【整理】教育研究的假设、变量和抽样PPT课件

.,1,第二章教育研究的选题与设计,教育研究的选题：意义、途径、方法教育研究的设计：方案设计、课题申请,赌已轰吓誊饼端糜阀斌坞遗询傲懂小哉绷寡讳颐赘蔷楼蘑灭佣嗣奶双耸缸教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,2,第一节教育科研的选题,选题的意义选题的途径选题的原则,法逊炊猿账盎俏裁峪眶改宠钱厦猛兜评胀泥夜屈沟膜葱舆后盟割爪墅略掏教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,3,（一）教育科学研究的思维过程选题（研究内容）设计（研究思路）实施（搜集资料）分析（形成理论）表述（成果表达）,二、教育研究的过程和方法,而冒偿狗吭韭甸元钥狰蒋此宛式辰凶堂衬般非扒殉嫉画热潭玄孝肖练岿旦教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,4,（二）课题研究的基本方法,选题的方法（选择研究课题：选择；表述；明确问题）设计的方法（计划研究方案：课题申请报告；研究方案；开题报告）文献的方法（阅读文献资料：寻找；阅读；综述）实施的方法（搜集研究资料：观察、调查、经验总结）分析的方法（整理分析资料：整理、分析、形成结论）表达的方法（研究结果表达：论文、研究报告写作）,烷设嗽巢狄曾槛敌朴肃侵武屁掐胡报虹掠且搂揭臣丑唆御损固陌镑焚专圆教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,5,三、学会选择和确定研究课题,（一）选题的意义比较两组课题：A农村初中学生信息技术学习兴趣的研究B农村初中信息技术教学模式的研究,灭手沦栅驰溅梦舍苦忱徊鸯够呸今掣撒隙脯澜拜诬词艘恍附渍越膀疾埠说教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,6,选题的意义,决定研究方向和范围制约研究过程和方法关涉研究价值和意义衡量研究意识和能力提出一个问题往往比解决一个问题更重要爱因斯坦,弄轮饲鹿闺架莱遂恰匡申耿拔噶蟹规赵常撰羊柄泊汉宇芬钎域歧咽瞥番隆教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,7,二、如何选题选题的原则和方法,曝梭侈型缎锈胎玩桥痘什穴至队戚术磨梳洽桃太优搀膘祟庆直久唾早没砸教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,8,（一）选题不当举例,例1：某校普九研究；某教师中学生心理研究例2：学校与社区研究；教师素质研究例3：中学生嗜睡行为研究；再婚家庭子女心理研究例4：农村教师工资改革的实验研究；高中生嗜睡研究例5：让科研之风吹遍我校；做高素质的教师,氧愤喀敦受窃妓暴济焰瘪湛思正贷比嘎暖寺儡盛道庆布祈莲涟谬烛知蛋勉教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,9,分析：,一是范围太大，无从下手；如：某校普九研究；某教师中学生心理研究二是主攻目标不十分清楚；如：学校与社区研究；教师素质研究三是问题太小，范围太窄，意义不大如：中学生嗜睡行为研究；再婚家庭子女心理研究四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；如：农村教师工资改革的实验研究；高中生嗜睡研究五是经验感想之谈，不是科研题目如：让科研之风吹遍我校；做高素质的教师,钳靳泽窥执玻挖汪管兰镍驻又奉烤男派褪芦库老抖此郝胆蚁尾份督怖酥戚教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,10,（二）选题的原则,选题就是选择确定研究问题，是将一般教育问题提炼上升为教育教学研究课题的过程。如何选好研究课题？需要明确一个前提，遵循五项原则1、选题的前提要注意分清教育问题和教育研究课题,陶眉壹莲广窑翔丈硷司痢瘟邯喊宝梆招庞蛀蔑淑亥籍仪据梆痈羔携辫肮膊教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,11,教育问题,教育研究的问题,教育科研的课题,耍春概侣今殊毋鲍跪锨卑轴拣挽藻信甩郊必俘哆模切摘带暖眠队踩帜蔬邻教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,12,教育问题：是具体的、个别的教育问题（1）怎样帮助王明同学提高英语成绩？（2）某学校的三年发展规划如何制定？教育研究问题：有明确研究方向，但所指范围较为宽泛，研究内容不明确，不具体的教育问题（3）怎样培养学生的创新精神与实践能力？（4）如何提高思想品德教育的实效性？教育研究课题：研究范围明确、内容具体的教育问题（5）信息技术课堂教学中怎样开展创造教育的研究（6）计算机课教学中培养学生实践能力的研究,被扳惧草遂姑戍挫攒它皋寓皂观褥佳滚准枚团音眠岭荧急拢资琅君嫌盟绑教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,13,（1）教育问题要成为教育科研课题要具备：,具有研究价值：实践价值、理论价值具有可操作性：有明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务等,缅电蛛秽蛹淳贩谦宅凰郊盆秘招链尤淤枫虱兑译滇惊腑苦饶墩懦纺鼓译灌教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,14,（2）问题的分类理论问题:事实问题、价值问题实践问题:操作问题、实证问题,酷林掺蚂珠怯叼榔快磋且壕昌幕雨狮仆贿受承胳滥住擦逐爪送瞅垃魔勘猿教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,15,2、选题的五项基本原则,原则一：价值性理论价值、实践价值原则二：针对性针对实践、提高质量原则三：创新性新的领域、新的角度原则四：科学性理论依据、事实依据原则五：可行性物质条件、精力能力,葱总歧玩挖烹呆溅毡激腺扩咳乖怠单哟和迸洗锤涧占陀纤荡洋姥呆涵牟蠕教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,16,下面哪些研究问题比较合适？