教师职业道德的重要范畴

第六章、教师职业道德的重要范畴,范畴是反映客观事物的本质属性、普遍联系和发展规律的基本概念，是一门学科知识体系之网上的“纽结”。教师职业道德范畴是教师职业道德体系的重要组成部分。,第一节、教师义务、教师良心与教师公正,一、教师义务（一）义务与道德义务的含义义务个人对他人、社会应尽的责任。义务的类型：法定义务：是国家通过法律规定，对法律主体的行为的一种约束手段，也即国家在宪法、法律中明确规定，并用强制力保障公民对国家和社会及他人必须履行的某种责任。,道德义务道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道义责任，也即由一定的道德原则、信念、规范、舆论所支持的义务，或者出于自身的信念，或者出于道德舆论的压力，对他人、对社会、对国家所承担的一种道义责任。（P129）,道德义务的特质精神性：履行道德义务的人主要获得精神性、自筹性的报偿；自觉性：是主体自觉意识道德道义责任，义务的履行依赖于主体的自觉性；意志性：主体道德义务的履行，必须依赖其道德意志的发动或维持作用。,（二）教师道德义务的主要内容教师道德义务蕴含于教师的法定义务中。教师义务：指依照法律规定教师从事教育教学工作必须履行的责任。表现为必须作出或不作出一定行为。中华人民共和国教师法规定的教师义务,（1）教师应当履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。（2）教师应履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务（3）教师应履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动”的义务（4）教师应当履行“关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务（5）教师应当履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务（6）教师应当履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务,（三）确立教师道德义务的重要性与教师义务感的养成1、重要性促进教师的职业道德内化（道德内化：社会道德转化为个人品德）；提高教师遵守职业道德的自觉性,2、教师义务感的养成1）努力培养自己的道德义务认知水平拥有关于道德义务的知识并不一定会直接导致及时或合适的道德行动，但是对义务的认知，尤其是结合了情感体验的真正的认知，肯定会对教师义务感的增强和教师义务的践行有十分积极的意义。,2）努力提升自己的教育事业意识水平教育义务感不可能孤立地存在于主体的价值结构中，当教师有较强的教育事业意识时，就会很自然地将教育道德义务视为理所当然的事情，并严格执行3）实现教育义务意识向教育良心的转化仅仅有道德认知，义务感还处于较低的水平。要有真正和有效的义务感，道德义务主体还必须实现教育义务意识向教育良心的转化。,二、教师良心,（一）良心及其对行为主体的作用机制1、良心个人在履行对他人和社会的道德义务过程中所形成的一种深刻的责任感和自我评价能力，是个人意识中各种道德心理因素的有机结合。良心与义务的不同：义务来自于道德的主体之外，表现为个人对他人和社会应尽的道德责任；良心出自道德主体之内，表现为个人对自己行为的道德责任感。,良心的主要构成成份认知、情感、意向。（1）良心的认知成份良心首先是一种对于道德责任和道德义务的认知。一个“有良心”的人，实际上就是一个对自己应当做什么和不应当做什么有理性和明确的自我觉悟的人。良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的认知，才能对人的行为作出评价和调控。,（2）良心的情感成份良心的自我评价和调控之所以有效，在作用方式上凭借的主要是情感武器。当主体选择一种合乎良心的行为时，主体获得一种欣慰、自豪和愉快的积极的心理愉悦感受；反之，则会产生一种不安、自责、愧疚的消极的情感体验。积极和消极的情感体验是良心的重要组成部分。正是由于良心的情感作用机制的作用，良心才能成为道德秩序的保证。,（3）良心的意志成份意志是良心的认知和情感的自然延伸。有了一定的道德责任的认知和情感，就必然会对行为起心理的动机引导作用，并会产生一定要如此的意志力。许多人正是凭借着这种所谓的“天理良心”的体认，克服艰难险阻去努力践行道德。,良心的特质良心具有内隐、神圣和基本的性质：良心是深藏于人心之中的；良心可以带来主体的神圣体验；良心往往是那些最基本和最起码的义务或责任的反映。,2、良心对人的行为的作用机制行为前帮助主体选择正确的行为；行为中对主体起自我控制和监督作用；行为后对行为的结果和影响其评价作用,（二）教师良心及其重要作用1、教师良心是教师在履行义务过程中形成的特殊的道德自我评价能力，是教师职业道德自律的重要形式。,2、教师良心的作用教师的职业良心可以在教育工作的每一个环节发挥作用：促进教师自觉履行职责提升教师的自我价值对学生发挥显著的榜样效应教师职业良心通过认真工作，恪尽职守体现出来。,贵州乡村残疾教师跪着教课36年,陆永康是贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县羊福民族学校的教师。他出生仅9个月时，因小儿麻痹症导致双腿膝盖以下肌肉萎缩。别人学走，他学跪。