初中历史学科教师专业素养培训二级标准讲稿

初中历史学科教师专业素养培训二级标准讲稿模块二 学科知识与技能（二）一、调整、补充或重新开发教材的能力“新课程”中有一个关键的概念，那就是“课程资源”。 而教材则是其最重要的课程资源。新课改强调“教师是课程资源的开发者和建设者”、“教师要积极参与课程资源的开发与利用”、“教师应成为课程的研究者”。所谓“课程研究者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。在教学之前，教师和学生会获得一份正式出版的课本（即“教材”、“教科书”）。但是，课本不过是围绕某些知识提供的相关 “例子”或“案例”。所以教师在解释某个知识点的时候，没有必要把课本神化，把课本视为“钦定的文件”。缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。好教师几乎都有一个共同的好：那就是这样的老师绝不会“照本宣科”。如果不打算让自己成为“照本宣科”的老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。那么教师如何去调整、补充或重新开发教材呢?我认为，应从下面几个方面入手：（一）熟练掌握教材内容，学会整合和处理教材教材是教学活动的重要依据，它胜过任何一本教学辅导材料，忽视它而花大力气去钻研其它名目繁多的复习资料，实在是得不偿失的做法。所以教师在调整和改换教材时，应注意：1、首先需要充分“吃透”现有教材。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”，至少意味着这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。对于有些教师而言，他们“吃透”之后，甚至可以“背诵”教材。每个教师虽然没有必要都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。吃透教材体现在以下几个方面：（1）章节题目是把握教材的纲领 。历史知识头绪繁多，提要贵在简明。树木有了主干，才能枝叶繁盛。初中历史教材各章的题目一般从整体上反映各个阶段历史发展的的特点，可以帮助师生从宏观上把握教材脉络，在解答时间跨度大的问题时，可以帮助理清思路。每节的题目和课文中的小标题，也可以帮助师生提纲挈领地掌握教材。（2）对课文正文要着力用功。 初中历史教材内容不少，用宋体字排印的正文大约占少一半，它是教学的基本要求，也是历史考试试题所涉及的范围，因而应该是用功的着力点。对此，要做到准确记忆、充分理解、灵活应用。关于准确记忆历史知识，可以利用多种办法。对于历史年代，可抓住其数字特征，例如明朝灭亡即清军入关的时间-1644年，前两位数字恰是后两位数字的乘积；对于洋务运动应记住四个“四”：四个地方代表人物、创办的四个军事工业、四个民用工业、四个失败原因等等。这些记忆的“诀窍”可由老师指点、总结出来。关于充分理解历史知识，须对教材进一步地分析。例如对资政新篇、义和团运动的口号等应看到其积极的一面，也要注意其局限性。对五四爱国运动的历史意义可从其性质、参加者（先锋、主力军、领导者）、影响（国内、国际）、时代标志几个方面来掌握。在理解的基础上形成的记忆要比单纯的机械记忆牢固得多，运用时也灵活得多。（3）课文中的楷体字包含较高水平的要求。 它是对正文的说明、补充、扩展或分析，为了拉开考生分数的档次，有时也会有少量试题涉及到楷体字内容。所以教师对小字部分也要挖透。2、“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。“利用”教材可以显示为“调整”教材。即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序；“利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题；“利用”教材也可以显示为“解读”教材。即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。如何创造性的使用教材，我认为， 表现在以下几个方面：（1）对教材的灵活运用。主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。