，以相同方式访谈。特点：便于统计分析资料；呆板，缺乏灵活性。半标准化访谈：使用事先拟定的访谈提纲与主要问题，在访谈过程中根据具体情况提问。特点：克服前者的束缚；需要丰富的经验与技巧。非标准化访谈：没有提纲和问题。特点：可能会有意外收获，最灵活；但需要事后整理，难度大。访谈原则：礼貌性、中立性、方向性。 2问卷法。3观察法（视觉为主，辅之以听觉、嗅觉、触觉）。4实验法（据已定的研究目的，通过人为的改变与控制某些因素而研究人类行为与社会环境关系的方法）。5文献法（收集、分析、整理文献中有关二者关系的方法）。6个案研究法。7社会测量法（通过测量人际关系间关系亲疏或趋密程度来评价社会地位、社会结构及其发展的一种方法）。8文化比较研究（目的是验证在不同文化下对人类行为的假设）。9区位学方法（区位，即生态，描述生物如何在环境中生活，引用到社会学中，区位，即某一事物的位置，此方法用社会基图来表示。基图上有三种现象：A地理现象B人为现象C社会现象。其主要租用是帮助我们明了社会问题在空间分布上的性质、范围及其相关性。） 第一章 人类行为理论 一、弗洛伊德的精神分析理论 西格蒙弗洛伊（1856-1939）出生于维也纳，奥地利精神病医生和心理学家，被公认为现代心理学的创始人之一。从人类成长的角度来看，他对深层无意识的发现，对儿童早期生活经验的强调、对人格的划分、对心理性欲的五个发展时期以及心理防御机制的阐述都产生了深刻影响。 1潜意识（无意识）。弗洛伊德强调无意识的重要性。他认为，人们常常认识不到自身行为的动机，而无意识则被他视为人类行为的主要驱动力，这些无意识的动机可以通过对梦和口误的分析而被发现。“三层楼”理论：潜意识（向2、3层上跑）-下意识（检察官）-意识（良心、规范），又称“冰山理论”：我们看到的只是事物的三分之一，大部分都在潜意识中不被看到。不足：过于强调了潜意识的作用，把一切都归于潜意识。 2人格结构。弗洛伊德将人格结构分为本我、自我、超我三个部分。本我，与生俱来，寻求能够满足本能冲动的目标，遵循“快感原则”，年龄越小，本我的作用越重要。自我，从本我中发展出来，但它属于意识结构部分，遵循“现实原则”，是本我和外部世界之间的中介，它努力寻求本我的冲动与社会现实的要求之间的平衡。超我，五六岁时超我逐渐形成，包括良心和自我理想两个组成部分，超我代表着道德标准，代表着生活的理想，遵循“至善原则”。 3心理性欲发展阶段。弗洛伊德将发展过程划分为五个阶段，每个阶段都区别于其他阶段，每个阶段对应一个主要功能，这个功能建立于一个快感中心之上。（1）口唇期（0-1岁）。（2）肛门期（1-3岁）。（3）生殖器期（3-6岁）。（4）潜伏期（10-12岁）。（5）生殖期（青春期开始一直贯穿终生）。弗洛伊德的理论是深刻的，充满卓见的，尽管如此，依然受到广泛批评。他的许多假设没有明确的定义，没有充足的实验证据，致使很多理论很难或不能进行实证的科学检验，削弱了其科学性和严谨性。另外，泛性论受到更为普遍的批评，人们把这归结于弗洛伊德生活在一个对性异常苛刻的年代，这种反动导致了弗洛伊德对性动机的过分迷恋和强调。 二、埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森（1902-1994）美国精神分析医生，受弗洛伊德影响很大，曾师从弗洛伊德的女儿，他修正了弗洛伊德的理论，被称为“新弗洛伊德主义者”。 