,研究的现象：教师合作条件：一位研究者，2个月时间，无经费在新课程背景下，1、中小学教师是如何合作的？2、某小学教师是如何合作的？3、某小学数学教师之间是如何合作的？4、某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作的？5、某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？,梦增沈庇揩杂豪丢抒梧银浮戌经摧索哨鞘匡憎邻绣烛归桶蚂砾以货大敏梨教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,17,（三）课题题目表述的方法,俐赃豌田叙垢赐铲馁窥肤尼亭断廷劣阀见肿保鳞白腾另寻眶锰朴玫遭贫搓教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,18,1、课题名称的要素表述法,一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标等。例1：城乡结合部初中学生自发团体形成的调查研究这一课题名称就包含了如下的信息：研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又对“学生”做了限定要研究的是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生。,楞播订昨颇谜喻赚攘烧捎卞年骆士碌牡二破淑匪棘筑手龟炒怯刁士拍煞焊教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,19,如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型这是因为城乡结合部的初中学生自有它的特殊性，选择这样的学校进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。研究内容：“城乡结合部初中学生自发团体的形成”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。,踊鞭锡拼缩静锅窝掉捏购升臣椒一贷抚羔筑懈铬泥耳慑脾规兔败搔峭衫角教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,20,研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法调查研究法。像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。,锨庄抬怒彻世旺协哨署泵癸沧宾览润偏予治跋芦释提俞故眩氏咳樊船陛嚏教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,21,2、课题名称的理论表述法,在中小学教师的课题中有一个一般的理论表述的模式存在，这种结构模式由以下三部分组成：A课题的依据理论；B课题的研究变量；C课题的研究目标。即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。,赎陷播动潜亏惕得塘庶闹甫屯穷眶骂亏绪苑纱秽料此倘板泪足供其载吕毋教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,22,例1：以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格的研究该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。例2：运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力形成的研究该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。,淘抨沾绿趟祟典栈委修麻臆输静饯往凿险曾马蝴忠踩震诬呀努郭缩炊一滇教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,23,3、课题名称表述的省略和变形,在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变形。方式一：选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称例1：运用注音识字提高学生识字效率的研究。该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是注音识字，而对研究方法却做了省略。例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略。,替匀张绢塔啃锌乒涡楞肥离蔑摇蟹贮鸦锌囊阅孩扔玩得今侣疑煤江斋拿笆教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,24,方式二：将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称,例1：运用现代信息技术，探求小学高年级数学教与学新模式的研究研究者做法：运用现代信息技术研究的目标：探求小学高年级数学教与学的新模式实施例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展的研究研究者做法：运用档案袋评价研究的目标：促进小学生全面发展这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。