2017高考生物复习第2部分应考高分策略一强化热点题型冲刺高分策略.docx

策略一强化热点题型冲刺高分策略一、识图作答类图像题常借助题图设置的新情境、提供的新材料来考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。能够考查学生识图、识表的能力，知识迁移的能力，获取和整理图表信息的能力，图文转换的能力，比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。因此，生物图表、图像题考查形式通常有模式图、结构图(细胞、细胞器、内环境)、细胞分裂图、遗传系谱图、生理过程图、物质循环图等，可以形象、具体地表达生物学知识与原理。由于这类试题偏重于能力的考查，有一定难度，属于中等难题或较难题。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016高考全国卷甲)乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图。据图回答问题：(1)图中AC表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是_(填“A”“C”或“E”)。除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮_(填“能”或“不能”)作为神经递质。(2)当兴奋传到神经末梢时，图中突触小泡内的AC通过_这一跨膜运输方式释放到_，再到达突触后膜。(3)若由于某种原因使D酶失活，则突触后神经元会表现为持续_。1.“一看”识图看名称，明确图示类型。1.图为突触的结构及兴奋在神经元之间的传递示意图。2.“二明”析图一明确图中各部分提供的有效信息。二明确图中各部分之间的关系。2.图示信息显示：物质C在乙酰胆碱的合成中能循环利用；除乙酰胆碱外，多巴胺和一氧化氮也能作为神经递质。3.突触小泡内的神经递质通过胞吐的方式释放到突触间隙。4.乙酰胆碱属于兴奋性递质，若分解乙酰胆碱的酶失活，则会导致突触后神经元持续兴奋。3.“一联”说图联系题目设问，利用所学知识和图中信息准确答题。(1)C(2分)能(1分) (2)胞吐突触间隙(每空2分，共4分)(3)兴奋(2分)二、坐标曲线类坐标曲线类试题是生物高考中出现频率颇高的一类题型，这类题型常以坐标图的形式呈现。有些生物学现象和生物学事实，想用语言描述清楚很不容易，倘若用曲线再配以一定的文字描述就会一目了然，便于我们对知识的掌握、交流和表达。生物坐标曲线题的类型很多，但无论曲线怎么复杂，其关键均为数与形。数就是图像中的点起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至未来动态。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016高考四川卷)生长抑素(SS)是一种14个氨基酸的环状多肽，由下丘脑合成释放，可直接影响促甲状腺激素(TSH)的分泌。(1)合成1分子SS可产生_分子H2O；下丘脑分泌的SS经_的运输到达靶器官 。(2)急性高血糖和药物A均可促进SS的分泌，进而影响TSH的分泌，有人对健康志愿者进行不同处理，测定其血浆中TSH水平，结果如图(注：TRH为促甲状腺激素释放激素)。给予受试者葡萄糖处理造成急性高血糖后，受试者胰岛细胞分泌的_将减少。用TRH处理后，受试者体内_分泌的TSH含量升高，导致机体_激素分泌增多，细胞代谢速率加快，产热增加。由实验结果可知：与对照组相比，处理组TSH的增加量较_，说明SS对TSH的分泌具有_作用。从总体趋势看，与药物A相比，急性高血糖对SS分泌的促进作用更_。设置处理组3的目的是探究_。1.“三看”识图一看坐标，明确变量。二看曲线特殊点。三看曲线走势。1.图中的横坐标为实验后测试的时间，为自变量，纵坐标为TSH(促甲状腺激素)分泌量，为因变量，另外自变量还有葡萄糖和药物A。2.图中“30 min”所对应的点为转折点，即对照组和各处理组分泌的TSH最多。3.图中前20 min TSH分泌急速上升，30 min 后TSH分泌量缓慢下降。2.“二找”析图一找关键点的意义。二找曲线(或数值)变化的意义。4.葡萄糖处理造成急性高血糖之后，受试者胰岛A细胞分泌的胰高血糖素将减少。5.用TRH处理后，受试者体内垂体分泌的TSH含量升高，导致机体甲状腺分泌的甲状腺激素增多，甲状腺激素可促进细胞代谢，使产热增加。6.分析曲线，与对照组(TRH处理)相比，3个处理组TSH的增加量较少，说明急性高血糖和药物A可使TSH的分泌量降低，而急性高血糖与药物A均可促进SS的分泌，SS可直接影响TSH的分泌，综上可知SS对TSH的分泌具有抑制作用。从总体趋势看，与药物A处理相比，急性高血糖时TSH的分泌少，说明急性高血糖对TSH分泌的抑制作用更强，对SS分泌的促进作用更强。7.急性高血糖和药物A同时作用于机体，可探究两者共同作用对SS分泌的影响。3.“一联”说图联系题目设问，利用图中信息准确答题。(除标明外，每空1分)(1)14(2分)体液(2)胰高血糖素垂体甲状腺少抑制强急性高血糖与药物A共同作用对SS分泌的影响(2分)三、表格分析类表格题是生物试卷中常有的题型，这类题型最突出的特征是以表格的形式把生物学中的现象、事实、规律、原理及实验过程、实验结果呈现出来。