两人观点的区别在于：1弗洛伊德强调本我的生物性冲动；埃里克森更加注重的是自我的合乎理性的世界，他认为自我比超我和本我更加重要，对人格的形成更有决定性意义。2在个体成长和发展史上，弗洛伊德强调过去的、历史的、经验的重要性；埃里克森更强调未来，他认为一个人对未来事件的向往决定着这个人现在如何行动。3在人类的成长中，弗洛伊德强调本能的驱动力；埃里克森更强调社会和文化的重要意义。4在对人类成长过程的分析中，弗洛伊德的思想重点是儿童期；埃里克森则把关注的领域扩展到了整个生命过程。 人的发展贯穿人的一生，在不同发展阶段，人的某些需要受环境限制得不到满足，在社会适应方面产生危机，从而产生内心的矛盾。每一个阶段危机的顺利解决，有助于形成一个稳定成熟的自我。埃里克森心理社会发展理论将人的一生分为八个阶段： 1婴儿前期（0-1岁）。信任与不信任。社会化代理人：母亲及其他照顾者。母亲的照顾得当给予的安全感会使儿童产生一种基本信任感，对后期成长非常重要。但是信任与不信任问题不可能在婴儿期彻底解决，伴随着人的不断成长，信任可能会变成不信任，不信任可能会变成信任。 2婴儿期（1-3岁）。自主行动对羞怯怀疑。这一时期孩子认识到自己是自己行动的主人，开始维护自己的独立性。儿童对自己本身的成功控制使儿童产生自主，但如果控制失败或得不到父母的肯定，则容易产生羞怯怀疑。 3学前期（3-6岁）。社会化代理人：家长及亲人。自动自发与退缩愧疚。这一阶段孩子们开始成长，力图接受超越自己处理能力的事情，但有时他们追求的目标或采取的行动是与父母的要求相冲突的，家长作出的消极反应会使儿童建立内疚感。 4学龄期（6-12岁）。勤奋进取与自贬自卑。社会化代理人：老师和同辈群体。这一时期儿童的活动中心从家庭转移到了学校和其他社会机构，交往对象由父母转变为同辈群体。儿童开始在同辈中作出比较，他们必须勤奋学习才能成功，才能获得自主感，否则就会感到失败、自卑。 5青少年期（12-20岁）。自我统和与角色混乱。社会化代理人：朋辈群体。这一时期困扰青少年的是他们应该扮演怎样的角色，或者说他们必须取得社会和职业的认同。自我认同的难以达成和角色认知的混乱往往是青少年遇到的主要问题。 6青年期（20-40岁）。友爱亲密与孤僻疏离。社会化代理人：配偶、恋人及亲近朋友。任务是与他人建立良好的友谊关系、爱及伴侣关系。这种达到亲密的能力在很大程度上取决于一个人的自我认同能力，如果达不到亲密程度，则容易生活在孤独感之中。亲密感的发展对能否满意的进入社会有着重要作用。 7中年期（40-65岁）。精力充沛与颓废迟滞。社会化代理人：配偶、子女及文化规范。这时他们承担者扶养家庭的责任，同时要照顾子女，要承担责任明确角色，缺乏这种能力则易陷入自我关注的情形中，从而产生停滞。 8老年期（65岁以上）。完善无缺与悲观沮丧。如果人的一生是有意义的、创造性的，他就会产生一种完善感，如果一生是令人失望的、充满未完成的假设，回首过去将感到无限的绝望。 该理论的贡献：1强调自我独立性。认为自我在为本我服务过程中逐渐形成了自己的内容、需要和机能，自我不是完全被本我所左右的，这意味着人不再完全受本能支配，而是可以主宰自己的命运。2强调人格的可变性。人是通过解决各阶段的心理危机而不断向前发展的。3在人的内心世界和外在社会环境的关系上，注意到了外在环境对心理的影响。 三、社会系统理论 社会系统，即一种社会组织，这些系统各具其功能，与其他系统有互赖关系。