《大江保卫战》教学实录(特级教师-薛法根)-word文档

大江保卫战教学实录（特级教师 薛法根）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 师：谁会唱国歌？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 生：（唱国歌）（掌声）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！生：激动人心，让人热血沸腾。如果我是战士，也会奋勇杀敌的！生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。生：是男子汉的歌！（众笑）师：哦？是吗？生：这首歌很有男子汉的气魄，刚劲有力，不屈不挠！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄气概的！（众笑）师：巾帼不让须眉！总之，这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱小燕子？生：（唱小燕子）（掌声）师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。生：很甜美，感觉小燕子很可爱。生：很温柔，让人感觉很舒服。生：舒缓的，柔美的。（掌声）师：你真专业！生：和国歌完全不一样的，是那种很美的感觉。师：国歌是豪放之美，而小燕子是柔美。音乐讲究乐感，语文讲究？生：语感。师：对啊！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。（出示词语：第一组，日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪，第二组，气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉）生：（读词语）我感觉很有气势，很有力量！生：（读词语）我感觉气壮山河，震撼人心！师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！你再读一次！生：（读得很饱满，掌声）师：感觉如何？生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。师：你找到语感了！一起像她那样读一读！生：（齐读，很有气势）师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。生：（投入地大声朗读，教师巡视）师：读了课文，那些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。生：四百多名官兵保卫堤坝的情景最感人，声势浩大，激动人心的。师：（板书：保大堤）生：连长黄晓文不顾脚受伤坚持扛沙包的情景很感人，一般人有点伤痛就喊受不了，可是黄晓文把铁钉一拔就冲上大堤，真的很感人！师：你对这一个情景感受很深！生：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，场面很壮观，战士们那种奋不顾身的精神都表现出来了。（板书：救群众）师：你不简单，已经体会到场景背后的东西了！生：我觉得洪水爆发时危急的情景也很有气势，你看，（众笑）几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的大江保卫战。多有气势啊！师：气势在哪儿啊？生：人多啊，有几百万群众，还有几十万官兵呢！人山人海的，很有气势！师：人多有气势，那还不够！几百万溃败的军队有气势吗？生：他们日夜兼程，不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，这就是气势。(掌声)师：再体会一下，气势还表现在哪里？生：（迟疑）师：他们的敌人是？生：（恍然大悟）他们的敌人是洪水，他们是在与自然作战。大自然的力量是很强大的，一般人是不可抗拒的。但是解放军官兵和人民群众敢于与大自然段战斗，就说明他们有英雄气概的，师：你看，这样一体会就深刻了！生：我觉得解放军驾着冲锋舟救人的场面很壮观，很有气势!师：是的，刚才有同学说过了，你强调一下也是有必要的。（众笑）同学们对课文内容大体上已经了解了，主要写了“保大堤，救群众”两个内容。写什么大家都不陌生了，但是怎么写的还是一个需要探究的秘密：怎么写出那气壮山河的场面？怎么体现人民子弟兵奋不顾身、勇往直前的精神？下面，我们一起来读一读四百多名官兵保大堤的场面，你觉得哪些词句特别能表现战士们的精神？这些词语有什么特别的？边读边画出来。生：（专心地阅读，圈画。师巡视。）师：读了这个段落，你能在“保大堤”前面添一个恰当的词语吗？生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顾（保大堤）。生：奋不顾身（保大堤）。师：这些词语都概括出了人民子弟兵在保大堤时体现出来的精神和气概。那么，哪些词句特别能表现出这种精神和气概呢？选择你体会最深的说一说，说的时候先读一读你跳入你眼帘的词句，然后简要谈谈你的体会。生：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。生：我补充，这句话里的“一声令下”说明战士们一切都听指挥员的命令，没有一个人开小差的。（众笑）师：这就人民军队，一切行动听指挥！灾情就是命令！生：我也补充，“一条长龙”说明人很多，很有气势。师：这里形容官兵像“长龙”，而前面形容洪水泛滥的长江像“暴怒的巨龙”，都是用“龙”作比喻，有什么不同？生：“暴怒的巨龙”是说长江洪水已经失去控制了，我们有危险了，是不好的！而“长龙”是说人多，人多就力量大，就能战胜洪水，保住大堤。师：“暴怒的巨龙”是贬义，“长龙”是褒义，作者的感情很鲜明。生：龙对龙，战斗才紧张、激烈啊！（掌声）师：对，这场是生死决战！堤毁人亡，两个比喻预示着决战的重要性与紧迫性！也体现了人民子弟兵的大无畏精神！敢与长江争胜负！这种英勇的气概气壮山河！好好读一读！生：（很有感情地朗读）师：哪个字最有力量感？生：“上！”师：要读得干脆利落！像个指挥员那样！生：（再读，很出色。）师：四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城！你再读读下文，还有类似的地方吗？生：我画的是这个句子，（读）嶙（lín）峋(xún) 的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力！