钓鱼的启示.doc

今天，观看了王老师执教的钓鱼的启示课堂实录，受益匪浅。首先王老师讲钓鱼的启示时，从启示入手，学生能够很快地找出钓鱼的启示指的是什么。准确找到启示之后，让学生先谈一谈自己对这句话的理解，然后再将这句话与课文相联系，思考这句话在文中是如何体现的，这一问题对学生来说比较困难，王老师采用了小组讨论的形式。在这一环节，学生表现非常积极，都踊跃表达自己的看法，取得了很好的效果。在讨论过程中，王老师能够根据学生的情况进行一一分析与指导，既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了学生对钓鱼的启示的理解。接下来在概括“我”心情变化的时候，通过阅读又进一步感受到“难”。整个过程联系密切，环环相扣，问题循序渐近，激发了学生学习的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高了学生的思维能力和语言表达能力 。其次王老师的课不仅充分尊重了学生的主体地位，而且较好地发挥了教师的引领作用。通过设置层层问题，激发学生的思维，一步步的带领学生解决问题，感受道德实践的“难”，理解钓鱼的启示。 第三，在本节课的阅读教学中，王老师依据学情，在引导学生扎扎实实地进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法。如：在检查预习、初知文意的时候，王老师不惜花费时间引导学生按照“时间（在鲈鱼开放日的前一天晚上）事件（钓鱼、放鱼）悟理（得到启示：遵守规则）”的顺序概括课文主要内容，实现了对课文内容的整体把握。第四、王老师将生活化语文的教学理念贯穿在教学的全过程。课前交流部分，王老师选取日常生活中大家都非常熟悉的又与课文内容密切相关的“钓鱼”话题，和学生交流，学生自然有话说，拉近了师生之间的距离，同时又很自然地导入到本课的学习。教学中，王老师多次创设生活化教学情境，引导学生走进人物的内心世界。如：当父亲坚决地要求詹姆斯：“孩子，你得把它放回水里去。”此时，创设情境：同学们，如果是你，听到父亲的这句话会是什么心情？学生联系实际谈感受：为将要失去眼前的大鱼而着急，同时又对父亲的做法感到不理解。在此基础上，再次创设情境：孩子们，要是你钓这么大的鱼，你舍得放掉吗？切身体会詹姆斯放鱼时的伤心与不舍。将语文学习和学生生活紧密地联系在一起。，因此我给予了小提示：“是”与“非”具体指什么。当学生准确回答之后，我提出这节课最难的问题：“难”是如何体现的，由于问题比较难，所以我采用了小组讨论的形式。在这一环节，学生表现常积极，都踊跃表达自己的看法，取得了很好的效果。在讨论的过程中，学生准确的找到答案的两个方面，初步体会到道德实践的“难”。接下来在概括“我”心情变化的时候，通过阅读，又进一步感受到“难”。整个过程联系密切，环环相扣，问题循序渐近，激发了学生学习的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高了学生的思维能力和语言表达能力王老师充分尊重了学生的主体地位，让学生通过独立思考和小组讨论的方式解决问题，避免了教师强制性的灌输，提高了学生学习的主动性和积极性。尤其是最后一个环节，让学生谈谈自己的生活经历，学生能够畅所欲言，并且王老师能够根据学生的情况进行一一分析与指导，既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了学生对钓鱼的启示的理解.王老师充分发挥了教师的引领作用。通过设置层层问题，激发学生的思维，一步步的带领学生解决问题，感受道德实践的“难”，理解钓鱼的启示。3.以读为主、读中体验，学生应该在反复阅读的过程中体会情感。在体验“难”这个环节中，王老师应该让学生抓重点语句，反复阅读，尤其是描写“我”心情变化的句子，在一遍的阅读中感受道德实践的“难”过本节课的学习，学生们都能够理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂了“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，并能够意识到人生成长的道路上存在着很多诱惑人的“鱼”，结合课文的学习以及自己的生活经历，懂得了从小接受严格教育的重要，获得了道德实践的勇气和力量，提高了抵制“鱼”的诱惑的能力本课教学中，王老师将生活化语文的教学理念贯穿在教学的全过程。课前交流部分，王老师选取日常生活中大家都非常熟悉的又与课文内容密切相关的“钓鱼”话题，和学生交流，学生自然有话说，拉近了师生之间的距离，同时又很自然地导入到本课的学习。教学中，王老师多次创设生活化教学情境，引导学生走进人物的内心世界。如：当父亲坚决地要求詹姆斯：“孩子，你得把它放回水里去。”此时，创设情境：同学们，如果是你，听到父亲的这句话会是什么心情？学生联系实际谈感受：为将要失去眼前的大鱼而着急，同时又对父亲的做法感到不理解。又如：当詹姆斯钓到10公斤的大鱼时，眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！在指导朗读这句话时，朱老师让孩子们说说生活中有没有见过这么大的