社会被视为一个巨大的系统，里面有许多子系统，它们彼此互动并相互影响，在各自担当规定角色的过程中，形成阶层化地位，即组织结构。在结构内若成员彼此关系和谐，个人能力被良好运用，我们称为和谐能；若组织内分为派系，彼此争夺或排挤导致部分成员能力不能很好运用，称为脱序。告诉我们，把我系统的关联性，牵一发而动全身。 四、常人方法学 1954年格芬克尔提出，反传统，六七十年代受到重视。 主张从日常生活和常人的视角归纳说明生活世界的本来面目，他认为对人类社会生活的分析面从两个方面展开：1科学的兴趣，即对理论研究的兴趣。2实际的兴趣，即人类日常生活的现实社会面，是对人类生活的普遍常识性了解。通过对比，他说明两者有很大差距，用前者作解释人类行为常会使其失去原有的真正意义，人类行为并非完全理性而是实际的，该理论重点在于试图了解分析人类在现实生活中的日常行为，发现人类是怎样使社会互动变得有意义的。 第二章 胎儿发育与社会环境 一、母亲的身体状况 1年龄。国际标准生育期15-49岁，结合我国状况最佳生育期为24-29岁。 2身高体重。1.4米以下，体重过重过轻都不利。 3营养。要均衡，但不是多多益善。 4药物。药物性质，用药量，时间长短有关，谨慎用药但不是绝对排斥。 5烟酒和毒品。胎盘与婴儿的连系染色体突变，被动吸烟同样危害极大。 6疾病。 7其他因素。如父亲的年龄、生活习惯、放射线接触、杀虫剂、手术麻醉等。 二、母亲的情绪 情绪差会分泌一种“儿茶多芬”的化学物质，遗腹子精神失常、抑郁的比例高，愤怒的情绪是会被复制的。 三、环境污染 放射线和某些化学元素对胎儿影响很大，孕前三个月影响最大。化学制剂、杀虫剂、重金属、有机溶剂等化学因素的危害很大，另外噪音污染。 第三章 婴幼儿行为与社会环境 婴幼儿期指0-3岁，是个体与社会环境产生互动的关键时期，社会观念对个体行为已产生影响，是人格发展的关键时期，奠定一生人格发展的基础。 一、婴幼儿时期的动作发展 （一）婴幼儿动作发展的基本规律（大动作发展/大肌肉动作：行走、跑、跳。精细动作/小肌肉群：手的动作。） 1首位规律：从头部开始由上至下逐渐进行到脚部。2近远规律：从中间开逐渐进行到外围部位（前臂、大腿-小臂、小腿-手指、脚）。3大小规律：从活动幅度较大的粗大动作开始然后学习较精细的动作。4无有规律：从无意识动作到有意识动作。5整体到局部：笼统的全身动作到局部、准确、专门化。 （二）婴幼儿动作发展过程 1躯体动作的发展：抬头-翻身-独坐（6个月）-爬行（7、8个月）-站立（10个月）-独立行走（1岁）。 2手动作的发展：尺侧-挠骨-手指功能。 （三）婴幼儿动作发展的意义：婴幼儿动作发展是与身体和心理发展有密切关系，一方面动作的发展是身心发展的反应，另一方面动作的发展又促进身心的发展。 1行走动作。（1）它使婴幼儿躯体移动从被动到主动，通过接触事物发展各种感觉器官，从而扩大了幼儿的认知范围。（2）行走动作的发展可以促进幼儿的空间知觉，从二维形体向三维形体发展，进一步认识事物多方面的关系。（3）行走动作的发展使动作有更精细的分工，有利于知觉思维和具体形象思维的发展。（4）为婴幼儿有目的的活动准备了条件，有助于其独立性的养成。 2手动作。（1）可以直接促进视觉、触觉、感知觉的发展和相互协调，从而提高婴幼儿对隐藏在事物之间的复杂属性和关系进行综合分析的能力。