师：说得好！“一个念头”！这就叫“众志成城”！这就叫“万众一心”！这就叫“人心齐，泰山移”！生：我读这个句子：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这里的一道人墙很感人，战士们用自己的血肉之躯挡住了滔滔的洪水，奋不顾身。生：用“一道人墙”来比喻四百多名战士的齐心与勇敢。师：“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，同学们，你们发现什么没有？生：都有一个“一”。生：四百多人就像一个人一样，生：表现战士们的齐心协力。师：对啊，四百多名官兵凝聚成了一个力量，这个力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水啊！这段中还有这样的“一”吗？生：有一幅对联，“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。师：从没有“一”的地方读出了“一”，有眼光！生：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这是战士们的一声呐喊！师：作者就是通过六个“一”，表现了四百官兵如一人，凝成一股绳，无坚不摧，勇往直前！好好体会一下这六个“一”，读一读！生：（自由朗读，指名朗读，略。）师：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？仔细读读课文，用心发现一下。生：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。师：群体，个人。生：第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？生：从一个人身上看到所有的人都是这样的。师：怎样的？生：就是这样的！（众大笑）师：用个词语形容一下？生：铮铮铁汉的样子的！师：对啦！这种写法就叫点面结合。那么，写一个人与一群人有什么不同呢？谁来读一读？生：（读第4自然段）生：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(li) 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。生：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。师：你已经触类旁通了！这是一连串的动作，很会发现啊！在细致地体会一下，“咬、拔、扯、捆”这一些动词，有什么特别的意味？生：“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。生：“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。师：这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本色！生：我发现“三下两下”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！（众笑）师：你将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！这里一连串的动作表现，干脆、利落，刚劲、有力！细腻感人，以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从这一个铮铮铁汉身上，我们可以想象到有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。（在“奋不顾身保大堤”前板书：铮铮铁汉）注意这些动作细节，好好体会一下，再读一读。生：（很有感情地朗读，略。）师：老师听了你们的朗读，也想读一段。（生掌声）不过，不是第四自然段，而是第五自然段。（师动情地朗读第一句。）看来读得不太好？生：（掌声）师：谢谢同学们的鼓励！这一句写什么啊？生：战士们奋不顾身驾着冲锋舟救群众。师：这里没有群众啊？生：这里“飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”就是说战士们到这些地方去救群众。生：群众被洪水围困在漂动的树梢上，灭顶的房屋上，摇摇欲坠的电杆上。师：啊，你看到了吗？生：看到了。师：读书需要透过语言文字表面的意思，读到隐藏的、没有直接告诉你的那个意思：救群众！继续往下听。（师读第二句。）（生掌声）这一句写什么啊？生：人民子弟兵从洪水中救出了幼儿园老师周运兰和小江珊。生：不仅仅救这两个人，还有像她们一样被洪水围困的群众。因为这里有一个省略号，说明还有很多人被救了。师：（对第一个学生）救群众！你听了有什么启发？生：我只看到了表面的意思，没有想到还有其他的意思。师：认识到这一点就是进步，要善于从字里行间读到隐含着的意思，这是不容易的。再往下听。（师读第三句。）这一句写什么？生：救群众。师：这里没有写救啊？生：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪耀。军旗、军徽就是代表解放军；哪里，哪里就是解放军到这些地方救。生：这里没有说到哪里救，其实就是哪里有被围困的群众，就到哪里救。生：救群众的意思是藏在句子里的。（掌声）师：你们越学越聪明了。继续！（师读第四句）这一句写什么啊？生：（齐答）救群众！师：这一小节4句话，每一句都是写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。生：四句话写的意思是一样的，但是写法不一样。师：你真会发现，说说看！生：第一句是说战士们驾着冲锋舟飞快地救群众，第二句是写救出了哪些群众，第三句是写有危险的地方就有解放军来救，第四句是写群众被救出来了。师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？生：排比！师：读读这些排比句，有什么感觉？生：（大声读排比句：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。生：感觉很紧张。生：感到很急迫。生：很有气势。生：读起来很特别。师：这么特别？读读看！生：（读后）很有节奏感，感觉很好！（众笑）师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情！好好读一读，体会一下。生：（齐读）师：其实，除了排比有这样的气势，对偶，也能表达这样的气势。看一看，