读《教师职业的9个角色》有感

读教师职业的9个角色有感本月我所读的书是教师职业的9个角色，所谓的9个角色，即：教室环境的打造者、课堂教学的管理者、授课过程的设计者、教育成果的评估者、读写文化的倡导者、学生学习的指导者、各种关系的协调者、外界沟通的实践者、终身学习的进步者。这本书告诉我们如何定计划、组织教学、进行教学评估、处理课堂的突发事件、指导学生学习等。读了这本书，使我对教师的角色有了重新的认识，同时我认为自身还有许多有待完善的地方，需要不断学习提高。下面将我的读书体会总结如下：一、对学生的学习指导1、深刻了解学生的学习状况和心理动态，并积极引导对于高职院校的学生而言，由于他们的数学底子相对较薄弱，普遍对数学没兴趣，因此出现了诸多的厌学状况，如上课学生注意力不集中、小声说话、玩手机、玩电脑等。针对这种情况，帮助学生树立学习数学的信心十分必要。方法： 通过讲解数学上的一些典故、实例、数学史上的名人名事等使学生对数学有个全新的认识，提高他们对数学的学习兴趣； 讲解内容要深入浅出，做到通俗易懂，并根据课堂上学生的听课效果适时调整教学策略，使绝大多数学生能听懂，在做练习时，根据难易程度找不同层次的学生去做答。对于那些上课不集中注意力的同学，除了及时提醒外，还可以抽查他们到黑板上做练习，并耐心指导； 利用课前的时间或通过QQ的形式独自与学生交谈，了解他们的内心世界和对数学的认识、在学习过程中遇到的问题等，帮助他们解决问题。2、赋予学生吸收知识和信息的能力，同时还要教会学生把知识真正变成属于自己的东西 古语说“授之以鱼不如授之以渔”，教师除了向学生传授知识外，还要教会学生如何学习。对数学而言，知识点琐碎而且较难理解，需要学生在课前预习将要学习的内容，上课紧随老师的思路，认真听讲并做好笔记，课下独立完成作业。可是由于咱院学生在中学期间就没能形成一个较好的学习习惯，在大学里更没人约束其行为，因此，要想将其行为有所改观确实很难，可是，这并不是对他们束手无策，任其随意发展。随着学生年龄的增大，知识面的拓宽，绝大多数学生还是希望自己能学到东西，并能顺利达到毕业水平的，因此，可借助于正反面的实例、介绍数学与他们所学专业的联系等方式对学生进行引导。在实际教学中，我也是这样做的，可是在某种程度上说感觉收效不是多好，通过读这本书，使我看到除了照本宣科地向学生传授知识外，我们还可以在讲一个知识点时让学生尝试自己完成学习过程，让他们自己发现新观点、练习新技能并进行复习，这样当他们通过参与课堂活动进行信息互动时，他们的学习动机、对所学知识的记忆以及进一步学习的欲望都会得到加强。具体可采用以下方式： 适时开展合作式学习 合作式小组学习不仅仅是把学生分成几个小组那么简单，而必须包括五个要素：积极的独立意识；面对面积极互动：小组成员要互助学习，对每个组员的成绩和努力要给予认可；独立责任和集体责任：要求每个成员都要为目标的达成做出贡献；人际关系和小组技能：学生要掌握成为积极组员的技能，具体包括沟通、信任、领导能力、决策能力和危机处理能力；小组反思：学生反思自己的表现，思考如何改进。 我认为在咱们学校开展这项活动还是有可能性的，具体我认为可这样开展：首先，制定切实可行的研究题目，比如在讲解极限的时候，可以请学生搜集极限的发展史、极限的用途、求解极限的方法等相关知识；然后，对学生进行分组，分组时可根据能力、学生的兴趣、姓氏笔画进行分组，最好不要本宿舍学生一组；再者，定时组织在一起，汇报进度，并针对存在的问题进行引导；最后，请每组学生选出代表进行讲解。本次活动大概可用2次课时间，通过这项活动，可以使学生加深对极限的背景知识、求解方法、实际用途等方面的了解，更能够提高学生学习的兴趣和学习的主动性。 正确学习方法的耐心引导 我本人认为没有天生学不会的学生，只是绝大多数时候是因为他们没有掌握正确的学习方法。比如说，五年制的学生，前几天在他们班进行了次小测验，可以翻书做题，但要求他们不准交头接耳。令人意外的是，他们翻书都找不到所考知识点在哪，后来我告知他们先在目录上找到指定内容，然后再看具体内容，先看例题是怎样求解问题的，然后自己再独立完成本问题。通过这样简单的提示，绝大多数学生都安静地自己寻找问题的求解方法，好几个学生做的还不错。通过这个例子，我发现对他们进行学习方法的集中指导是很必要的。二、对教学反思要引起足够重视教师除了认真做好备课、课堂教学、课后批改作业等外，还需要及时进行教学反思。该书提供了一套反思式学习循环模式：首先根据学生的经验、水平等制定计划，指明我要教什么，怎么教；其次，实施计划（教学）；再者，进行反思，这样做后学生学得怎么样，下次我还可以怎么做？我从中学到些什么；然后，进一步实施改进后的计划（教学）。我对教学反思这部分做得还不是很到位，虽然每次上课对教学过程中出现的问题，如，学生反应听不懂，讲得内容难以理解等都想办法解决，也试想给其他班上课时应该如何讲解，可是，并没有形成正式的文字记录，讲过去过段时间就忘了。通过读本书，让我意识到了教学反思并认真做记录的重要性。三、授课焦点：“学生需要学到什么”，教师应该如何安排授课？教师授课时面临的最大压力之一就是要弄清楚学生需要学到什么。在课程设计方面要像承包商盖房子那样面面俱到。必须要先查看整个蓝图，确定先后顺序或工作计划，准备好工具，实施计划，最后确保工程顺利通过验收。该书从确定蓝图（概念、达标），组织工作计划（详细规划本年度的教学内容），准备工具（设计教学单元），排序并进行授课规划（准备教案）进行了讲解，通过反复阅读使我受益匪浅。其中感触最深的是在设计教案时提到的逆向设计模式。在传统的课程规划方法中首先安排的是学习活动，而逆向设计模式把这一顺序掉转了过来。需要教师考虑的问题是： 完成整个单元后，我希望学生掌握哪些技能； 完成整个单元后，如果学生掌握了一定的技能和知识，应该有哪些表现； 学生可以做出哪些成果。该书给出了具体的设计步骤： 在课程设计过程中，将主要概念作为整个设计的中心，并将这些内容与学生交流，使学生对授课单元有整体的理解； 为了使学生理解这些内容，确定他们需要具备哪些先决条件，掌握哪些技能； 设计一些基本的引导性问题，指导学生学习（围绕有力度的问题设计授课内容，可以使学生的活动有目的和使命感，增强学生的学习动力）； 确定哪些潜在的结果或评估能表明，学生掌握并学会了知识（教师的评估可以不仅仅局限于传统的书面考试，可以以学生的表现为基础进行评估。可设计让学生利用本单元所学到的技能和方法完成一项有实际意义的真实任务） 确定潜在课程内容（典型的潜在课程包括批判性思维能力、解决问题的能力和一些个人能力，如学习能力、合作能力、社交能力等） 设计学习活动，促进学生理解和掌握知识。通