《蚕的生长变化》教学设计

蚕的生长变化教学设计一、科学教育理论指导小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本食物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命的共同特征”这部分内容是为了整合学生对生命零散的认识。生命与环境健康生活部分的具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理（一）生命科学领域教学内容1、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息2、 植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分3、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存4、人类有一个具有高级功能的脑5、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续6、动植物之间有相互依存关系7、地球上存在着不同的植物和动物生物的多样性（二）教学方法梳理尝试画出所观察动物的显著外形特征。通过观察动物的形态，猜测它的生活习性。 通过实验和观察来探究植物的向光性、向水性、向地性。做蚯蚓找栖息环境的实验。 搜集这方面的具体事例，例如鱼的洄游、鸟类的迁徙等。调查植物、动物是如何过冬的，从具体事实中认识生物对环境的适应。 用生态瓶实验探究如何维持一个小的生态系统内的平衡。能以一种动物为观察对象，探究它是如何寻找合适的栖息地的。讨论人类保护自 然环境、维持生态平衡的重要性。讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。三、学情分析教学进行到这里时，蚕孵出已经2周多了，蜕过3次皮，成了四龄蚕。蚕不仅身体长大了不少，颜色也逐渐由黑色变成了白色。在养蚕过程中，学生已经有不少发现，也可能产生了许多问题。应该创造机会让他们交流和讨论。教师也需要对学生养蚕中出现的问题，以及下一阶段的观察给予指导，本课教学就是在这样的背景下进行的。四、教学目标1、蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。蚕的生长情况和环境条件密切相关。2、学习给桑、除沙等养蚕的技能。用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。在观察中发现问题后，再进一步去观察。对蚕的生长变化进行预测。3、发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。五、教学重难点教学重点怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，以及指导学生帮助蚕顺利地吐丝结茧等。教学难点要鼓励学生全面、细致和科学地观察，必要时应该数一数、量一量，六、教具准备分组实验材料：学生自己饲养的蚕、蚕饲料少许教师演示材料：关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的多媒体资料七、教学过程设计（一）导入新课同学们饲养是小蚕已经有一段时间了，这几天小蚕究竟发生了什么变化呢？（板书课题）请同学说一说这几天的发现。（二）学习新课1、交流蚕的生长变化学生交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。（交流时，让学生出示自己的记录单、照片、图画、标本等。从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。）关于蜕皮学生一定有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。(教师出示蚕蜕皮的录像资料,也可以让学生表演蚕蜕皮的样子。)帮助学生们进一步感受生命的变化，2、观察蚕的外形和行为（1）蚕的外形是指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。行为是指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。（2）讨论蚕的身体结构和它的生存有什么关系。3、蚕还会长成什么样预测蚕将会怎样变化，并指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。（教学的要点是怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，以及指导学生帮助蚕顺利地吐丝结茧等。）八、教学评价设计（一）对前一阶段学生养殖蚕的情况进行小结，对能够按照老师要求认真做好蚕的生长变化记录的同学进行表扬，并交流展示同学的记录表。（二）通过提问，表演等交流形式了解学生对于蚕的行为的观察情况。（三）指导学生为蚕的结茧做好准备，并继续做好记录。九、设计特色简述本课共设计了三个大的教学环节，第一个环节承接了之前学生对蚕的观察活动；第二个环节，在学生观察的基础上，由教师引导进行重点观察；第三个环节为下一步学生