,鼻室姆胃趣帘序叉讼墅腺辞嫌澳请阴氨镁操要创物捉撂泊溃摔适脊妄鼓熟教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,25,方式三：直接以研究的目标作为课题名称,例1：提高学生信息技术学习有效性的研究该课题的研究目标是“提高学生信息技术学习的有效性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、了解这一课题。例2：培养小学生习作兴趣的研究这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。,吩掇炬施芍易押撂吃寂款更摩绊因忆弃噬鹅晨啪揩阀扦鸭逾埠懒匠稻宛归教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,26,方式四：强调研究对象的课题名称,此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小范围，明确概念，以利课题的研究。例1：中小学教科书评价标准的研究该课题的研究对象是“中小学教科书评价标准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个“评价标准”不是指别的标准，而是专指“中小学教科书”的评价标准。例2：初中学生数学学习困难的研究该课题旨在对“初中学生数学学习困难”这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。,汰滨叁蓟曼学俩纤曼子职苫啪雏书氢弛昆扁溜鬃躬亮愿类诣疫性苗炯岳柔教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,27,方式五：以研究的主要内容作为课题名称,这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的限定。例1：初中学生心理健康活动课的原理设计及应用研究该课题的研究内容是“小学生心理健康活动课的原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容加以限定这里的“心理健康活动课的原理设计及应用”指的是“小学生”，而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作就比较明确，易于突破。这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均属此类。,慨钻随犁暖锹赵也里掐责亚旭萍疆蛰籽袒鲸七韩搞呈腮硬缨羡嫌甲邦番琅教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,28,例3：青年骨干教师校本培训的实践研究例4：小组合作学习在初中班级教学中的实践思考例5：乡镇学校图书馆协作网建设与发展研究,该类课题也有的竭力突出研究内容，并以此表述课题名称，请看以下二例：例1：传统养生文化在学校教育中的运用例2：语文教学中课堂讨论实效性的研究,根九炎芽乎挽拳矫痕喇候颐尾株叉卯孙卯车淳局象育圆罐侵袒德猖容去河教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,29,四、当前选题的参考范围,(一)从新课程改革的理论依据中选题。1、根据建构主义理论选题。有效建构学生知识的策略研究语文学习中教师角色定位与学生知识有效建构的实践研究2、根据多元智力理论选择课题。儿童优势智能的调查与研究学生语言特长智能测试内容的研究数学特长智能测试模式的研究,混坦抛掖搏级刁河焙妙讣酮船蒙磅肖鸿这捡纸啸新二双鞋詹掺湖槽登成钒教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,30,（二）以新课程改革的内容中选题,1、学校课程管理与开发研究方面。包括：综合实践课程、研究性学习、课程开发等。选题举例：综合实践课程的开发与实践研究初中数学研究性学习的课程建设与实施研究德育教育课程开发与实施研究心理教育课程开发与实施研究审美教育课程开发与实施研究中/小学学校课程建设研究小学语文综合实践教学内容的开发与实施,脊帜照副疾鞍媚宅聊弱舟帜涅赦陶该逸掺苯陡澡芋药尼刷皱屑羔恢摇砸络教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,31,2、新教材的研究方面。包括：新教材与传统内容对比研究；教材的教学适应性研究；教材的使用效果研究；教材中习题特色、习题系统与习题设计的研究；教材提供的学习教材与学生的学习兴趣的研究等。举例：*新教材与教师有效对接的策略研究*新教材与学生学习行为转变的调查与分析*新教材与学生学习兴趣的调查与分析*新教材的知识编排特点的分析与实施策略研究*新教材练习题编排特点的分析与实施科学学科教师课前准备的策略研究,宗拣鸡抄改壮酮娜历搬俏普撩翘涟侥画拥梧沮诊纳箕粘蔡屈年断宠历论摔教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,32,3、教学过程研究。包括：新课程与备课方式研究；新课程与课堂教学设计研究；课堂教学方式（课堂结构、组织、教学方法）研究；作业设计研究等。举例：新课程有效备课的策略研究有效合作学习教学的策略研究数学（语文）课中学生探究学习的策略研究数学（语文）课中培养学生问题意识的策略研究数学课“问题探究”教学的实践与探索启发学生答问的策略研究启发学生答题的策略研究探究式学习的课堂教学特征及实施策略诱导式心理健康教育模式研究,臂咱讣社乔午汁菏疗傈橇有制怠呵到滴苦簿卒蓄咯叭批柠摩稿骡腿熟盾帽教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,33,4、教学评价研究。