20岁那年，他成为一名小学民办教师，从此开始漫长的跪着教书的生涯36年来，陆永康日复一日地跪在讲台上传道授业；年复一年跪着前行在山间道上，走村串寨做家访。,陆永康用木板、旧篮球、废旧轮胎、铁丝自制了一双重达两公斤的“船鞋”，缚住双膝，再拄上木棍，跪着给孩子们上课，跪着和孩子们做游戏，跪着和孩子们一道行走在山间的小道上。一茬一茬的学生走了出去，陆永康却一直留在大山深处。他说他最喜欢的一支歌是长大后我就成了你。尤其是那句“放飞的是希望，守巢的总是你”。在他看来，这就是乡村教师的真实写照。“即便是跪着上课，只要自己的学生能考上学校，有出息，这比什么都让我有成就感。”。,2004年3月，在中共黔南州委的关心下，黔南中医院对陆永康进行了历时3个多月的治疗，陆永康生平第一次在助行器的帮助下站立起来。,陆永康拄着拐杖为山里的孩子们传道授业,央视2006年度“三农人物”颁奖典礼上，当陆永康拄着双拐走到台上领奖时，颁奖嘉宾侯耀华迎了上去。“谢谢您，在孩子心目当中，对老师的尊敬可能比对父母的还要重，因为他们接触最多的就是老师。您跪了36年了，今天我应该给您(跪)。”侯耀华说着，“咚”的一声单膝着地跪了下来。,（三）教师良心的形成与修养1、教师良心形成教师职业良心的形成受社会生活及群体的影响，更受自身修养的制约。（1）社会生活和群体的影响一个社会正义较多、道德水平较高的社会，会对每一位社会成员的职业道德提供涵养上的环境和舆论上的保证；教师的同侪群体对个体教育良心形成的作用教育对象以舆论的形式参与教师良心的修养,（2）自身修养的制约良心是一种“自律性”的心理现象，离开主体自身的自觉认知和情感体验的道德良心是不可思议的。所以教师在知、情、意三方面进行自我修养十分重要。“知”：不断提高自己的教育责任和使命等意识；“情”：不断加强自己职业道德情感的涵养;“意”：指道德意志力的培养。,三、教师公正,（一）“公正”及其“公平”的辨析1、公正与公平辞源对于公正的解释是：“不偏私，正直；”公正的含义：从社会资源和秩序角度看，公正就是对社会权利和义务的公平分配或安排，以及与此种分配或安排秩序相适应的道义品质,可以从三个层面理解公正：（1）社会层面上，正义即是社会通过其制度安排与价值导向所体现的公正合理的伦理精神与规范程序；（2）人际关系层面上，公正是指人与人、人与群体、群体与群体之间的公正相待的社会伦理规范；（3）在个人德性层面上，公正是一种公正不偏的正值品格。,公平强调的是衡量标准的“同一个尺度”“买卖公平”、“教育公平”二者区别公正带有明显的“价值取向”，侧重的是“社会基本价值取向”的正当性；公平带有明显的“工具性”，用以防止社会对待中的双重或多重标准。,2、教师公正教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。（教师在教育和教学过程中，公正合理地对待和评价每一个学生。）它表现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人际关系之中。,（二）教师公正的教育价值1、教师公正是教育公正的重要内容教育公正在概念上有广义与狭义之分：广义的教育公正，是指社会教育关系中的公正。其基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立法与司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等与机会均等等等。狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。教师公正是教育公正的核心内容，,2、教师公正的教育价值1）有助于教师工作的顺利开展和教育教学质量的提高孔子：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”上海师大曾对4500学生的调查，有84%的被试认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92%的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。,2）为学生的健康成长提供公正的环境；教师公正本身直接构成德育的内容。教师要让学生选择公正的生活准则，他自己就必须首先作到为人处事的公正无私。教师的公正使学生能体验到公正对自己、对他人、对人类社会存在与发展的益处,因而有益于他们公正品格的形成。,3）为实现社会公正作出贡献。社会愈是进步，人们对公正的内在需求愈是强烈。教育公正，教师公正是社会公正的重要组成部分。,（三）教师公正的内涵与要求,1、内涵教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则教师公正面临的问题经济发展不平衡，出现了较为严重的教育资源紧张、分布不平衡的状况；少数教师注重功利和实惠，不恰当地将市场经济中等价交换的原则运用到教育领域，利用教师权力谋取不正当的利益。,2、教师公正的要求公正具有“具体性、情境性、相对性”，但教师公正要有一个相对稳定的价值取向和行为标准。重点是合理运用权力：公正合理地对学生进行教育；公正合理地评价学生；公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。学生是教师公正的评价主体。关于教师公正与否的判断必须关注学生的主观感受，即学生是否产生了“公正感”。