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机械实训中心要为项目教学改革保驾护航 培训感想 项目教学的目标是理实一体化教学，实践教学是项目教学重要的组成部分，应贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。实训实习基地是实施实践教学的基础和首要条件，校内生产性实训基地建设的创新模式是中国特色高职教育的创新举措，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。机械实训中心具有悠久的历史，然而近几年落后了高职院校充分利用自身的优势，独自或与政府、行业及企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训不但为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造的经济效益购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。21世纪，迅猛的经济社会发展对高职院校的人才提出了更高要求。为了有效提高学生的职业技术水平和社会适应能力，实现高职高专人才培养目标，进行实地教学的实训基地就成为高职院校的必修项目，在我国落地生根。时至今日，实训基地作为对接学校与社会的桥梁，初步实现了学生与社会的近距离接触，并能为输出社会优秀高职高专人才起到不可替代的作用。实训基地令高职人才动手能力得以切实提高，满足了社会人才需求，对于我国高职院校的健康发展以及社会经济进步有着重要意义。因此，对于当下高职院校实训基地的教学模式、既存优势以及存在问题进行梳理，以此更好地促进实训基地的教学改革，令实训基地的功用发挥到极致，亦是非常必要的。抓住核心内涵 建好校内生产性实训基地（卢兵） 发布时间：2009年10月10日 访问量：3239 卢 兵 2006年，教育部、财政部共同启动了以专业建设为主要内涵的100所国家示范性高职院校建设计划。在计划中实训基地建设是示范性院校建设中中央财政支持的重点之一。作为首批示范高职建设单位，南京工业职业技术学院紧紧抓住“生产性”这一关键，以生产性实训项目开发、职场环境与氛围建设、专兼结合的项目教学团队建设、企业化管理机制创新等四项内容作为生产性实训基地建设的核心内涵，从实训基地的定位、规划到设计与实施等各环节切实加以落实，有效推动了学院生产性实训基地建设的深度发展。 一、生产性实训应以学生的综合职业能力培养为主要目标定位 生产性实训的目的，就是要培养学生综合所学的知识、能力和技能去处理和解决实际工作任务的能力。这种解决实际问题的工作能力，可以被看作是职业人的综合职业能力，由专业能力、社会能力、方法能力组成。专业能力：具备某种职业必备专业知识、技能的能力、适应岗位变换的能力，将环保、质量、节能、安全、经济、法律、美学等方面知识运用于实际的能力。社会能力：团队合作与沟通交往能力，塑造自我，控制、反省、适应变化的能力，抗挫折的能力，推销自我的能力，谈判、组织、完成任务的能力等。方法能力：从业者运用所具备的专业能力独立形成解决问题的能力。生产性实训以综合职业能力培养为主要目标，势必对生产性实训基地的建设提出教学载体的产品化、教学环境的真实化、教学人员的工作化、教学管理的企业化等实际生产状态条件的要求，学生通过在这种环境氛围下的训练和熏陶，不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，在个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，潜移默化中养成良好的职业素质，为使其迅速地从学员向职员的转变提供实质有效的帮助。 二、生产性实训基地的实训项目应来源于岗位典型工作任务 为了满足综合职业能力的培养目标，生产性实训基地的训练项目应来自生产实际，但又不是所有来自实际的产品都可以作为训练项目，而是要从生产实际中选取那些典型的、具有能够达到学习目标和要求的项目。通过3年的示范建设实践我们认为，以来自专业岗位的典型工作任务作为实训项目并按照产品生产的实际技术与工艺路径进行教学设计，形成培养学生综合职业能力的综合实训项目，应成为生产性实训基地训练项目的主体。 综合实训项目的设置应遵循“关联原则”进行整体设计。按照综合实训的设计思路，一般每学期原则上设置1项各项综合实训按照“由简到繁、由易到难、从小(综合)到大(综合)、由一种类型到另一种类型”的关联原则进行整体设计。通过这样的综合实训，主要应将本学期和之前掌握的各项能力和知识进行综合性的训练，而针对学生还未掌握的能力和未学习到的知识，可以通过“做中学”的方式得到有效掌握。 综合实训项目源于岗位典型工作任务。综合实训内容选取的过程，应采用校企合作的方式，聘请典型企业技术主管与技术骨干，通过共同研讨，针对专业(群)所面向职业技术领域或岗位群，筛选出符合教学目标和关联原则的岗位典型工作任务。这些典型工作任务在实训过程中应形成生产产品。