例如：中国史第三单元“统一国家的建立”第一节“六王毕、四海一”一课，讲述的是经过春秋战国时期500多年的分裂，秦王朝成为我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家的史实。因此，设计本课时可以打破各目的顺序，紧紧抓住“统一”这个关键词，以“建立统一国家”、“巩固统一国家”、“维护统一国家”三个标题统领全课，提纲契领，脉络清晰，既优化了教学内容，又便于组织教学；既突出了从分裂到统一的历史特征，又蕴含着“维护祖国统一”的时代主题，十分自然地体现出“古为今用”的历史德育功能。（2）对课程资源的合理利用。首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。多媒体技术的发展，为历史学习提供了丰富的信息资源。在“新课标”理念下，设计、制作和使用多媒体课件，使媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现“师生互动”。其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。历史学科的特点决定了历史课顺序的调整可能性太小，而更多的是则体现为教材内容的“整合”。3、关于“教材整合”“教材整合”应遵循的基本原则有：（1）“教材整合”要充分体现以“学生发展为本”的新课程观。以“学生发展为本“的新课改理念，要求我们的“教材整合”要体现：全体性、全面性、主动性。（2）“教材整合”在于优化教学结构。“教材整合”要把学生的“学”，作为我们教学的出发点和归宿。教学环节设计要努力向学生怎样“学好”和“会学”、“好学”方向发展。（3）“教材整合”要以校情、学情为基础。我们的“教材整合”首先要做的，就是从该地、该校、该生的实际学情出发，有针对性的围绕各学科的“主干知识”，对教材内容进行大胆的“剪裁”。针对这样的学情，整合后的教材，应该由厚变薄，由繁变简，由难变易，由多变少。其基本框架是教材内容归结为“问题”，以不同层次，不同维度，既有发散性，又有质疑性的问题为核心组织教学活动。通过师生互动、合作交流，最终要把所学内容形成“要点”，即“知识要点化”。（4）“教材整合”要扩展和丰富“双基”。那么，究竟如何对教材进行大胆整合？（二）根据历史课程标准中的内容标准，适当地调整、补充和拓展教材内容。对教材打破常规大胆整合，主要包括：1、调整教材顺序。“中华民族的抗日战争”一课，教材主要以时间顺序来叙史，这样的安排给人以明确的时间概念，容易明了事实发生和发展的前后顺序和具体因果关系，但不利于学生对知识专题和板块的把握，在能力上有一定的欠缺，况且学生对于抗日战争的相关知识已有了一定的了解和认识。鉴于此，教师在教学中可以对教材进行重新整合。分为：专题一：日本侵略者发动战争的原因、阶段、策略、罪行以及失败的原因，今天日本对待战争的态度。专题二：抗日战争中国共两党的态度、关系、以及国民党的正面战场，共产党的敌后战争，抗日战争胜利的原因和意义。专题三：今天德、日等国对战争的反思，以及对比中国在甲午中日战争的失败和抗日战争的胜利。在单元复习时，根据内容，也可适当打破教材顺序，使学生把握相关知识点的关联。例如“早期资产阶级革命”复习，可以通过英、美、法资产阶级革命的背景、经过、特点、结果、影响等逐一展开，这样，既弄清了教材的基本知识点，又比较了他们的异同点。在此基础上，再进一步对重点、难点做深入分析，就会轻松得出早期资产阶级革命的规律。2、紧扣课标，合理重组教材。课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个单元核心内容及每节课的学习要点。教科书每课（除活动课外）按 “课文正文”“小字”“思考题”“史海拾贝”“温故知新”“畅想天地”等形式，穿插相关历史地图、图片、表格、资料等来呈现教学内容的。如此丰富的课程资源，在有限的课堂教学时间内，教师不可能一一讲解，面面俱到。这就需要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。不仅每个教师的整合方法不一样，就是同一位教师对不同的课目也会采取不同的整合方法。这样一来，教师有了自主发挥的广阔空间，整合教学内容的个案也会变得多姿多彩。