浅谈如何培养学生学习语文的兴趣.doc

,.中央广播电视大学开放教育小学教育专业专（或本）科毕业论文（设计）浅谈如何培养学生学习语文的兴趣学校名称 巴彦淖尔市电大 姓 名 秦燕 学 号 1415001206095 专 业 小学教育 教育层次 本科 入学时间 2014.01 指导教师 张爱珍 浅谈如何培养学生学习语文的兴趣一、 建立良好的师生关系，学生会因喜欢老师而爱上语文。1、我觉得应该学会微笑。2、我们要用“爱”去感化他们3、平等的去对待每一个学生。二、精心创设情境，激发学生兴趣。1、利用音乐的感染力，帮助学生入境。2、抓住课文纽带，创设问题情境。3、图文结合，多媒体创设情境。4、设疑问性的问题情境，激起学生主动学习的兴趣。三、自主、合作、探究的教学模式，提高学习兴趣。1、自主学习2、合作学习。3、探究式学习。四、多种评价方式，使学生想学。1、赏识教育。2、鼓励性评价。3、应正确看待个性差异。浅谈如何培养学生学习语文的兴趣【摘要】兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。 【关键词】师生关系 创设情境 自主、合作、探究 评价方式物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，培养学生学习语文的兴趣，是推动学生求知的力量。我们要充分认识兴趣在教学中的重要位置，学生对语文学习不感兴趣的原因是多方面的：有的是学生对教师本人有抵触情绪。有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的兴趣，有的是评价方式不能调动学生的学习兴趣。那么，怎样培学生学习语文的兴趣呢？请听听我对语文教学工作的点滴体会吧。 一、 建立良好的师生关系，学生会因喜欢老师而爱上语文。所谓“亲其师，信其道”。学生往往会喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。如何让学生喜欢老师呢?1、我觉得应该学会微笑。微笑就像一缕缕灿烂的阳光，一串串晶莹的露珠，温暖着学生纯洁的心，也温暖着我们的心。也许有很多老师，上课一进教师就板着一张脸，被学生成为“苦瓜脸”，一副凶巴巴的样子，因为不这样学生就管不住，这是现在许多老师的切身体会。不可否认，这样的老师学生是会害怕，学生会听话一点，可是，当老师就是让学生害怕，让学生畏惧吗？答案应该是否定的。我们希望学生喜欢自己，喜欢听我们的课，喜欢和我们一起玩，喜欢微笑着过每一天。既然如此，就让我们带着微笑去上课吧，感染我们的学生，让他们学会微笑着对待身边的人和事。记得刚接手这个班的时候，我就对我的学生说：“老师也是人，也有自己的喜怒哀乐，但我会尽量整理好自己的心情，微笑着来上课。这几年，只要进教室，我就收拾好自己的心情，去微笑着面对我的学生。我的学生常常会说，老师怎么没见过你生气的时候啊？没等我回答，有的学生已经说成一片了：老师比我的妈妈还要好，我的妈妈我不会做题的时候，就会打我；老师也有生气的时候，记得有一次我看见她在宿舍大发雷霆，但她从来没有在我们跟前那样过，另一个同学连忙说，老师也是人，也有生气的时候；还有的说，我就喜欢这样的老师，我就喜欢听她的课，我要像她一样让我们学会微笑，做一个让学生喜欢的老师。2、我们要用“爱”去感化他们。我们面对的是一群活泼可爱的孩子，如冬天孩子出去时忘穿外套，我们提醒他穿上外套；学生进步了，我们真诚的去鼓励他；学生摔倒了，我们伸手扶他站起；学生东西掉地了，我们帮他捡起等等。多给他们一份爱心，一个赞扬，一些鼓励，这些看似微不足道的事，也许正是他们需要的。只有爱孩子，才能成为学生喜欢和信任的好老师。我班有一个学生叫王子超，今年10岁了，这个年龄正是天真烂漫，无忧无虑的季节，可是，有一段时间，这个孩子整天愁眉苦脸，垂头丧气，上课也不怎么回答问题，不和同学们玩，老是感觉他心不在焉，不知道一个人在那想写什么，学习更是一落千丈。我发现这一情况后，没有当面批评他。课下，我把他叫到办公室询问他情绪不好及学习落后的原因，没等我开口，他的泪水就刷地流下来，他一五一十的把父母的情况告诉我，妈妈和爸爸离婚了，不要我了，爷爷奶奶岁数大了，我回家连饭也吃不上，最近，奶奶的手又摔断了，顿时，我不由得一把把他搂在怀里，这么小的孩子，却要遭受这些苦。我的心里有种说不出的滋味，就是很难受，很难受，和我的孩子比起来，他是多么的可怜。我对他说，爸爸妈妈离婚，是因为他们之间出了一点小问题，但他们都是爱你的。爷爷奶奶岁数大了，那我们就照顾他们。打那以后，我把他的事放在了心上，时不时像妈妈一样关心他、爱护他。课后，给他辅导作业，去他家给他的爷爷奶奶做一顿可口的饭菜，有时给他买些早点，只要给我女儿买学习用品，我就会连他的一起买上。他的脸上露出了久违的笑容。通过这件事，我更加认识到要想教好学生，必须要爱学生。教育没有爱，就相当于池塘里没有水，没有水就不能称之为池塘，没有爱就不能称之为教育。