以南京工业职业技术学院为例，针对学院专业设置和所面向职业技术领域的特点，将综合实训选题细化为三类：针对企业或本专业职业技术领域中典型装配产品制造加工，提练出设计制造类的综合实训项目；针对企业或本专业职业技术领域中典型的技术产品开发工作，提炼出机电产品类综合实训项目；针对典型企业的业务流程岗位技术工作，提炼出流程岗位类的综合实训项目。学生通过这些典型工作任务的完整工作过程的训练，职业能力获得全面提升。 综合实训的教学设计和训练体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。在建设过程中，各门综合实训课程应制定项目任务书、课程教学标准，教师指导手册、学生学习手册。通过教学方案的设计和实施，学生能清楚实训对象的真实生产技术路径，通过亲身体验项目工作的完整过程对今后岗位工作的工作流程和技术手段、技能要求等都有清晰的把握。 建立配套的“综合实训项目资源积累与分享学习系统”。面向各专业(群)的综合实训课程，将项目训练形成的完整工作过程资料动态和实时地进入系统内，供后续学生在综合实训课程项目学习中分享。 三、生产性实训基地应具有真实职场的环境和氛围 生产性实训基地的教学环境应为真实或仿真的职场环境，或者说生产性实训基地应以职场环境和氛围为主要特征表象以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。具体体现在：实训设备条件应与生产设备条件尽量接近；建有具备学习功能的工作岗位；布置逼真的包括企业理念、质量管理体系、产品技术(工艺)流程、生产安全须知等企业文化的环境氛围。学校在职场环境的设计与建设过程中，应安排专人担任项目负责人进行职场环境设计的实地调研，专门邀请有关企业的生产、技术和工艺人员共同来设计和建设实训基地的职场环境。 实训设备的购置应紧紧围绕实训项目的训练要求。完成生产性的综合实训，应考虑完成实训项目的整个工作过程中所需用的各类设备，如生产制造设备，工艺装备，检测设备，检测工具等。设备布置应按实际企业工厂设计的要求，依据产品的工艺流程、生产规范和安全规范等要求进行布置。同时，也要结合生产性实训基地的教学功能，按相近功能的实训实习相对集中的原则进行实训职场区域分割设计。 实训岗位重在建成学习的工作岗位。实训岗位的设计，应针对职业技术领域岗位工作的典型工作任务，按照企业的生产规范、工艺流程、安全规范和质量要求进行安排。实训的岗位首先应是工作的岗位，实训学生通过由学生转变为员工的身份转变，通过履行员工的工作任务和岗位职责，得到岗位工作的实际锻炼。将实训岗位建成工作岗位并不难，难的是要将工作岗位建成一个能满足教学目标的学习岗位。为此，在综合实训的设计中，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的工作“六步法”，有意识地强调综合实训的整体教学设计和过程实施的教学安排，使学生在完成完整的工作过程中，既形成对工作任务的总体把握和清晰流程，体会到工作要领，又能深入重点环节突出能力强化，把握关键环节，掌握工作要领，收到学习的最佳效果。 环境氛围重在形成企业文化。在生产性实训基地建设的论证期学院就提出了实训条件建设和职场环境氛围建设齐头并进的“软”“硬”并举的建设思路。各专业(群)在提出实训条件建设设计方案的同时，也拿出职场环境氛围的建设方案。各实训基地建设项目部通过与所服务面向的骨干企业合作，引入实训教学典型工作任务(产品)相关企业的企业理念和职场箴言、企业生产工艺流程、企业产品技术规范、企业质量规范和安全规范等，并以文字、图表、标语等多种形式布置在实训工作场地内。学生身临其境，时时感受到企业文化的精华，刻刻体验着企业理念的浸润，耳濡目染润物无声地接受着职业素质养成的潜性教育。 四、生产性实训基地应配备双师结构的项目教学团队 综合实训教学对教师的技术与教学能力要求较高，为了完成好综合实训课程教学，除了提高教师自身素质和能力外，采用聘请大量的企业技术人员一起承担教学，教学中采用团队合作的方式，是有效解决问题的良方。2008年以来，学院逐步完成了所有专业系的教学基层组织改造工作，将过去的教研室整合改造为项目部，其中综合实训项目部的主要任务是与合作企业人员一起按照企业技术(工艺)流程设计教学流程并组织综合实训项目教学，同时视具体任务要求灵活组建专业建设团队开展专业建设。 建立由校企人员共同参加的专业教学团队项目部，这项师资队伍建设改革工作，对综合实训教学改革的深入实施确实起到了很好的推动作用。综合实训项目部作为系部基层组织单位，面向所服务的行业企业，按专兼教师1：1的比例聘请企业一线的技术骨干为项目部成员。项目部全体成员既是教学人员也是实训基地的管理者和建设者，同时还肩负着对外的技术与社会服务工作。基于这种多重交叉的工作职能，为了适应其工作要求，项目部按照学习型组织进行建设，在教学上集体进行教学设计、共享教学资源和教学成果、组织完善教学方案、团队开展教学实施。在实训基地建设和管理上，在技术服务项目实施中，利用组织内各成员的优势开展协同工作，共同探讨研究克服技术难点，共享工作成果，起到团队共同进步和团队整体教学与技术服务水平稳步提升的效果。 