（2）婴幼儿通过操作玩具和物品，可以掌握物体使用的方法，逐步学会成人使用工具的经验，这是促进人们认知发展的重要基础。（3）通过手的操作，可以进一步认识同一类物体的共性以及事物之间的联系，从而使知觉更具概括性。 （四）影响动作发展的环境因素 “爬梯实验”：对同卵双生子进行实验，T and C , T：10个月开始，训练2个月后孩子达到一个爬梯水平，后在1岁时对C进行训练，训练2周，测试得T与C达到同一水平。这一实验说明：动作的发展与环境训练有关，也与自身生理发展水平有关。 生理成熟与环境在个体动作发展中具有不可忽视的作用。1生理成熟一定程度上有赖于营养。2要有自由随意联系动作技能的环境。此环境中包括空间和人的因素，人的照料程度、养育观念、玩具诱惑等。 二、婴幼儿时期的语言发展 （一）发展阶段 1、0-1岁，准备期，又称先声期或前语言期，任务是发音联系，主要表现为发音游戏，如啼哭、咿呀学语、爆破音等。他们的理解不是语义而是语音。 2、1-1岁半，单字句时期，用单字表示整句意思，单字复义语，叠字词。表达能力滞后于理解能力的发展。 3、1.5-2岁，多/双字句时期，喜欢发问，喜欢使用“电报句”，简练。 4、2-2.5岁，造句时期/语法期。 5、2.5-3岁，复句时期，学会使用复合句。 （二）影响婴幼儿语言发展的环境因素 1教养方式。照顾者是否能在语言交流上为婴幼儿提供互动机会。要求为婴幼儿提供一个真实物环境，依托一定技巧。 六、婴幼儿时期的行为问题 1拒食 求得关注；报复父母；父母教育的不得法。矫治：改变食物的形状；多鼓励。预防：（1）养成儿童单独吃饭的习惯。（2）成人要以身作则。（3）吃饭定时定量定地点。 2沉默与孤僻 成因：（1）父母过度保护，不知如何与他人相处。（2）缺乏年龄相仿的孩子作同伴。（3）人格类型属于内向型。 3自闭症 人为地自我封闭在一个相对固定狭小的空间中，由于隔绝与人的交往而产生的心理障碍症候群。男女比例5:1。表现：（1）人际关系障碍。（2）语言表达障碍。（3）行为障碍。（4）智力落后。（5）多动、发脾气、攻击、自伤行为。病因：多数观点是先天基因导致，基本难以治愈，但康复训练会使其有所改善。 4口吃 口吃是一种表象，反映的是心理问题。（1）环境压力大。（2）父母过分保护，过分管制，过分关心其语言错误。（3）语言运用不熟练。解除口吃：增强自信，改善教养方式，鼓励孩子接触社会。 5吮吸手指、指甲 一定程度上是对潜意识的反应，是对弟弟妹妹的妒忌，希望双亲呵护自己，不希望别人分享父母的爱。方法：（1）三岁以下的孩子，说把手指拿出来便奖励一个他在乎的东西。（2）三岁以上的孩子，用反制法。 三、婴幼儿时期的认知发展 认知包括感觉、知觉、思维和记忆等方面。 1感知能力的发展。感知能力是随动作发展而发展的。1岁以后，发展加快。动作和语言的配合对感知能力的发展很重要。 2思维能力的发展。思维能力是智力的核心内容。1岁之前思维很少，3岁之前是“手的思维”，直观性行动性强，只会感知现在。（1）条件反射建立时期，出生后一个月。（2）知觉常性发展时期，半岁-八九个月，当知觉条件发生变化，知觉映像仍保持相对不变的性质，称知觉的恒常性。知觉常性再发展成为客体永久性。（3）直观行动性思维时期，1-2岁，以实际行动作为支柱，在头脑中解决具体问题的过程，称直观行动性思维，基本特点是动作与思维不可分。