任何表格都是由行和列组成的，列是表格所反映的项目，行是表格的主体内容。多数表格附有标题，标题是表格内容的扼要说明，是主题。常见的表格有以下两种类型：数据表格，以数据作为主体记录的表格，有些数据是对实验结果的记录，有些数据是对个别数据的陪衬。材料(过程)表格，以材料(处理过程)作为主体记录的表格。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016高考全国卷丙)为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组，另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同。于中午12：30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如表所示：对照组实验组一实验组二实验组三实验组四实验处理温度/3636363125相对湿度/%1727525252实验结果光合速率/mg CO2dm2h111.115.122.123.720.7回答下列问题：(1)根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合速率影响较大的环境因素是_，其依据是_；并可推测，_(填“增加”或“降低”)麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度。(2)在实验组中，若适当提高第_组的环境温度能提高小麦的光合速率，其原因是_。(3)小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程_(填“需要”或“不需要”)载体蛋白，_(填“需要”或“不需要”)消耗ATP。1.“三看”识表一看表格名称(或表格记录的内容)。二看行列标题，明确变量。三看每一行(列)数据的变化趋势。1.表格为温度和相对湿度对五组实验的叶片光合速率的影响和实验结果记录表。2.行标题为实验处理及实验结果：实验处理即为自变量温度和相对湿度；实验结果即为因变量光合速率；列标题共为五组实验，包括对照组和四个实验组。3.当温度相同时，随相对湿度的升高，光合速率逐渐增大；当相对湿度相同时，36 、31 及25 条件下，31 时光合速率最大。2.“二找”析表一找单一变量，明确对照。二找自变量与因变量之间的关系。4.由表可知，对照组、实验组一和实验组二的温度条件相同，相对湿度不同，且随着相对湿度增大，光合速率明显增加；而实验组二、三、四的相对湿度相同，温度依次降低，但光合速率变化不明显，故中午时对小麦光合速率影响较大的环境因素是相对湿度。增加麦田环境的相对湿度可提高光合速率，推测其能降低小麦光合作用“午休”的程度。5.实验组二、三、四在相对湿度相同的情况下，环境温度为31 时光合速率最大，说明环境温度为25 时没有达到光合作用的最适温度，依据温度对酶活性的影响规律可知适当提高实验组四的环境温度能提高小麦的光合速率。3.“一联”说表联系题目设问及所学知识，利用表中信息准确答题。(1)湿度(或答相对湿度)(1分)在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大(2分，其他合理答案可酌情给分)增加(1分)(2)四(1分)该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度(3分，其他合理答案可酌情给分)(3)不需要不需要(每空1分，共2分)四、直方图类直方图是在坐标轴的平面上画出长方形(即柱形)图像，内部可以填涂细点或条纹等，其最大特点是反映某个“点”上的量是多少。故在构建“柱(条)形坐标图”时，一是要抓住“点”，使“点”定位准确；二是要抓住“形”，使“形”符合“柱(条)形坐标图”的画法要求。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016湖北高三五校联考)为探讨盐对某生物燃料树种幼苗光合作用的影响，在不同浓度NaCl 条件下，对其净光合速率、胞间CO2浓度、光合色素含量等进行测定，结果如图。检测期间细胞的呼吸强度没有显著变化。请参照图回答下列问题：(1)叶绿体中色素的功能是_。(2)大气中的CO2可通过植物叶片表面的_进入植物体内。光合作用产生的有机物(C6H12O6)中的氧来源于原料中的_，有机物(C6H12O6)中的氧经细胞有氧呼吸后到终产物_中。(3)当NaCl 浓度在200250 mmolL1时净光合速率显著下降，自然条件下该植物在夏季晴朗的中午净光合速率也会出现下降的现象。前者主要是由于_，后者主要是由于_。(4)总光合速率可用单位时间内单位叶面积上_表示。请绘制该实验中总光合速率变化趋势的曲线图。1.“一看”识图看清坐标，明确变量。1.三图横坐标均为“NaCl浓度”，为自变量。三图纵坐标分别为“净光合速率”“胞间CO2浓度”“光合色素含量”，为因变量。2.“二找”析图找变量之间的相互关系。2.由净光合速率变化图可知，随NaCl浓度的升高，净光合速率先上升后下降。