五、生产性实训基地应建立企业化的管理机制 生产性实训基地以产品为主要教学载体，势必造成运行成本较高。因此，生产性实训基地的管理，不论是从满足仿真生产环境的教学要求，还是从实训基地自身的可持续发展要求，都必须走质量与效益并重的企业化管理之路。 生产性实训基地自身应具备“造血”功能。生产性实训基地的建设从真实生产设备购置，到综合实训项目的产品制作，均带来大量的投入。示范院校的建设投人不可能是一劳永逸，更不可能是源源不断。因此，在生产性实训基地建设中，必须探索出实训基地可持续发展的运行模式，在这一点上，走校企合作之路创新企业化管理机制已在高等职业教育界形成了高度共识。但在具体实施中，如何实现校企共赢，如何在校内实施实训基地的企业化管理，却都是大家面临的难题。这一难题的解决，一定要结合学校的专业优势等自身条件，结合当地经济发展需求和状况等，创自己的特色之路。学院结合现状和外部环境条件，在实训基地可持续发展的体制与机制创新上做文章、下功夫形成了具有自身特色的企业化运作的实训基地管理模式。如高开特模式，即校办企业建生产性实训基地的管理模式，企业内有生产部和教学部，企业除将物化的产品作为经济效益产品也把教学培训作为一种服务进行产品化，找到了企业与教学结合的共赢点。又如施耐德模式，即引知名企业进校办生产性实训基地的管理模式，学校作为企业的培训基地，企业长期投入新产品和新技术，保证了实训基地的长效发展。再如企业联盟模式。即在校外建生产性实训基地的模式，校企借助企业联盟这一“中间键”的桥梁纽带作用，共同谋求合作的长久共赢。这些实训基地管理模式的探索，为学院各专业群的生产性实训基地稳定地运行和长久地发展奠定了基础。 企业化的管理环境是学生综合职业能力培育的沃土。综合实训的训练过程就是企业员工在企业完成工作任务的过程，因此在教学管理上，应完全按照企业的管理模式进行项目生产管理。学生和教师均进入企业职员角色，学生和教师均身处企业职场环境，学生和教师均按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了学生的职业素质养成的潜移默化培养效果。我院召开校内实训基地建设专题会 4月12日上午，副院长李久昌主持召开了各系部、教务处、财务处和总务处负责人参加的专题会议，讨论了各系部实训基地建设方案。在听取各系部实训基地建设方案汇报后，李院长发表了重要讲话。李院长指出实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一，实践教学基地是高等院校开展实践教学,提升学生实践能力的必备场所，是培养高技能人才的基本支撑条件，是实现实践教学的前提和保证。因此，实践教学体系构建和实践教学基地建设的成功与否，是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的高技能人才的关键。就目前的实际情况看，我院实践教学已受到广泛重视，也建设了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地。但从全局看，实践教学基地建设仍然是一个薄弱的环节，还没有形成围绕专业人才培养目标而建立相对独立的实践教学体系。对于我院实践教学基地究竟应该建什么？怎么建？怎么管？怎么用等问题，还需要我们进一步探索和实践。下面，我结合大家的汇报讲十点意见，供参考。1、充分认识高职实践教学的内涵及其实践教学基地功能突出学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征。从字面上看，实践教学是与理论教学相对的教育术语。它是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，它在高职教育教学过程中是相对于理论教学独立存在的，但又与之相辅相成，它主要是有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，它一般由学校实验室的教学实验、实训中心的仿真和模拟训练及生产企业的现场实习和岗位实践等环节组成。高职院校应该建立什么样的校内实践教学基地，也就是说校内实践教学基地应该具备哪些功能，承担哪些任务，这是校内实践教学基地建设首先必须解决的问题。我们认为高职院校内实践教学基地应该具备教学、培训、科技开发和生产四位一体的功能，承担实践教学和学生职业素质训导、职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证、科技开发和新技术推广应用、生产与社会服务等四项任务。在这四项任务中，开展实践教学和职业素质训导是校内实践教学基地的主要功能。校内实践教学基地的主要功能是为课堂教学服务,向学生提供认知实验和单项技能训练条件。这是高职学生专业技能获得的基础。为了落实这个“基础”,校内实践教学基地建设应满足高职教学大纲和高职办学水平评估体系的要求,保证实验的开课率,保证生均仪器设备拥有量,并及时更新换代。也就是说要从数量和种类上更新和充实实验设备,从而保证学生的动手操作机会。