新课程标准下构建化学教学方式初探.doc

新课程标准下构建化学教学方式初探新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。从教几年来，在化学教学上也取得了一些成果，但经过教学反思仍感到有很多遗憾。在每节课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中，是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与实践，我领悟出在新课程标准下要重新构建化学课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此我谈以下三点粗浅看法：一、构建“引导探究式”教学方式，培养学生学习的创造性素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是在教师指导下）。它的一般活动程序为“引导探索整理发展”。 初中化学新教材将许多实验设计成探究性实验，许多探究活动也都是通过实验来完成的。很多教学内容如有关化学概念、化学原理的教学等都可以采用引导探究式教学。如在质量守恒定律的教学中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是通过科学探究的方法首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考、猜想有三种可能：（1）大于，（2）等于，（3）小于，接着设计实验方案，如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、思考，从亲自观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得出质量守恒定律。然后教材又通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的实施，发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，接着让同学思考是什么原因导致的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，思考可采取什么措施重新设计实验使其符合质量守恒定律？进而较深刻地认识了化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间的关系。初中化学新教材改变了以前旧教材内容的“繁、难、旧”和降低了化学计算技能的要求，强化了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教材内容有利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导探究式教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。 二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性 “开放式”教学方式适用新课程标准下的化学课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。 开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性，学生是学习的主体。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的快乐，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。例如在讲第三单元 课题4 爱护水资源时，可先让学生课前预习和收集资料，再实地调查当地水资源的污染情况（如平定镇罗江因不合理开采钛矿受污染情况），课堂上再让学生进行讨论，然后得出治理水污染的初步方案。这样，一方面培养了学生分工合作、交流讨论的团队精神；另一方面发展了学生的独立思考能力和创新能力，较好体现了新课程标准的思想。又如在讲完有机合成材料一节后，同学们对白色污染问题很感兴趣，我就抓住机会，因势利导，组建了白色污染问题的研究小组，指导他们查阅资料，设计并开展有关实验，帮助他们整理分析实验结果、处理试验数据，撰写实验报告。他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我，挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教学的多元化发展，又培养了他们的人文精神，也充分认识到保护环境、善待我们赖以生存的地球是青年学生义不容辞的责任。三、构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性网络环境的优势是培养学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强化学知识与社会、生活的联系。传统课堂教学中，学生集中在学校学习，学习时间和空间受到很大的限制。由于网络资源的持久性和共享性，使得网络教学在时间和空间上突破了传统教学的模式，化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，使教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如，在网络环境下，教师可将自己的教案和课件长期保存在校园网或Internet中的化学教学网站上供学生随时随地上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的学习环境。另外还可以让有条件的学生与教师联网，鼓励学生通过上网来进行学习和作业，或者共同参与话题的辩论，解决疑难问题，使教师的教学活动得到延展。再者，学生还可通过网络来访问相应的中学化学教学网站，如、洪恩在线动感校园(网址.)等，在网上接受横向学习。这样，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，从而大大地提高了中学化学教学的效率。我在实践中选用下列特点的课题：（）网络环境有较多的信息，而书本的信息远远不够的；（）有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；（）课堂上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；（）应用性强，较多联系社会、联系生活知识的。将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索