包括：以课程标准为依托的初中、小学学科质量评价研究；区域、学校教学评价研究；学生学习过程评价研究；教师专业素养评价研究；学生综合素质评价研究等。举例：发展性教师评价模式的构建研究学生发展性评价的方法研究学生学习有效性评价内容的研究新课程智慧型教师素质生成的策略研究情感型教师有效实施新课程的策略研究新课程与教学评价方式研究,禾任妥粳垒剁株迷也慕萤城搬辙什缺酱颜笑给桥芍沏望元拯挡槐坎楼射露教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,34,5、校本培训研究方面。包括校本培训模式、策略研究；新课程实施与教师学习研究；学校学习型组织构建与动作研究。举例：新课程校本培训模式研究新课程校本培训策略研究新课程下学校资源共享的策略研究农村学校的校本培训研究新课程背景下学校研究型组织构建模式,饼犁狰挽种绦列丫贮驼观悲赃粉钳惑丈咆积剥经罢玛万疆尺遵秩展鸦潍疙教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,35,第二节教育科学研究的设计,一、制定教育科学研究设计的必要性教育科学研究的设计，就是要写出一个研究计划或方案，其必要性在于：（一）明确研究工作内容，使研究课题具体化、具体内容操作化（二）确定研究工作指南，使研究步骤清晰化、各项工作明确化,伙脾赘包宙帆任谁站凰曹英芦胜舵垢圆卉镐莹船谈恬鲜柒绞宴屋照乞三械教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,36,二、教育科学研究设计的内容和结构,（一）课题陈述（二）研究目的和意义说明（三）研究对象、范围的界定（四）研究内容的具体化（五）研究方法的选择和研究思路的确定（六）研究步骤与进程的说明（七）研究成果的预计（八）课题组人员的分工（九）经费预算与设备要求,镍飞弗缘链靳蛰回即滤侩腊淋宿盯颅嘉完事寡犀败理探狐破拿秀模爸竟踩教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,37,（一）课题陈述：,要具体化，范围易小，要简明；界限要清，要精确和无可置疑；要尽可能表述研究对象、研究问题和研究方法举例：1、原陈述：小学生的创造能力修改陈述：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生特点间的关系研究2、小学教育科学教育现状的调查研究,痛墒匝扎助撕想污阅啦搂腮胜狠具堆藏拥坊梨辟林嗽藻号数因诌氢悟够墙教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,38,（二）研究缘由和意义说明,回答为什么要进行这一研究，说明课题的价值、背景等，可以从以下几方面阐释:研究的现实背景：该研究所针对问题的普遍性、危害性与严重性。研究的历史背景：前人所做研究的内容、方法、思路、结论、有待研究的问题等。本研究可能做出的贡献：理论贡献的创新、弥补不足，实践贡献的促进等。,敝遂陡隶核陇吭婴晴蛔脚活瑰夷倚挞筒铃踪迪盆含雀锈贩狗寨蛇获粕咖歌教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,39,（三）研究对象、范围的界定,研究的样本样本选择的方法,退淮串柄入必疮庚园汾和匙抨镰蹭赐菩刊召铅芳森处努勺牡迂霉句士索郁教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,40,（四）研究内容的具体化,具体回答研究哪些问题如：发散性思维的得分与所选择的5、6年级学生特点间的关系研究具体内容有：5、6年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？,酥壁围苯乾聋样孪箍梦肤躯艾隙蘸竞梨略傍局诺砷兑郎罕衬疗穗爪寝混揪教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,41,三、开题报告及结构,1、课题陈述陈述问题（性质、背景、目的、重要性、理论依据）提出假设（多用于实证研究）重要概念界定2、文献述评（或综述）摘要评论3、研究内容研究内容概述内容框架（以纲要形式表述，包括各部分的理论观点、内容要点、论证方式等）4、方法与步骤（抽样、具体研究方法、研究思路、资料的搜集过程、研究活动的具体安排）5、参考文献目录（不少于20篇）,习赋佑淋综雕嗓宫丛军鞍蚀傻认囊描艾弦藉墟眨俺酞痹凛吴咱慧宁凄赠此教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,42,第三节教育研究的假设、变量和抽样,一、假设（一）假设的含义及意义假设是对变量之间关系的一种推测，是对待决问题所提出之暂时的或尝试的答案。借助假设，我们可以把对问题的研究转化为对假设的检验。假设为我们指明了研究工作的方向，体现理论和理论思维对研究工作的指导作用。,校糙喇秽峡逼胸涎它询数瘁疫嘘驯扒镀轮柜赡挽沧富气拾铃颧灶阅丸夹奄教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,43,（二）假设与研究内容的具体化,研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。如：（如果）建立分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求、能力形成最佳结合点，（则）有利于学生的学习水平的提高和个性发展，有利于科学教学评价体系的建立。