爱虽然不是万能的，但没有爱是万万不能的。3、平等的去对待每一个学生。我一直认为我对待学生是一视同仁的。但有一次我叫一位学生回答完问题以后，听到有人小声说我偏心。我把他叫起来让他说说我哪儿偏心了？他说我叫学生回答问题时，老是叫平时不爱举手的学生，他平时经常举手，可我没叫他回答问题。从这件事，让我深思，学生的心是多门敏感，有时候我们忽略了他们的想法。我们暂且不问他们说的对不对，但有一点是肯定的，学生希望我们平等的对待他们。平等就是意味着我们要用博大的胸怀，真诚的态度，炽热的情感去对待每一位学生。其实，学生很讨厌那种居高临下的老师。平等要求我们放下架子，设身处地的为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得我们之间是平等的。只有这样，我们才能在平常的教学交往中与学生建立平等和谐的师生关系，才能让学生喜欢我们。所以，老师要学会微笑，用爱去感化他们，平等的去对待每一位学生，学生就会喜欢你，和你成为朋友。让他们感觉到轻松、自然，在没有压力的情况下，才会乐于学习。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生兴趣根本就无从谈起。所以让我们从改善师生关系开始，学生会因喜欢老师而喜欢语文。 二、精心创设情境，激发学生兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。作为一名新教师，在我的教学中，也深深感受到情境教学法深受学生的喜爱。它能顺应学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得快乐。因此，激发学生感官上的愉悦和惊奇，充分调动学生学习兴趣，这样有质量的学习才能充分持续展开。基于我的教学经验，我想从以下几个方面来谈谈情境教学法。1、利用音乐的感染力，帮助学生入境。音乐可以宣泄一种情绪，创造一种氛围，表达一种无法用语言替代的心声，每次听一首好音乐总觉得是对心灵的一次洗礼。音乐具有巨大的煽情作用，用此能引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易让学生沉浸在教学中，从而帮助理解文章抒发的情感。音乐可以安排在新课导入时，也可以在课堂学习中或学习后，课前主要是创设情境，激发兴趣。例如，教学游子吟这首诗，在音乐声中用深沉的情感去泛读课文。将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文字，启动了学生的情感，学生带着情感走进课文。又如在讲人教版三年级语文上册风筝时，播放孩子们放风筝时的画面，带同学们走进课文。学生对所描绘的意境体会更加深刻，这胜过老师喋喋不休的讲他们放风筝时是多么多么快乐。2、抓住课文纽带，创设问题情境。在一篇课文当中基本都会有一些联系整篇课文的纽带，不仅可以导向全文的重点，而且有利于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如在上掌声这篇课文时，我是这样创设问题情境的：同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？学生各抒己见，有的说：在我期中考试获得全年级第一名的时候，同学们给予我热烈般的掌声，我觉得那掌声是对我的夸奖；有的说：在我上次参加演讲比赛的时候，我紧张的连一句话也说不出来，是观众们给予我掌声，我才完整的演讲下去，当时的掌声，对于我来说太重要了，是对我的鼓励；还有的说：记得上六年级时，由于我爱好文学，时不时同学们要我朗诵诗歌，可性格内向的我哪里敢上台。有一次班上开展的读书活动，由于硬性规定每个人必须上台，我不得不硬着头皮上场，由于紧张把平日背得很熟的诗祖国，我爱你结结巴巴地念完后，却迎来了同学们热烈的掌声。就是那掌声给了我信心，让我在以后的活动中，渐渐地锻炼自己，凡学校的啥活动也敢参加了。这样，就让学生在相互交流中真正了解彼此的想法。从而理解起课文就容易了，通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，学生在教师精心设计的问题引导下，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 3、图文结合，多媒体创设情境。 图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上一幅栩栩如生的图画，一张色彩迷人、另人向往的图片，或是一个细致入微，感人至深的画面，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为声音，都能迅速集中学生的注意，使其产生强烈的兴趣，学生能更好的依据图体会文章的描述，加深对文章的理解。教学富饶的西沙群岛时，为了让学生体会西沙群岛的美丽富饶，我运用了形象直观的图片让同学们感受到了海水的美和奇妙无比的海底世界，让人身临其境。