例如，第一册第1课我们的远古祖先有一个重要的问题“山顶洞人与北京人相比有哪些进步”。如果因循常规把此题放在讲完正文后组织学生讨论，也许会因时间不足，弄得蜻蜒点水，匆忙而过。而这个题目又恰恰是本课的教学难点。为避免出现上述问题，教师可把教材的顺序进行了大幅度调整，即先用35分钟的时间总述“我国境内最早的远古居民是距今170万年的元谋人，出土人类化石最丰富的是北京人周口店遗址，而与现代人最相似的是山顶洞人。”之后，让学生从教材上寻找资料，探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，并提示学生从四个方面进行比较，即：头部特征、石器的形状、火的来源、群居的形式。结果是理解能力强的学生迅速从资料中提取到了有效信息，踊跃发言，积极探讨；而基础较差的学生，只要肯学，也能在教师巡视的时候提出问题，解除疑难，正确理解教材提供的信息。经过热烈讨论，全班学生基本上达成共识。 提前使用与教学难点相吻合的探究题目，把探究过程放在一节课的黄金时段进行，不仅使学生的探究时间得到了保证，使学生真正成为学习和探究的主体，而且突破了教学难点。一举两得。3、适当扩充教材内容。在信息发达的今天，教材和教师已不再是学生学习的唯一资源，教师应尽可能让学生了解课本以外的相关知识。因此如何丰富教材，扩充教材的内容，就成为教师急需解决的的问题。教师对教材进行“扩容”的方法很多，但不管哪种方法，都要遵循以下原则：历史教学要贴近学生，教师应把教学内容与学生的生活实际联系起来。运用多媒体技术丰富教材，激活教材。运用史料，图片网络资源辅助教学。下面我主要从三个方面谈一谈扩充教材的方法：适当的加入地方教材的内容。地方教材是中学历史教学过程中不可或缺的教学资源，体现了地方特色。教学过程中适当的加入乡土教材内容，可拉近历史与学生之间、历史与现实之间的距离，激发学生学习历史的积极性，并使学生从中了解家乡、热爱家乡。例如，在讲述抗日战争的胜利一课时，为了让学生心中“和平的阳光”永驻，为了与日本否认战争罪行形成鲜明的对比，教师可以补充60年前葫芦岛百万日侨大遣返的人道主义善举。讲三大战役时，教师可补充塔山阻击战的史实。结合当今的国际形势、新闻热点，适当的扩充教材。历史是为现实服务的，脱离了现实的历史教学不可能反映这一学科的特点，学生也会认为学了无用的东西，也就不会产生学习的动力。如讲“日寇暴行”时可以加入当今日本政府对这一历史认错的态度，分析日本这一态度的原因，激发学生的爱国情感和历史责任感。“动荡的中东地区一课涉及每天新闻联播中的热点，学生有兴趣了解阿以冲突的根源以及伊拉克的历史变迁，教师就可以根据学生的需要，以伊拉克的昨天、今天、明天为题进行授课。这样使学生不但有知识性的收获，同时也认识到历史不是学而无用的东西。适当添加有利于培养学生良好意志品质的内容。初中正是人生观、价值观逐步形成的时期，历史教师在这关键的阶段应起着重要的作用。教师要给于正确的导向，引导学生树立学习的榜样。所以教师要及时抓住一些良好的契机，进行适当填补。如加入一些毛泽东、周恩来等历史人物的简介和评价，激励学生奋发图强；又如通过对富有争议的人物萨达姆等人的评价，使学生形成正确的人生观、价值观。4、根据需要，适当删减教材。再完美的教材也不可能完全适应千变万化的教学情境的实际需要。教师可以根据学生的实际水平删减教材中的某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动。舍弃与价值判断联系不大紧密的知识点。一类是删改孤立、静止的史实或陈述性文字如印度民族大起义中关于密拉特起义过程的描述（约120字）；如资政新篇的主要内容等，这些内容从知识的角度看，也几乎没有什么能力可考，只要求学生在涉及这些史实时能够明白是与该知识点相关即可；再一类就是精简句群的内容，概括出其内容的知识点或中心内容。舍弃阅读文字（楷体字）内容或注释文字内容。 教材中的阅读文字（楷体字）内容和注释文字内容仅仅是对教材正文的说明、补充、扩展或分析，在学习和考试中均属于不作要求的内容，在整个教材中所起的作用也不是很大，但所占分量却不小。如果平时也都予以关注，所需花费的时间和精力是相当多的。尽管考试有时也出现相关内容，但所占比例极小，与所化精力相比，忽略它，是属于有价值的放弃。对课标没有要求的内容可根据情况删减。