（4）词语调节型直观动作思维时期，2-3岁，3岁以后词语调节作用越来越明显。 3婴幼儿记忆能力的发展。记忆能力是和条件反射同时发生的。（1）0-1岁，有短时记忆（1分钟以内），也有长时记忆，半岁之后开始认生。（2）1岁开始，由于动作和语言能力显著发展，记忆能力也有发展，2岁半可以在提示下背诵简单儿歌。 四、婴幼儿时期的情绪发展 1婴幼儿情绪的分化。1岁以后，出现了更为复杂的有关自我意识的情绪，如骄傲、难过、内疚、羞怯；1岁半之后，幼儿在情感中表现出相当的造诣。 2情绪的特点：（1）短暂性。（2）强烈性。（3）易变性。（4）真实性和外显性。（5）反应不一致性。（6）容易冲动。 3情绪的解释：（1）哭。表达基本需求，饥饿、疼痛、愤怒、挫折。（2）微笑。清醒时会有社交性微笑。（3）出声的笑。（4）面部表情。 4不良情绪。恐惧、愤怒、嫉妒。亲子关系越密切，越容易嫉妒。 5婴幼儿与照顾者之间的情绪互动。当照顾者能正确接受婴幼儿发出的信息，或婴幼儿能根据照顾者反应作出合适的有意义的情绪反馈，他们之间就能正常的互动。信息解读失误会使交流中断，此时双方都会调整自己的行为。 五、婴幼儿时期的社会性发展 （一）婴幼儿时期社会化的基本过程 1早期社会化反应阶段（出生-半岁）。互易性：对等的交换信息，相互交流。有效性：婴儿预期照顾者的行为以及自身行为对照顾者的影响。 2社会性感情连接建立阶段（7个月-2岁）。表现为：（1）对亲近之人的依恋行为。3岁前去幼儿园的幼儿都会或长或短的经历一段“分离焦虑”。（2）主动追随依恋对象的能力增强。因为扩大了活动范围，社会性交往范围也随之发展。 3伙伴关系发展阶段（2-3岁）。分离焦虑减轻，与同辈群体交流增多。 （二）婴幼儿自我意识的发展 自我意识是指人队自己的认识，如自我知觉、评价、自尊等。婴幼儿自我意识是在社会化过程中形成的，又推动其与周围人更广泛的交往，进而推进自我意识的发展。1岁开始有自我意识的发展。2岁开始发展加快，表现在：（1）具有独立行动的愿望和信心。（2）表达自己的主张。（3）出现自尊心。 第四章 学龄前期儿童行为与社会环境（4-6岁，生理心理迅速发展的时期） 一、学龄前期的生理发展：接近于成年人脑结构，但神经系统较脆弱。 二、学龄前期动作和语言发展 1大肌肉发展逐渐成熟。2精细动作技能。3语言发展。喜欢与成年人说话，好奇，词汇量增加，记忆力强，是学习书面语言的最佳时期。 三、学龄前期儿童语言发展特点 1正确掌握全部本族语言。2词汇量迅速增加，积极词汇增加。3初步掌握语法结构。4口语表达能力日益增强。5内部语言的形成。6对书面语的初步掌握。 四、影响语言发展的环境因素：1照顾者的语言规范问题。2社会生活实践。实践范围大，词汇量大。3有意识的训练。 五、学习的发展：以游戏形式来体现 六、学龄前期的游戏活动 （一）游戏在学龄前期儿童能力发展的作用 学龄前期儿童由于自身能力限制无法参加社会生活而又渴望参加，游戏可以模拟社会生活且生动有趣，使儿童愿望得以满足，从而成为学龄前期儿童参加社会生活的主要方式，也是学习的主要途径。 1行为表现类游戏的作用 （1）语言游戏。以语言为主要内容和目的的游戏。能提高学习语言的兴趣，促进语言的掌握。 （2）运动游戏。通过手、脚等运动获得的乐趣，能促进身体生长，增强灵活性、平衡性、协调性。 （3）想象游戏。儿童在假象情境中按照自己意愿扮演各种角色，并从中体验各种思想情感的游戏。作用：激发想象力。 （4）交往游戏。两个以上的儿童遵循一定规则而展开的社会性游戏。作用：可学会与人相处的技巧和与人分享合作的品质。 （5）表演游戏。以故事和童话为内容的一种游戏。儿童通过扮演故事和童话中的各种人物，以他的语言、动作、表情进行活动。作用：增长知识，提高表演才能和语言表达能力。 2认知类游戏 （1）象征性游戏。将知觉到的事物用其他替代物来象征的一种游戏。儿童适应现实，按照自己的愿望和需要来塑造现实的游戏形式。作用：可将不良情绪外泄，对稳定儿童情绪有良好作用。 （2）工作性游戏（结构游戏）。儿童运用各种材料进行建筑或构造，从而创造性的反映现实生活的游戏。作用：促进儿童手脚动作和对物体空间特征的精细观察与理解，想象力和创造力的发展。 （3）规则游戏。按照一定规则进行的游戏。作用：发展儿童的思维能力，培养儿童遵守社会规范的良好习惯。 3社会类游戏的作用 （1）独自游戏。儿童个人进行的游戏。作用：可逐渐区分客体和自我，并认识到自身的力量。 （2）平行游戏。儿童与其他儿童在一起，但各自独自游戏。 （3）合作游戏。共同进行的具有一定规则、任务和竞争性的游戏。作用：儿童常常模仿成人社会关系，从而成为儿童社会化的手段之一。 （二）学龄前期儿童游戏的特点 特点：1游戏内容由简单到复杂。2游戏步骤由无计划到有计划。3游戏形式由简单模仿到创造。4游戏持续时间由短到长。5游戏成员由少到多。 儿童心理的特点：1自主性（自主选择、自由操作）。2主动性（自觉自愿，体现一种自我实现的需求）。3角色转化快，体验深。4平等、民主和自律。 五、学龄前期的社会性发展 1性别认同的发展（性别认同：人对自我性别的认知） （1）性别认同的发展过程。1岁开始有模糊认知，3岁清晰，有了区别的性别特征。性别认同来自于遗传和社会因素（父母、学校、同辈群体、大众传媒） （2）性别角色的判断标准。 （3）性别认同障碍。儿童到一定年龄如果还不能认同自己的性别，不能使自己的心理认同与行为相一致，一味模仿异性穿着、言行举止，便存在行为认同障碍的可能障碍的原因与父母教养方式、环境因素有关。 2道德的发展 （1）道德认识。儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认识。主要体现为对道德概念的掌握。特点：A具体形象性。道德概念与具体事物相联系。B表面性。局限于对表面问题的认识。C片面性。儿童不能全面理解道德概念，只局限于从个别行为个别方面简单笼统理解。 （2）道德情感。人们根据社会道德规范评价自己和他人的行为、思想和意图时所产生的一种情感。可以从内容和形式上来分类。内容：公正、自尊、爱国。形式：直觉的道德感、形象的道德感、伦理上的道德感。特点：1随儿童与同伴、成人交往的增加和对道德行为标准的掌握，他们已有叫明显的群体感、责任、互助、义务、自尊、爱国主义情感，以及对父母、老师、同伴的爱。2儿童的道德情感是与道德需要相联系，并逐渐成为一种内在品质，成为从事或可知某种行为的动机。 （3）道德行为。特点：1基本能表现出良好的道德行为。2自控力较差，道德行为具有不稳定性，成年人要给予监督、引导、强化。 3社会性交往的发展 （1）与父母的交往。通过父母的教养内容、教养方式来体现。教养内容：父母通过自身行为为儿童提供观察模仿的对象；同时父母对儿童行为的肯定和否定，提供行为支持，促进社会性交往行为的发展。