拉近了文本与学生之间的距离，激发了学生学习本课的兴趣。又如教学秋天的雨一课时，通过出示秋天的图片，让学生感受到了秋天的绚丽多彩：黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，橘子、柿子你挤我碰，色彩斑斓的菊花仙子。图文互补，既渲染了课堂气氛，又优化了课堂结构。为了让课堂活起来，在教学白鹅一课时，我充分利用多媒体，播放了鹅和鸭子的叫声，让学生体会鹅的厉声呵斥；以及鹅和鸭子走路时的样子，突出鹅的大模大样、从容不迫。实践证明，多媒体技术创设的情境生动真实，加深学生对课文的理解和感受，激起学生学习语文的兴趣。4、设疑问性的问题情境，激起学生主动学习的兴趣。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑。教学一次成功的实验时，讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。我提出到底做了一个什么样的实验呢？学生带着疑问走进课堂。激起学生主动学习的兴趣。每个语文教师都应该在每次教学中，根据学校、学生的实际情况，从不同角度，利用不同的、有效的方式创设问题情境。三、自主、合作、探究的教学模式，提高学习兴趣。1、自主学习。语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。以往的课堂里，教师处于中心地位，老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生做。学生围着老师转，完全处于被动的状态。这种情况虽然目前有所改变，但仍不尽如人意。如果我们稍加留心，还不时能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听？” “这个问题谁来回答？”“再给你们一分钟”看来，这些老师主宰课堂的欲望还是十分强烈的。我要问的问题是：在教学过程中，我们是把学生当作动物那样来“训斥”呢？还是把学生当作真正意义上的“人”呢？语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。”老师应该把课堂还给学生。如教学孔子拜师，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“孔子还有老师，他的老师是谁？”“他已经非常了不起了，为什么还要拜师”等等。教师把学生的问题列出来，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出了新的问题，教师再引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因，解决问题。老师不是学生学习的旁观者，而是积极的提出建设性意见。例如，当学生为内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的归纳；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题不理解时，教师要讲解，只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高。2、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”只有运用合力，善于合作，才有强大的力量，才能把蛋糕做大。记得三年级的时候，学校举行拔河比赛，我们班的几个力气大的同学都参加了比赛。比赛开始，我班同学首先被对手拉了过去，可是，我们毫不气馁，使用了团结的力量，一口气，将对方拉了过来，我们赢了，我终于知道团结就是力量。小组合作学习也是如此。例如在教学美丽的小兴安岭一课时，安排了四项学习任务：喜欢春季的给这段话画一幅画；喜欢夏季的研究这段话的写作顺序；喜欢秋季的练习有感情地朗读这段话；喜欢冬季的当导游给大家介绍冬天。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补作用。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作。小组合作学习有很多有点，但也存在着许多不足，如我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，而且会越来越大。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考能力。因此，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最应当思考的问题。3、探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。