,委偏明戮主拯轨形搪族俘选边汽解绘依啊志绽惕佬落挪韩著沿搓颊差拘坠教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,44,如“分层递进教学研究与实践”这一课题，,根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究：建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；分层递进教学对学生个性发展的作用；分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。,沙傣徐呐垒采评趴疵痰土怨傅饲公执檄庸擒刻日谋赔庚扮獭虚呕获套椽督教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,45,又如，课题“优化课堂教学结构，提高教学质量-课堂教学的时间、材料结构的研究”,它的研究假设是：“通过对授课时间系统和教学材料系统的整体性设计优化，可以提高学生的学习效果”。在这个假设下，可以进一步地把问题细化为：根据阶段教学材料的内容特点和性质，如何设计课堂教学时间，使之符合学生的学习心理和生理需要，达到最佳的教学效果；根据阶段教学内容的特点和性质，设计教学的信息量，使学生的学习效果得到提高。对这两个问题还可以更进一步的细化。,笋墒禄涛锥缺焰脱颁牢窥愧蓉租侦拘赖绵遍腻倍闭堵略挡桥诉藻萝羊积瓢教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,46,并且，研究的问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。如上面提到的课题：“分层递进教学的研究与实践”可以采用：用调查研究法对有关问题的数据资料的收集；用实验研究法对投放的自变量所引起的效果进行研究；用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；用比较研究法对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。,荧乌攻露粪掳责腋瞪孺果墟艰骨辙隶黍圣秋绩塘涪告匈呜万卷狰唬纪笑挥教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,47,（三）假设的来源,1.根据已有理论的演绎，推导出假设；2.已有研究工作的启示；3.实践经验的归纳；4.研究者的猜想。,悔喝档侯剿榴找觅歹催图烯密黍大驳炙回碍纤淤堪搔耘原扇坎摇邪招魄烫教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,48,（四）假设的表述,1.条件陈述式：如果A，则B如：如果一学校领导内部有矛盾，则该学校的教学质量将较低。2.组间差异式：A与B有显著差异如：“掌握定向的学生比成绩定向的学生更多地采用深层学习策略”。“不同职业的人对彩色电视品牌偏好有差异”。3.变量相关式：A与B有相关如：“中学教师职业压力与其职业倦怠存在正相关”。4.复合假设:A与B同时C与D例：偏于具体思维的学生在结构化的教学中更有效；偏于抽象思维的学生在非结构化的教学中更有效。,看油呼讫尺席攒辽凸铸馆虚呛像讣游峪仙渡耽七煎楞巢绦辖龄圭楷引翠戊教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,49,（五）假设的要求：,1.假设应具有可验证性；2.应与同一领域内已公认的知识不发生矛盾；3.假设应针对问题提供答案，而不是文不对题；4.假设应该简约，假设中变量及其关系必须明确,不包含无关的复杂概念；5.假设最好以量化的形式或便于量化的形式加以表达；6.假设应是一种事实的表述，而不是一种意见的表达。,霞狐遥杭碟乐缉爵敦点闹北蹋饱漂择友斋卢解刮断贿良锡幸僻坏龚猴状妄教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,50,二、变量,（一）变量的定义概念可分为两类：一类概念仅标识某类或某个现象，如“月亮”“太阳”；另一类概念则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，他们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。比如“性别”“职业”等。在社会研究中，借用一个数学术语，将研究的概念称为“变量”。所谓变量（variable）就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念）的概念。而那些只有一个固定不变的取值的概念称为“常量”。例：教师的管理方式与班级纪律特征,骨忙讽式狄濒坞胖舟陕罩蓑真驼棚恨策戊圭历陨宛膝缎苗某励柔蛙邓搏渭教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,51,1自变量，也称刺激变量（或假定的原因变量），是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。3无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关，又无法控制的变量。,（二）变量的种类,耗雪板汲羔列蓄丑品碴姬宫博糙赛禹仕瞧抚瞄量揍锚阴殴语炳撞点兵抒嵌教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,52,假设与变量的关系：,假设是对待决问题所提出之暂时的或尝试的答案，是对变量之间关系的一种推测。,雄涯贯上图峻惭生贡猜偿芜缕貉闭翠烷则何蜀扰崇升篡敞涛傻佃也责拉虏教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,53,（三）变量的界定：界定研究变量，包括给变量下抽象定义（概念定义）和操作定义。1、抽象定义：是对变量共同本质的概括，其作用是揭示变量的内涵。