,第二节教师威信、教师德性与教师人格,一、教师威信（一）教师威信及其教育意义1、含义“威信”：使人信服的威望和信誉教师威信：是指教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量。教师威信主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。威信是教师知识、能力和个性品质在学生的心理上产生的效应。,教师威信具有主客观性：教师威信是客观的：从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信的，而是因为个人具有某种优良的心理品质和人格魅力而对学生产生一种必然的影响力。教师威信是主观的；从学生角度来说，教师威信的高低，是由他在学生心目中的地位和影响力的大小来衡量的，是学生对教师的主观看法。,2、教师威信的教育意义对学生有巨大的影响1）教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。2）教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，,3）教师的威信影响学生的情感体验有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。,（二）教师威信的形成威信的形成取决于一系列主客观因素，教师的主观因素是威信形成的根本性的决定因素。教师要树立高的威信必须：1、教师高尚的思想道德品质2、渊博的知识和高超的教育教学艺术；3、不断进取的敬业精神；4、坦荡的胸怀，实事求是的态度5、要严格要求自己，有自我批评的精神。,二、教师德性,（一）德性与教师德性的含义1、德性是人的一种内在能力和品质或美德。徳性是一种获得性人类品质。2、教师德性是指教师在教育教学过程不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质,一般教师职业道德规范是教师道德的底线规则；教师德性重在教师不断自我完善，不断追求更高的道德境界，它是教师不断完善自身的内在道德标尺。教师德性是教师践行其职业道德准则，逐步形成师德习惯后通过理论思考和自我反省而得以构建的。,（二）教师德性的价值1、对学生的价值教育过程是师生的双边活动过程，教师在其中起着主导作用，教师的德性直接影响到学生。“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”这种影响力之大是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都达不到的。,2、对教师个体的价值）促进教师专业发展的价值教师德性是一种能够促使教师担当起教师角色的精神品质，它可以成为推动教师自觉追求专业发展的内在精神动力。）保证教师在职业生活中体会到尊严和快乐的价值一个拥有德性的教师，面对职业生活的众多场景和状况时，能够把内在善良的动机和情感，付诸于教育活动中，选择做对学生成长有益的事情，享受到把生命融入职业生活带给自己的尊重和快乐,三、教师人格,（一）人格的含义与健康人格的标准1、含义心理学界比较统一的看法，人格包含两个意思：1）一个人在人生舞台相信显现出的行为或角色；2）一个人真实的自我。人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的心理品质。,2、健康人格的标准人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美地统一、平衡、协调，人的才能得以充分发挥。健康人格的具体特征：1）和谐的人际关系：人格健康的人乐于与他人交往，并与他人建立良好的关系；与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。健康的人常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受到他人的尊重与接纳。2）良好的社会适应能力：人格健康的人能够和社会保持良好密切的接触，以一种开放的态度，主动关心社会，了解社会；适应社会。,3）正确的自我意识：具有健康人格的人对自己有恰如其分的评价，充满自信、扬长避短，在日常生活中能有效地调节自己的行为与环境保持平衡。4）乐观向上的生活态度：乐观的人常常能看到生活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事的工作或学习抱有浓厚的兴趣，并在其中发挥自身的智慧和能力。5）良好的情绪调控能力：人格健康的人情绪反应适应，具有调节和控制情绪的能力，经常保持愉快、满意、开朗的心境，并富有幽默感。当消极情绪出现时能合情合理地渲泄、排解、转移和升华。,（二）教师人格的含义与特征1、教师人格含义指教师在其角色活动过程中所表现出来的专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中内在动力组织和相应外在行为模式的统一体。（P144）教师人格会通过各种途径、方式渗透，融合到教学活动过程当中去，制约着教学的格调、质量和品位。,2、教师人格的特点1）个体性与社会性的统一每个教师都要始终如一地把热爱教育事业当作自己人格最集中、最本质的体现，在工作中尽职尽责2）内在性和外在性的统一教师人格的力量应当表现出言行的一致性3）实然性与应然性的统一实然教师在具体教育活动中已经具有的伦理人格