提倡“探究性学习，既是民族和国家的发展需要，也是个人生存和发展的需要。探究性学习是一种非常有效的学习方式，它能开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文阅读教学中实施探究性学习，能有效的保护小学生的好奇心，激发起探究的兴趣。探究性学习一般可以分成三个阶段，首先让学生进入问题情境阶段。在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。学生要设计解决问题的方法，比如仔细阅读文本，去实地观察或调查，到网上搜集资料等，明确解决问题的思路。教师要帮助学生发现、提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。其次，尝试体验实践阶段。在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中摸索出适合自己的学习方法。最后，表达交流小结阶段。学生探究的结果，要通过交流合作互补。这个阶段学生的活动要形成结论，用书面、口头、图表等形式展示。教师要组织好讨论，鼓励学生发表自己的意见，帮助把结论扩展和深化。通过探究性学生，学生不仅获得了知识，形成了能力，掌握了方法，而且还亲自体验了成功的快乐和失败的痛苦。提倡探究性学习，并不是一概排斥其他学习方式，有些内容还需要用其他方式来学习。自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必须将他们组成一种整体的学习方式。比如单方面强调自主，学生很可能变成各行其是，所以自主与合作互补，而提倡自主和合作，是为了更有效地进行探究活动。四、多种评价方式，使学生想学 美国著名心里学家威廉.詹姆斯说过：人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、尊重、钦佩。希望得到得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望。任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。 另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价。1、赏识教育。赏识教育是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”周弘用20年的时间探索提出的。周弘用赏识教育使自己的聋哑女儿不仅开口说话，而且成为留美博士。由此可见，赏识教育可以帮助失败者重拾自信。教师不应该把精力放在挑学生的毛病上，因为毛病会越挑越多，而应该把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上，因为美的东西越赞美越多。我的女儿刚开始对语文不感兴趣，那是一次语文主题学习中，解决了一道比较难的题，老师摸着她的头说“真不错，能做对这道题。”看似不经意的一个动作，一句话，却让孩子从此爱上了这位令人尊重的老师，对语文学科也越来越感兴趣。这就是赏识的力量。女儿回来对我说的以后，我深深的感受到我也应该这样去对待我的每一位学生。曾经有一位家长说过这样一件事情：有一天他儿子回来非常高兴，他就问儿子为什么这么高兴，孩子高兴的说，老师表扬他检查写得好。这让家长有点哭笑不得，由此可见，学生内心深处是多美需要赞美的阳光。打那以后，孩子的成绩虽然不好，有一次，竟然考了全班倒数第一。父亲接过儿子的试卷微笑这说：“儿子，以后你没有什么负担了！”儿子不解的问“为什么？”父亲说“你想一想，一个人跑在最后，还有什么负担呢？不用担心有人超过你，但你只要往前跑一步，肯定就会有进步。”儿子收到启发。第二次，考了全班28名，父亲看到了儿子的试卷，高兴地说: “太好了，儿子，你比上次进步了十几名。”第三次，儿子考了全班13名，父亲激动的说“儿子，你真了不起，离第一名只差1名了。”就这样，父亲总是坚持正面激励，孩子却发生了意想不到的变化。2.鼓励性评价。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。学生好胜心强，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理阻碍他们对学习的兴趣。这时，老师应该及时给与鼓励，使学生唤起信心。班里有一位同学，刚转来时，小偷小摸，恶作剧，批评教育的话他当耳旁风。咋办呢？在一次劳动中我偶然发现这个孩子劳动起来那么积极，不怕脏，不怕累，我既是在全班同学面前表扬他，还让他当劳动组长，私下里我把他叫到一边，采取“先扬后抑”的方法教育他，最后，我充满自信的对他说：“老师相信你，你一定能管理好自己。”后来，他明显转变了很多，开始注意听讲了，学习特别积极，他的眼神追随着老师，希望得到老师的夸赞。我的目光也追随着他，只要有一点进步，我都及时给予鼓励。3、应正确看待个性差异。