形成区域小学品德教师╲〞鹰雁式团队╲〞的实践研究.doc

形成区域小学品德教师“鹰雁式团队”的实践研究 一、背景分析（一）、学科发展优势分析1.教材为教学奠定了良好基础长期以来，品德教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式。这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。品德与生活（社会）的课程内容主要源自于儿童的现实生活。是基于学生经验的维度开发的，即本课程的主旨在于使学生通过组织和参加与其自身生活有关的活动获得关于自然、自我和社会的直接经验，特别是形成初步的品德素养和规范的行为习惯。而且教材中有大量的留白，为教师创造性的使用教材提供了锲机，几年来，教师根据教材设置，在教学中进行大胆改革，教学现状得到了改观，在学科调研和每年学校的双文明验收中，学生对本学科的学习充满激情。2.培训使教育教学观念得到更新新课程改革初，全市组织了一年级品德与生活，三年级品德与社会学科的全员培训。我区的实验老师分别参加了全员集中培训，解读课程标准、听取教材编写人员的介绍、交流先期进行的教学设计。继集中培训后，区组织了以教育超市为载体的案例式培训，以课例为研讨载体，围绕“如何有效利用和整合资源”、“如何在课堂中体现品德教育的生活性”等问题展开专题研讨，较充分地展示了教师独特的思考与体验。新的教学理念在相互交流、对话、碰撞中逐渐深入人心，有效地推进了课堂教学改革。3.研究使课堂教学效率得到提高教师的教学观念要化为具体的行为必须通过课堂，面对新教材，教师们尤其是年轻教师充满了研究的热情。自2002年以来，在各个年段，都开展了课例研究。在2004年区组织的与名师有约活动中，品德学科特级教师薛丽君的我从哪里来，注重学生的生活体验，生动活泼，教学效果显著，受到了专家及与会教师的高度关注。此后，一系列研究课，如我掉了一颗牙、广告的设计、我不胆小、心中有规则、我心中的那颗“星”等，吸引了区域教师的目光。在钟楼、新北教师同课异构，教师们逐渐开始研究品德课堂的教学实效问题、回归儿童生活问题，清潭实验小学戴奕老师和觅渡桥小学李娟老师的二堂课因设计精彩，生动有效被列入市精品课行列。4.实践使学科活力得到焕发教师根据新教材的设计思路，贯彻新教材的基本理念，创设学生喜爱的实践活动，鼓励学生去观察、记录、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为学习的主体，在实践活动中激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，从而达到最佳的教学效果，探索出培养学生良好品德形成与社会性发展的教学新形式。5.学科骨干教师队伍梯队逐渐形成“十五”期间，全区已有小学品德特级教师1名，学科带头人2名，骨干教师1名。区骨干教师二名。（二）学科发展存在的问题1.课程有质有量实施问题品德学科作为关注和培养人的理性成长的一门学科，教师本身的素养和行为至关重要，所谓亲其师才能信其道，但目前本学科还没有相应的专职教师，基本都是兼职,教师队伍不稳定，人员经常更换，由于教师本身的教学任务繁重，心思和精力都在其认为的主要学科上，因此，对本学科的理念、教材理解及课堂教学的正确认识上还存在着一些问题，往往在课堂上改变了本学科的特有个性，而且在非常时期往往以牺牲本学科为常规，因此，无论是质和量都无法保证。2.教师的课程执行力问题、对课程价值的认识模糊与偏差，课程意识淡薄，工作本位、学科本位的思想仍占据主导。、教师缺乏对话素养，“导演情结”难以割舍,教学不能很好地与学生的现实生活相联系，当学生遭遇一些道德问题时，不知如何应对。、用教材教的能力还不强，常见的现象是照本宣科或弃而不用。、教师对改变原有教学状态的自觉性还不是很强，有些老师几乎不参加市、区学科教学研究活动，仅仅是凭原来的经验应对已改变的教材。3.学生的课程适应性问题、课堂上学生对新的学习方式还不适应，准备不到位，面对现象和问题还没有很好的做到心口如一，知行统一，喜欢人云亦云。、学生的学习常规不到位，有的学生上课不带书，不认真观察生活，不及时反思自己的言行，课堂上专心度不够，踊跃发言欲望不强，没有通过学习和判断真正做到知行统一，明理导行。实施素质教育，推进新课程改革，既是一次深刻的教育革命和教育思想变革，也是一次教学内容、教育方法和育人模式的革新。建设一支不但具有先进的教育思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施新课程改革的关键所在和基本保证。当然，教师素质的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教师对自身职业素养提升的坚持不懈，也需要良好外部环境的支撑，这也是本人产生打造小学品德教师“鹰雁式团队”的初衷，目前，小学品德学科教师队伍数量不足、素质不高、骨干不稳、补充不力，基本为兼职的现状逐渐成为推进小学品德课程改革的瓶颈之一。