凡是课标中被删除或被改为阅读的知识，都排除在考试范围之外，那么我们在教学中对这些内容应该不讲。总之，我觉得教师应是一个高明的营养师，用“慧眼”去批判地选用教材，用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”(指用孩子喜欢的方式带领其走进文本)。我相信经过努力，我们都能成为一个美食家。（三） 结合历史学研究和考古发现新成果，更新教材内容。随着时代的发展，社会的进步，考古的新发现，史学研究不断出现新成果、新观点。中学历史教材毕竟不能年年更新，同历史研究的进展不可能完全同步，于是，出现了教材相对滞后的状况。所谓中学历史教学滞后，主要是指中学历史教学（包括中学历史教科书）不能及时地反映历史学科的新发展，不能及时地适应国内外中学历史课程改革的要求。我国的中学历史教学与历史学科的发展相比，是滞后了。其具体表现为：1、中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展2、中学历史教学未能及时反映考古发掘和研究的新成果3、中学历史教学未能全面、及时地反映中国历史研究新成果。4、中学历史教学未能及时反映世界史最新研究成果。作为一名历史教师，针对中学历史教学内容和理论观点滞后问题，我们要制定怎样的解决对策呢？最好的做法是：中学历史教师应养成跟踪史学动态、及时了解史学研究新成果的习惯，在课堂上适当引用史学新成果、新观点，这样，可以创设新的历史情境，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容，引导质疑创新。如讲“祖国大陆最早的人类”这一内容，云南元谋人距今170万年，被公认为是我国境内最早出现的人类，但考古新发现使这一定论不断受到质疑。中国古代是否经历过奴隶制社会，学术界争论激烈，当前学者持否定意见者居多。初中历史仍沿用传统的五种社会形态说，不仅肯定中国古代曾经历过奴隶社会，而且采用郭沫若先生的战国封建论。岳麓版教材教材编著时也注意到史学界关于社会形态讨论的动态，在教材中改变了以往按五种社会形态划分章、节的做法，代之以按课时安排章节或课，试图淡化社会形态问题。如此淡化处理，其实是一种回避，问题并没得到解决。所以教学中应向学生介绍这方面的最新研究成果，使学生对此有所了解。近些年来在史学界，对一些具体历史人物、历史事件的评价，亦有重大突破。如，对洪承畴等历史上著名“贰臣”的新评价，对近代历史上有名的政治人物琦善、李鸿章等的再研究，虽然在学术界引起一些争议，但是毕竟推陈出新，促使历史研究的深化，所以，在实际教学中我们课堂上适时引用这些观点，能培养学生用正确的观点、科学的方法去评价历史事件、历史人物和历史现象。一句话，教师在教学中应鼓励学生勇于提出新观点，这样才能培养学生的灵活性、批判性等思维品质。二、学科基本技能（一）了解选择题的几种审题、解题方法提到选择题，大家都知道选择题现在已成为初中和高中历史考试题的主体题型，所占分值较大。考查内容涉及面广，难易程度也在逐年加深。从选择题考查内容看，最初考查内容仅局限于知识的记忆和再现，仅是填空题的衍变，其难度甚至低于填空题。但随着时间的推移，选择题考查的基点不仅重知识，且兼顾能力，特别是历史思维能力及综合能力的考查。从设计形式看，史料、图表、实物图象已引入题中，改变了单调的设计形式。从题干和选项的表述看，不再是照搬教材，而是新情景的重新创设。正因为此，所以怎样答好选择题也就成为了人们关注的一个热点。下面我们先了解一下选择题结构、类型和特点。1选择题的结构、类型和特点。（1）结构。选择题一般由题干和备选项两部分组成。题干就是用陈述句或疑问句创设出解题情景和思路。备选项是指与题干有直接关系的备选答案，分为正确项和干扰项。（2）题型。根据正确选项的多少，选择题可分为单项选择题和多项选择题。（多选题已纳入单选之中。所以多选题已不存在。）从试题考查的能力要求看，可分主要考查再认、再现历史知识能力的知识性选择题和主要考查历史思维能力的智能式选择题。从题干情景的创设方式上看，有普通式选择题和材料式选择题。从题干表达的语气看，有陈述式选择题与提问式选择题。从试题叙述的正反方向上看，分为肯定式选择题和否定式选择题。按题干特征分，还可分为最佳选择题（程度选择题）、因果选择题、否定选择题、推理选择题、排序选择题、组合选择题、比较选择题、材料选择题等。