教养方式：民主型（权威型）；专断型；放纵型（对儿童行为的过分接纳和肯定）；忽视型（交流少，对儿童行为缺乏要求、控制）。 （2）与同伴的交往。1有组织的交往。幼儿园中。特点：集体性。作用：促进语言能力发展，处理与同伴交往问题能力。2自发交往。特点：随意性。作用：培养人际交往能力，形成符合社会需要的行为习惯。 四种交往习惯：1受欢迎型。2被拒绝型。3中间型。4被忽视型。 如何引导被拒绝型儿童向受欢迎型转变？ （3）与老师的交往。获得交往行为规范、扩大知识面，根据老师的情绪状态调整自己的行为。说明老师在这一时期对儿童起重要作用。 六、学龄前期的行为问题及其矫治 （一）攻击行为。因欲望得不到满足而采取的有害他人的、毁坏物品的行为。3-6岁出现第一个高峰，10-11岁次高峰。可分为暴力攻击和语言攻击。对攻击行为的研究取向： 1认知取向：高攻击性儿童对环境信息的认知加工存在偏差，或社交能力和社会认知能力低而引起的。他们通常是进行敌意归因，后作出相应攻击性行为。因此要抑制攻击行为，就要提高认知水平。欺负性攻击儿童是高认知、低移情的，知道后果不好却偏要做，称冷认知，要提高其移情能力。 2移情取向。移情会影响到愤怒前的状态，高移情者不易愤怒，不易采取攻击行为。结论：移情有利于抑制攻击行为。另外，攻击性行为的产生一定有它的社会因素：（1）受惩罚。惩罚不当，父母打骂儿童，儿童便认为打骂别人是正常的。（2）对父母行为的模仿。班杜拉的实验：两组儿童对不同录像的反应。（3）电视中的暴力镜头。 攻击行为的矫治：1家长要为孩子树立亲社会性行为的模仿榜样。2以热情方式对孩子的亲社会性行为进行鼓励。3不要对孩子的攻击性行为让步。4家长要有自我克制（愤怒时），要有极大的耐心。非常必要时动一次怒远比经常发怒奏效。5家长要充分理解孩子的情感需要，营造平等和谐的家庭氛围。有的孩子是因为被忽略想引起家长注意而采取攻击行为。6积极引导孩子看有益的电视节目。7引导孩子学会交朋友。8若已发生攻击行为，和孩子制定行动监管计划。 （二）沉迷于电视。看电视是一个被动接受的过程，长期沉迷于看电视，可能会使思维变得懒惰；广告会引导孩子的消费观；暴力行为；电视节目带来的期待与现实状况的不符；色情镜头。 对策：1设限，限制时间，发现违规，惩罚。2有条件的话和孩子一起观看，并进行讲解交流。3用其他有益户外活动代替电视。4社区组织孩子的课外活动。5鼓励孩子看趣味性强的教育类节目。 第五章 学龄期儿童行为与社会环境 一、学龄期的生理发展 二、学龄期的技能发展 1动作技能的发展 2阅读技能的发展：0-6岁准备阶段；一年级初级阶段；二、三年级迅速发展；四-六年级泛读、独立阅读。（1）老师要教阅读方法，提高阅读能力。（2）家长要为孩子提供适当的阅读材料。 三、学龄期的学习活动 （一）儿童的学习动机【学习动机是指激发并维持学习活动达到学习目标的动因和力量。】 儿童学习动机中最主要的是个人兴趣，不会把学习同社会需要联系在一起。对事物本身的好奇、自我评价的认同与实现是兴趣的主要来源。特点： 1学习兴趣深化。从对学习活动的外部兴趣逐渐转到对内容本身的兴趣。（教师要变换教学方式，激发学习兴趣，是外部兴趣，而后要注重教学内容的传达。） 2学习兴趣的分化。此时的分化，一方面是和儿童自身认知和追求有关，另一方面教师的人格魅力、教学水平等也影响儿童的兴趣。 3学习兴趣的专门化。一、二年级对游戏方式较感兴趣，三年级开始游戏作用降低，开始学习专门内容。 