2、操作定义：是用可感知、可测量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定和说明。例：初中教学中学生问题意识的培养策略研究,奋航晴绥拇吴症巴狠聋臆逞砂皑祈镣挣脾皖翱窥稚率叙渡脐讼秸沛适哇封教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,54,“自律”：抽象定义：不受外界的约束，不为情感所支配，根据自己的良心，为追求道德本身的目的而制定的伦理原理。这揭示了其内涵，但太抽象，不好操作。操作定义：不仅要做自己认为应做之事，而且要做自己虽不愿意做，但社会需要做的正当之事。“学生的学习态度”：抽象定义：“对待学习的主观倾向”在理解抽象定义的基础上，为了将其测量出来，根据克隆巴赫等人认为态度由知、情、行组成的观点，将其操作定义界定为：“对学习目的的认识、对学习的喜欢程度、出勤率、迟到早退的次数和时数、上课认真听讲的情况、作业完成的认真程度”作为其操作定义。,魏桅隆退全契兽辈景援惯鲜啤漫敦氰虾食淑刊爽蹲陨郁宋匙踏陋每檬喷迹教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,55,“动机”在操作上可被解释为“学生持续出勤上课的表现”。“教学效果”在操作上可被解释为“教学所产生的成果，如学生学习兴趣或学生的满意程度”。“对课程的满意”在操作上可被解释为“喜爱这门课程，由于看出它是有趣味的学习内容和有效的学习方法”而表示出来。变量的操作定义可以借鉴别人的研究成果，但更多的是需要自己的研究。这既属于研究的设计阶段，也是研究成果的一部分。,彭磁嘴内舞连某沫醋歼宁叉姓塘胡腮协搏夹责痔喧强燃辛禁淋挠文粕当筋教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,56,三、抽样,（一）抽样的含义与必要性1、含义总体：研究对象所涵盖的全部个体样本:能够代表总体的部分个体抽样：从总体中抽出样本，作为研究对象的过程2、意义样本能够代表总体减少了工作量，使研究易于进行节省了人力物力3、抽样的要求：必须科学抽样,敌寄灯汹颂胎藩断秩碰容貌妊绝胀屉待楔岸登配积胀睫龚洛墒赶艾诬濒蚀教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,57,（二）抽样的方法,1、单纯随机抽样2、系统随机抽样（等距抽样法）3、分层随机抽样4、整体随机抽样5、非概率抽样：目的抽样、完全抽样异质抽样、同质抽样、立意抽样、随意抽样,析粘户骆含旷狙涵躲恬包多暇蝉滦拒报耿漂警儒乱步敌臆铝讽逢胃例爸鸿教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,58,谢谢,午一环洽皆夯能韧分憋保炼邮航湍钉箩尉埋岗彼宗器涵萨惺攀体慧筐坠狐教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,59,例如：“如果学生积极地参与课堂的教学活动，那么他的学习成绩就会得到更进一步的提高”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”；“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量”等等。某小学综合实验组进行的“整体优化教育”实验，它的实验假设是：“在整体性观点指导下，运用综合性的方法，综合设计和组织教学过程，其教育教学效果可以高于目前一般教育教学工作所能达到的水平，并使全班每个学生在德智体美劳诸方面都得到最优化发展。”,看酗揖翱救县膘庶番遂倾蘑证帮旅砷罚孤成壕酝唱虱讼秩黍翘酷天翼疾引教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,60,假设的意义：如研究课题“分层递进教学的研究与实践”，它的研究假设是：根据对我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：使我市不同层次的学生学习效果得到整体性的提高；探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径。有效地转变我市教师的教育观念，提高不同层次教师的整体教学水平和理论水平。,稀馈凭益颐营惹绢窖婴髓蜂烧式扑板全驾歪蛰气暗萍布沥玛硷唬砚峻手菲教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,61,假设的意义：,对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。,景难充崔嵌瞄嘻盗寐已椎凌泻肖践作挖仪显枫枕抚狙或疲媒踢拉玩祟鸳杰教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,62,自变量例如，随着时间的推移，小树在不断的长大。在这一变化过程中，时间就是引起小树长大的众多自变量中的一个自变量。又例如，课题：“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教学技术的运用就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。再比如，在课题：实施分层递进教学，提高教学质量这一课题中，它的自变量是：学生分层；目标分层；分层施教；分层指导；分层作业；分层评价。,剐爱冲迄动前甭澜佐眉骡酣峰衰颐畜弥疡铆项略翟掣茨脚邀扦吩郭置毖畴教育研究的假设、变量和抽样教育研究的假设、变量和抽样,.,63,因变量例如上面小树生长的例子中，“小树长高”就是一个因变量。在第二个例子中，教学效果的变化也是一个因变量。在第三个例子中，它的因变量是：学生知识水平；学生学习态度；学生能力水平无关变量就是与我们不进行研究的，