高职教育的实践教学主要由实验、实训和实习三个环节组成，按照实训的任务可分为教学性实训和生产性实训。高职教育的特点和任务决定了这两种实训基地都不可缺少，不可偏废，忽视某一方面，都会对教学产生不良的影响。综合性的实践教学基地，可以往生产性实训基地方面努力，最终达到真正实现“工学结合”的人才培养模式；真正实现学生顶岗实习；实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。2、实践教学基地建设规划应走出去并请进来实践教学基地的重要性和社会性，决定了其建设项目、规模、模式、格局、功能和技术含量等，都应该由区域社会经济的实际状况决定，多听取企业的建设意见。所以实践教学基地建设初期，就应走出去请进来：走进企业看看企业需要什么样的技能人才；要请企业的专业人士到学校来，要充分发挥各专业建设委员会的作用。结合学校和专业的特点，共同规划建设方案。这样，才可以减少建设的盲目性，才可能充分发挥实践教学基地建设过程的纽带作用，将学校、行业和企业连成一体，实现双赢。3、实践教学基地要始终体现专业的核心技能高职教育应体现高等职业性，要始终体现专业的核心技能。现阶段根据我院的情况，实践教学基地还要围绕主干专业进行。作为技能的培养，包括基础技能、通用技能以及核心技能。核心技能并不一定是其专业的最前沿的、深奥的学问或技术，它其实是指企业的核心应用技术，这种技术在企业应用广泛但掌握它的人较少。这种应用技术往往复合渗透多种学科，并演变为成为一种新的专门应用技术。实验、实训室一旦拥有核心技术，则核心技能就会被培养出来，这种人才的就业能力和就业层次将会大大提高。4、工学结合是校内实践教学基地建设的着力点在每个实训项目建设规划时就要着力考虑如何做到工学结合，诸如：项目教学的实现；生产性教学的实现等等；在项目建设的过程中依然要着力考虑工学结合，诸如：实训内容要有很好的实用性；训练过程要具备很强的操作性；训练内容要与企业生产过程一致性；这些都不应是建成后才开始考虑的问题，而应从规划开始就着手，将工学结合贯穿始终。5、实训室建设应与实践教学体系的构建以及教材建设同步实践教学基地是实践教学的基础保障，其建设不能孤立进行，必须纳入实践教学体系建设的范畴，必须与高职人才培养目标紧密联系。实践教学体系是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系所构成的整体。我院2010级教学计划加大了这方面的建设力度。要以工学结合为切入点，创新人才培养模式，改造课程体系，构建各专业实践教学体系，通过职场体验实境训练顶岗历练，学训同步，双证融通，实现由学生到准职业人的转变。实践教学基地建设还应该与教材建设有机结合。通过编写教材的形式，有意识地对训练内容进行系统的理论描述、概括和总结，巩固和提高理论知识，真正做到：理论照着实践说，训练遵循理论做。真正做到一体化教学，并带动课程建设、促进专业建设。6、实践教学基地建设必须为学生提供真实的职业环境。校内实践教学基地在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面要与生产、建设、管理、服务第一线相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实或仿真的职业环境。这里我要特别强调一下，职业软环境的的建设。我们现在大部分实训基地的职业环境布置是“形似而神不似”。究其原因, 就是建设实训基地时仅仅重视了硬环境的布置, 而在规章制度、操作规程、职业礼仪及实训过程引导等软环境上并没有模仿企业的场景, 实训时仅仅强调了实训内容本身, 忽视了学生职业素质教育和职业习惯的养成。一句话, 实训基地只是模仿工作情境的表面形式而没有重视其内涵和实质。所以，我们要像重视设备一样，重视真实的职业环境的营造。7、实践教学基地建设必须贴近生产、贴近技术、贴近工艺。这是深圳职业技术学院的一条重要经验，值得我们借鉴和学习。所谓贴近生产是指实践教学要从生产实际出发，对学生进行真刀实枪的训练。在实践教学基地的建设上，从布局到使用的设备、提供的场地、加工的材料、指导实训的教师等方面要充分考虑如何贴近生产。贴近技术是从技术教育出发，在实践教学中注重技术的应用、技术的先进程度、学生实际操作的熟练程度。因此，在实践教学基地的建设中要考虑到为学生提供实际动手的条件，要让学生多干而不是多看；训练的设备和内容都要有一定的技术含量；要广泛采用现代教育技术手段进行实践教学；还要与企业建立密切的合作关系，跟踪现代技术的发展，在各种训练项目中注意采用新材料、新器件。贴近工艺是从科学、合理、规范的要求出发，在实践教学中注重标准化意识与质量意识。这就要求实践教学基地的建设要引进有关行业的标准，保证按生产工艺的标准对学生进行严格的训练。8、实践教学基地建设要科学分类、合理布局。实践教学基地一般由一个一个的实训室或实训车间构成，实训室下面再设立分室。实训室如何分类是建设实践教学基地首先要确定的问题。实训室建设除了要遵循职业性、技术性、共享性、开放性等一些基本原则外，不同类别的实训室在布局