4学习兴趣的广泛化。从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事到科幻读物。 5学习兴趣的抽象化。最初感兴趣的是具体事实，三年级开始对反应事物因果关系的抽象知识感兴趣。 （二）学龄儿童的学习态度【态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。】 1对教师的态度。一、二年级对家长的依恋服从逐渐减少，转向对教师产生了崇拜敬畏之心。从三年级开始随着自我意识的发展，儿童不再盲从，对教师态度从崇拜绝对服从到自主评价。 2对班集体的态度。一、二年级自发形成小群体。三年级开始形成有组织的班集体生活，形成集体意识。 3对作业的态度。刚入学的儿童没有把作业看作是学习的组成部分，所有有时会不按时完成作业。 4对分数的态度。分数是反映儿童学习成绩的客观指标，对分数的态度会影响儿童行为的发展。一、二年级的儿童对分数认识存在片面性，把分数绝对化。三年级以后开始理解分数的客观意义。孩子对分数的态度受环境影响，父母、老师的态度起很大作用。 四、学龄期的社会性发展 （一）自我意识的发展（意识到真实自我与理想自我之间的差距并据此调整自己的行为。） 1自我评价的发展。（自我评价的发展受儿童自信心和社会期望的影响，社会期望来自父母、老师、同学、亲人等。） 2自我体验的发展。自我体验是对自我情绪的感受。 （二）道德的发展 1能够更深刻理解道德标准的内涵，不再绝对化，因此根据自己的道德标准来评价他人行为。 2以动机而非效果来评价他人。 3原认为惩罚意味着犯错误，现认识到惩罚只是改进自身行为的方式。 （三）社会性交往的发展 1与父母的交往。父母仍然是儿童交往的主要对象，除了衣食住行之外，更关心的是儿童的学习状况，这时他们对儿童行为的影响发生了新的变化。 2与同伴的交往。儿童主动跟同伴交往，动机需求是儿童对友谊、理解、认同和尊重的需要，交往内容更加丰富多彩，增加了学习的内容，共同探讨问题。儿童之间的友谊日趋稳定，即同伴群体的关系比较稳定，自发性行为减少。作用：（1）获得认同、理解及情绪上的安全感。（2）提高社会交往能力，通过交往学会尊重他人，逐渐学会团结互助，协调与他人的关系，包容他人。（3）可能迫于压力或自愿接受同辈群体中的不正确的价值观念和不良行为。 3与教室的交往。儿童与教师的交往主要是通过教学活动来进行的，儿童行为状况一方面受教师对儿童期望的影响，另一方面受儿童自己对教师评价的影响。（1）教师对儿童的期望对儿童行为状况的影响。罗森塔尔效应。罗森塔尔实验，暗示作用左右了教师对儿童的评价，并通过其它活动将其表现出来，儿童则努力完善自己，取得较大进步。如果教师对儿童期望高，教师会以积极的态度和愉悦的表现与儿童交往，对他们的行为提出表扬，受到鼓励的儿童为了不辜负老师的期望，则会不断调整自己的行为，使行为更符合老师的期待。如果忽视、冷漠，则怀疑，缺乏自信。（2）儿童对老师的评价对自己行为的影响。三年级后儿童对老师的评价产生分化，对儿童的评价影响自己行为的调整，对于喜欢的老师，儿童会在意老师的评价，对其批评感到不安，进而采取积极的行为；如果评价来自不喜欢的老师，儿童会反感并作出消极反应。 五、学龄期行为问题及矫治 心理障碍：面对新环境引发的心理紧张状态。交往障碍：学龄期儿童与父母、同伴以及老师交往时会