3.由胞间CO2浓度变化图可知，随NaCl浓度的升高，胞间CO2浓度先上升后趋于稳定。4.由光合色素含量变化图可知，随NaCl浓度的升高，光合色素的含量先上升后下降。5.比较三图的变化趋势可知，NaCl浓度对净光合速率和光合色素含量的影响趋势是相同的。3.“三联”说图联系题目设问，利用图中信息准确答题。(1)吸收、传递、转换光能(1分)(2)气孔(1分)CO2(1分)CO2(1分)(3)光合色素含量降低(2分)胞间CO2浓度降低(2分)(4)光合作用消耗的CO2量(1分)如图所示(2分)五、信息给予类信息给予题是近几年高考理综能力测试的一个亮点，同时也是一个热点。这类题型的结构主要包括事件、信息、问题三部分。信息给予题的设问一般有以下几种方式：概括式运用文字材料、示意图、曲线图、表格等反映生物学的有关现象；探究式利用提供的材料结合课本的知识背景，对某个问题作出合理的解释；逻辑式根据材料内容作出符合逻辑的推理；建议式根据材料内容和知识背景，提出解决问题的思路、方法或合理的建议。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016高考北京卷)研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料，通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。(1)若诱变后某植株出现一个新性状，可通过_交判断该性状是否可以遗传，如果子代仍出现该突变性状，则说明该植株可能携带_性突变基因，根据子代_，可判断该突变是否为单基因突变。(2)经大量研究，探明了野生型拟南芥中乙烯的作用途径，简图如下。 由图可知，R蛋白具有结合乙烯和调节酶T活性两种功能。乙烯与_结合后，酶T的活性_，不能催化E蛋白磷酸化，导致E蛋白被剪切，剪切产物进入细胞核，调节乙烯响应基因的表达，植株表现有乙烯生理反应。(3)酶T活性丧失的纯合突变体(1#)在无乙烯的条件下出现_(填“有”或“无”)乙烯生理反应的表现型。1#与野生型杂交，在无乙烯的条件下，F1的表现型与野生型相同。请结合图从分子水平解释F1出现这种表现型的原因：_。(4)R蛋白上乙烯结合位点突变的纯合个体(2#)仅丧失了与乙烯结合的功能。请判断在有乙烯的条件下，该突变基因相对于野生型基因的显隐性，并结合乙烯作用途径陈述理由：_。(5)番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径。若番茄R蛋白发生了与2#相同的突变，则这种植株的果实成熟期会_。1.“一审”获取信息审读题干，提取新情景、新信息。(1)中可以提取以下信息：是否可以遗传；是否为单基因突变。(2)中可以提取以下信息(据图提取)：乙烯可与R蛋白结合酶T的活性被抑制。(3)中可以提取的信息：1#野生型F1表现型与野生型相同(无乙烯条件)。(4)(5)中可以提取以下信息：2#丧失R蛋白与乙烯结合功能；番茄R蛋白发生了与2#相同的突变。2.“一联”提炼信息联系题目设问，提炼有用信息。根据提炼的信息，结合所学知识进行分析推理：(1)判断突变体是否发生了可遗传变异，可让该突变体自交，若子代仍出现该突变性状，说明该性状可以遗传，且可能携带了显性突变基因。根据分离定律可知，若自交子代出现31的性状分离比，则可判断该突变为单基因突变。(2)乙烯可与R蛋白结合，从而使酶T不能行使催化功能，即酶T活性被抑制。(3)在无乙烯的条件下，酶T活性正常时表现为无乙烯生理反应，若酶T活性丧失，则会导致E蛋白被剪切，从而表现为有乙烯生理反应。1#纯合突变体与野生型杂交，在无乙烯的条件下，F1的表现型为野生型，则野生型为显性性状，F1为杂合子，含有野生型基因，可产生有活性的酶T，酶T能催化E蛋白磷酸化，使E蛋白不被剪切，进而导致无乙烯生理反应。(4)要确定2#纯合个体突变基因的显隐性，需要与野生型进行杂交，子代杂合体表现出来的性状即为显性性状。(5)番茄R蛋白发生了与2#突变体相同的突变，则乙烯不能与受体结合发挥催熟作用，所以果实成熟期会延长。3.“一综合”应用信息综合获取的信息和提炼的信息并联系所学知识回答有关问题。(除标明外，每空2分)(1)自显表现型的分离比(2)R蛋白被抑制(3)有(1分)杂合子有野生型基因，可产生有活性的酶T，最终阻断乙烯作用途径(4)2#与野生型杂交，F1中突变基因表达的R蛋白不能与乙烯结合，导致酶T持续有活性，阻断乙烯作用途径，表现为无乙烯生理反应，其表现型与2#一致，因此突变基因为显性(3分)(5)推迟六、数据计算类从生物高考的命题趋势来看，将数学、化学、物理等学科的计算方法同生物学中的实际问题相结合，从而大大增加问题的复杂性、灵活性和试题难度，以考查学生思维的逻辑性、严密性、发散性和创造性，同时考查学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，这必将成为高考的热点。正确解答这些问题，不仅需要对图表的正确识别与分析、对知识的深刻理解与运用，还需要运用数学、化学、物理等学科的计算方法与技巧。典例精析试卷案例答题模板应用示例(2016河南赣州市高三模拟)将玉米种子置于25 、黑暗、水分适宜的条件下萌发，每天定时