论我国基础教育课程改革“再出发”PPT课件

.,1,论我国基础教育课程改革“再出发”,张华（hzhang）杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师国际课程研究促进会主席,.,2,一、新课程改革的性质是什么？,.,3,关于杜威与中国的故事,.,4,1919年4月30日，杜威来到中国在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、湖北、江西、福建、广东），做了200场以上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的进程。,.,5,PlacesDeweyVisited,PeoplesRepublicofChina,.,6,1922年新学制与新课程改革,七个指导思想1.适应社会进化之需要2.发挥平民教育精神3.谋个性之发展4.注意国民经济力5.注意生活教育6.使教育易于普及7.多留各地方伸缩余地。,.,7,.,8,.,9,.,10,陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚定前行。,.,11,1922年课程改革时期，我国课程研究处于世界先进水平,程湘帆著：小学课程概论，上海商务印书馆1923年版。,.,12,ChengXiangfans1923bookAnIntroductiontotheElementarySchoolCurriculumplayedanimportantroleinChinesecurriculumhistory.AlongwithFranklinBobbittsTheCurriculum(1918),FredrickBonsersTheElementaryCurriculum,andWilliamChartersCurriculumConstruction(1924),ChengXiangfansAnIntroductiontotheElementarySchoolCurriculumisnodoubtoneofthegreatfoundationbooksoftheworldcurriculumfield.ZhangHua(2013).CurriculumStudiesandCurriculumReforminChina:1922-2012(inpress).,.,13,辉煌成就的思想渊源,自由主义、保守主义和激进主义三种思潮的良性互动与平衡。,.,14,20世纪中叶以后：教育集权登峰造极,我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教育启蒙成为妄谈。,.,15,“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性”的合金,.,16,“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。,.,17,这是第几次课程改革？,新中国第一次课程改革或20世纪第二次课程改革。其基本性质是“教育民主”。,.,18,2000年课程改革的一些特点,为了每个学生的个性发展为了每位教师的专业成长创新精神与实践能力回归生活研究性学习研究性教学发展性评价学校本位,.,19,二、十年的宝贵经验是什么？,.,20,事件1：“南京高考之痛”,.,21,关于“南京高考”事件,事件回放：2004年，据说南京高考失利，舆论一片哗然，“素质教育”成为最大替罪羊。评议（一）制约中考、高考的因素是复杂的，在极短的时间内武断地把失利原因归于“素质教育课程改革”，有失慎重。“欲加之罪，何患无辞”。（二）果真如假设的那样，该问责的是高考，而不是“素质教育”。试问：搞“素质教育”的人成为失败者，那高考在考什么，以什么为选拔标准？（三）这集中反映出教育内外两种教育价值观的尖锐冲突。,.,22,事件2：“王钟之争”,.,23,关于学术界“王钟对话”事件,事件回放：2004年9月北京大学教育评论发表王策三教授认真对待“轻视知识”的教育思潮的长文，钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。评析（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的“教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否应当继续主宰我国教育理论与实践。（二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求对课程与教学的多元理解。,.,24,事件3：“叫停义务教育数学课程标准”,.,25,关于“数学课程标准叫停”事件,事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”评议（一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学课程却是儿童的（二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程”（三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力,.,26,当课程改革遭遇问题或陷入低潮的时候，改革者不必垂头丧气、妄自菲薄。“初生之物，其形必丑。”要认识到新事物的缺点和旧事物比起来更容易被看到，尽管后者的缺点要大得多。还要认识到，通过教育解放儿童的历史使命不是一朝一夕就能完成的。20世纪我们花了100年都没能完成的任务，怎么能指望短短几年就大功告成呢？只要我们坚定以儿童为目的的信念，满怀激情、扎扎实实、创造性地解决改革过程中所遇到的一个个问题，中国的教育就有希望。,.,27,当课程改革取得成绩、一帆风顺的时候，改革者也要保持平常心，不必过早弹冠相庆。要认识到教育中越是速成的东西，就越容易成为昙花一现。教育中的革命从来都是静悄悄的，需要持久的努力和耐心。,.,28,无论什么时候、无论哪一次课程改革，只要教师做到以儿童（学生）为目的、基于对儿童（儿童）的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他就是在从事道德的课程改革。当教师在日常工作中自觉进行道德的课程改革的时候，中国的教育就有了希望。张华：道德的课程改革与民主的课程领导，全球教育展望2006年第4期。,.,29,十年经验,（一）为了儿童（学生）：从事“道德的课程改革”（二）为了教师：从事“民主的课程领导”（三）为了学校：走向“校本”,.,30,三、我国课程改革如何“再出发”？,.,31,出发点之一,让教学变成研究，实现课堂教学的根本转型,.,32,出发点之二,让教师成为课程领导者，构建每一个学校自己的课程体系,.,33,出发点之三,让课程政策走向分权，实现权利共享与互动,.,34,四、我国课程研究的未来,.,35,新课程改革时期（2000-2012）的课程研究,Scholarshipofcurriculumreform：36,166papersUnderstandingCurriculumBasedonChineseWisdomTraditions：3,606papersonConfucianismand258papersonTaoismPost-moderncurriculumtheory:1,940papersConstructivism:2,952papersMultipleintelligencetheory:2,000papersNarrativeinquiryandautobiography:1,717papersPhenomenologicalcurriculumtheory:273papersHermeneuticalcurriculumtheory:194papersCriticalcurriculumtheory:214papersFeminismcurriculumtheory:669papersMulticulturalismcurriculumtheory:1,274papers,.,36,十年课程改革时期，是1949年以来我国教育科学发展最快速、最丰富、最开放的时期。无论研究成果的数量还是质量，课程研究领域起了关键作用。从思想根源来看，自由主义、保守主义（“重思中国运动”）与激进主义彼此间的良性互动与平衡一定程度上得到恢复。,.,37,未来方向与选择,Firstly,inordertopromotethedevelopmentofcurriculumstudies,curriculumreform,andChinesecultureandsociety,weshouldadopttheattitudeof“interactivepluralism.”Secondly,theemphasisofintellectualhistoryandwisdomtraditionsisnotonlythefeatureofChinesecurriculumfield,butalsothenecessitytoformulateChinesecurriculumstudiesinitstruemeaning.Thirdly,Chinesecurriculumpersons(curriculumscholars,schoolteachers,andcurriculumpolicy-makers)shouldbeopentocurriculumtheoriesfromothercountriesorregions.Fourthly,Chinesecurriculumscholarsshoulddeveloppracticalconsciousnessandfocusonpr