但同时，区内也有一批致力于品德学科教学研究的老师，目前，我区有特级教师一名，学科带头人二名，常州市骨干教师二名，这是已成的“鹰式团队”但作为区域人数还是比较少，无法实现对全区教师的引领和辐射，只有采取措施切实提高品德学科教师队伍素质，努力改变教师对新课程的理解、把握和践行严重滞后于新课程改革的状况，才能使小学品德课程改革步入良性发展的快车道。二、概念界定鹰雁式团队：鹰，刚毅、坚强、迅敏、进取，雄踞于高山之巅，搏击于蓝天之上；雁，团结、信任、服从、关爱，有明确的目标，是团结友爱的象征。鹰是能人战略，雁是团队精神。任何一个事业的发展既需要一个鹰式的帅才，又需要建立一个雁阵式团结协作、共同前进的团队。小学品德教师目前的现状是基本为兼职教师，专业化程度较弱，驾驭课堂的能力不强，更需相互协作和专业引领，本课题旨在通过品德学科核心团队的打造，使他们成为学科鹰式人才，同时在他们的引领和辐射下促进品德学科教师的专业水平，提升品德学科教学的有效性，真正发挥本学科的德育功能。三、研究目标1、通过开展多层面的培养锻炼等实践探索，形成区域品德学科“鹰式团队”。2、通过革新培训的理念和模式，通过“鹰式团队”的引领和辐射不断促进区域品德教师的专业成长， 形成区域品德学科教师“鹰雁式团队”提高小学品德学科教学工作的水平与效率，使学科教学规范、科学、高效。四、研究内容1.我区小学品德学科教师专业发展现状分析通过调研，问卷和访谈等方式，在梳理清楚全区品德学科教师现状的同时，对小学品德学科特级教师及市、区学科带头人和骨干教师的专业化水平进行系统分析，明晰各人的特长，为形成“鹰式团队”提供基础。2.打造区域“鹰式团队”的途径和策略研究“鹰式团队”文化氛围形成的策略研究“鹰式团队”个人发展三年规划制定。“鹰式团队”个人成长特色形成研究。3.打造区域“雁式团队”的途径和策略研究“雁式团队”文化氛围形成的策略研究“雁式团队”学科教师梯队培养研究提升“雁式团队”课堂教学有效性的研究4. 打造区域“鹰雁式团队”的途径和策略研究“鹰雁式团队” 文化氛围形成的策略研究“鹰雁式团队”教师协作成长策略研究五、研究重点“鹰式团队”个人成长特色形成研究。“雁式团队”学科教师梯队培养研究“鹰雁式团队”教师协作成长策略研究六、研究思路本课题遵循“问卷调查自我研修研讨交流课题引领-完善机制”的研究思路。运用教育学、心理学、社会学、管理学、等有关知识，将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法及经验总结法等进行小学品德学科教师专业化发展的研究。研究方法：文献法我们将运用文献研究法来检索教师专业化发展的一系列基本理论及实践问题的国内外相关成果，为课题研究提供详实可靠的理论依据。并在学习实践的基础上为本课题提供科学的理论依据。调查、统计法我们将运用调查法来了解小学品德学科教师工作现状调查研究（工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等），并进行分析，为研究提供第一线可靠的事实依据。个案法我们将运用个案法研究本学科教师个体成长的特点及学校在本学科建设方面好的做法，并由“点”到“面”探索他们在“微观”操作上具有创新与实效的做法，并在此基础上归纳小学品德学科教师培养、成长的规律。行动研究法我们将主要运用行动研究法研究促进小学品德学科教师专业化发展的机制和策略。在教育教学及其管理中探索小学品德学科教师专业化发展的途径、方法和措施。使理论与实践有机地统一起来。经验总结法对优秀教师进行较为全面的调查和剖析，综合运用跟踪法、归因法等方法，总结、推介他们的经验，发挥他们的辐射与引领作用，促进班主任专业化的发展。 七、研究阶段及阶段性成果第一阶段：课题研究准备阶段（20098200912）1、组建课题研究小组。2、制定研究方案。对课题组成员进行培训3、各参与研究学校确定研究方向，制定研究方案。第二阶段：课题研究实施阶段（201012011.3）1、了解我区目前小学学科教师工作的现状，并进行统计分析。2、组织观摩学习、研讨、交流等活动。3、以区、校为单位确定培训方式、及开展培训试点工作，形成“鹰雁式团队”雏形。4、开展区品德学科“鹰雁式团队”经验交流、观摩、展示等示范性活动。5、进行课题中期小结交流。6、请省市专家到试点学校指导研究。第三阶段：课题结题阶段（2011.32012.6）1、形成课题结题报告。2、收集整理，形成成果集。八、可能的创新之处1、兼职品德学科教师专业成长的内驱力：品德学科教师的兼职现状在短期内不可能改变，而且应该是社会发展趋势，教师在教学中也渴望在专业上有所提升，通过研究，提供机会的和舞台，通过外在的推动促进内在的动力。2、探索区小学品德学科教师培训研究形式：常规的区域培训往往是通过通识培训，教材分析，课堂教学研讨，习惯于灌输，教师只是空着脑袋来，没有明确的目的和目标，只是例行公事