（3）特点。知识覆盖面广侧重于历史知识准确掌握程度的考查突出综合能力的考查加强了辩证思维能力的考查。等等选择题题型如此之多，考察的内容又如此之广，因此答好选择题并不容易。怎样答好选择题呢？2选择题的审题方法能否认真审题，是做好选择题的关键。随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大。因其答案的唯一性，又不象材料解析题和问答题那样具有一定伸缩性，一旦审题出现偏误，就会导致全错。认真审核，对选择题尤其重要。这就要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，明确题意和要求。第一，明确题目结构。要仔细推敲题干，搞清题干中答题项、主干语和条件限定语。答题项是指答案包括的内容和项目，主干语是选项论述的直接对象，条件限定语是对回答内容的各方面限定。如“英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致的美国独立战争。出现这一转变主要是由于：A英国压迫加剧，北美人民反英意识增强B北部几个殖民地资本主义经济迅速发展C各殖民地间初步形成了统一市场 D统一的美利坚民族开始形成其中出现这一转变的原因是答题项，主干语是指“转变”(即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争),限定语有时间(17世纪到18世纪末)、地点(北美)、特点(分散到联合一致)。第二，搞清时空范围。根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确时限；搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。抓住限定语，是正确作答的一个前提。第三，搞清基本题型。根据各题型的答题方法进行“对号入座”的思考和把握。第四，推敲备选项。第五，明确理论观点。选择题大都渗透着辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，诸如生产力观点、经济基础与上层建筑观点、阶级斗争观点、主要矛盾和次要矛盾等，以这些理论观点为指导，再进行论证和分析。第六，明确与其它学科的关系。历史往往与政治、地理。语文等学科联系密切，要利用相关学科知识的互补性，作好答题的准备。 3选择题的解题方法 审题是为答题服务的，在审好题的基础上，还必须运用正确的解答方法。下面结合各类选择题的题型介绍选择题的解题方法与技巧。（1）识记型选择题识记型选择题是选择题的基础题型，主要考查学生对教材知识的记忆能力，即再认再现历史知识的能力。它侧重于基础知识的考查，如某个年代、地名、人物、机构、标志性事件等。这类题型直选即可，即直接根据掌握教材知识及信息，可以直接得出答案。例l：沙俄借以侵吞中国乌苏里江以东大片领土的不平等条约是（ ）A中俄瑷珲条约 B中俄北京条约C中俄勘分西北界约记D中俄改订条约解答这类选择题的关键是考生要对教材知识牢固掌握，否则无从下手。例1中的A项割让的是外兴安岭以南、黑龙江以北的我国领土。C、D两项割让的都是我国西北地区的领土。故正确答案为B项。这是选择题中最简单的。（2）最佳选择题 是单项选择题中常见的题型。与一般选择题相比，最佳选择题的特点是题干与选项之间不是正误关系；更多的是程度关系。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词。这是选择题中难度最大的类型。解这类题的方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。例2：前期新文化运动的主要功绩在于 ：A 确立了“民主”和“科学”的主导 B批判了资产阶级改良主义思潮 C揭开了传播马克思主义的新篇章 D沉重打击了封建正统思想的权威 新文化运动前期，占主导地位的思想仍是封建思想，所以A项可以排除； 反对儒家传统道德是新文化运动的矛头所向，而不是把矛头主要指向资产阶级改良主义，所以排除B项。C项迷惑性最大，因为揭开传播马克思主义新篇章是前期新文化运动的功绩之一，但不是主要功绩,排除C项。 正是前期新文化运动，动摇了封建正统思想的统治地位，在社会上掀起了一股思想解放潮流，才是主要功绩，因此，最佳选项是D项。 （3）因果关系选择题 此类题目，旨在考查综合分析、运用知识的能力。考查的角度有两方面：一种形式是由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因。第二种形式是由原因推出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。常用根本原因、直接原因、主要原因等表示。例3：太平天国运动失败的根本原因是（ ） A旧式农民起义的局限性 B拜上帝教不适合中国国情 C.在军事策略上屡犯错误 D.中外反动势力的联合镇压同一历史事物的若干原因中,起决定作用并带有必然性的因素是根本原因。此类题应从从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑原理分析。 从阶级本质分析。从影响历史事物主要矛盾来分析。此题我们要透过现象看本质,从历史人物所在的阶级角度去分析其对历史事件产生的深刻影响。所以此题应选A。 （4）否定选择题（逆向选择题）此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以解题时要特别注意逆向思维。 解题方法：解答此类题可采用逆推法，即根据题意，首先找出与题目要求相符的三个备选项，剩下的备选项就是题目要求的答案。解答此类题也可用正向思维或排除法。 例如4： 如果请你为历史剧曹操准备道具，你不应该在剧中的餐桌上摆放的食品是（ ） A玉米 B葡萄 C萝卜 D核桃解析：本题的关键词是“曹操”和“食品”。似乎是考查有关曹操的有关知识，实际上是以独特的方式考查西汉张骞出示西域和明朝引进农作物的内容。学生可通过排除知道BCD属于西汉时从西域带来的。所以此题选A。（5）推理选择题 推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的。这类题目往往涉及一些规律性问题，考生通过对历史规律的掌握，来分析具有同类性质的历史现象。解题方法：解答这类题可采用推演法，通过必要的推理，来确定符合题意的正确答案。推理时要掌握正确的指导思想，如历史规律、逻辑关系等。因此，平时要注意归纳历史现象，总结历史规律并掌握运用。 例如5：在王安石新法推行过程中，最大的阻力来自 （ ）A.大地主 B中小地主 C农民 D皇室 解析：如果学生掌握了中国封建社会一系列自上而下变法运动失败的根本原因，是因为变法触动了大官僚、大地主的利益，此题就不难选出答案A（6）排序选择题 此类题目是要求学生能根据题目要求，把历史事实或历史现象按一定的顺序加以排列，如时间先后等，其形式有序号式或非序号式两种。 解题方法：巧解此类题可以获得事半功倍之效。采用首尾结合法，首先找出打头的历史事件的序号，找出备选项的代码；再找出结束事件的序号，结合首尾序号，选择备选项符合顺序排列的那一个。若存在相同的备选项，则要比较他历史事件发生的先后顺序。例6：英国资产阶级革命中下列事件发生的先后顺序是议会组建“新模范军”国王宣布讨伐议会克伦威尔建立独裁统治查理一世被送上断头台 A B C. D 解析：如果考生能记住最先发生的是国王宣布讨伐议会，可以确定A D两项可能正确，从而排除了BC两项；然后，再分析AD两项的差别，会发现最后的结束事件,A项是克伦威尔建立独裁统治,D项是查理一世被送上台，据此，可用直接推断法或排除法，选出正确答案A。（7）比较选择题此类题是把具有可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点或不同点。 解题方法：根据题干提供的条件，找出两者的相同点和不同点，并结合所学知识进行综合判断。例如7：关于一二九运动和五四运动的相同点的表述中。不正确的（ ） A都是由民族危机引起的。B都是单纯的学生爱国运动C都由北京开始，然后扩展到全国各地D都促进了中华民族的觉醒解析：本题的题眼是相同点中不正确的。比较才能得出答案，但毫无目的的比较常使人无从下手，所以通过逆推逐项比较，范围小，目的性强，通过比较知道两次运动虽然都是由爱国学生待头发起，但很快都发展为全国各基层共同参加的具有广泛群众性的运动。所此次题选B。（8）材料选择题 做材料型历史选择题一般有以下步骤：第一步：分清题型结构 ；第二步：审题：审题时抓住关键词语,提取有效信息,明确要求回答内容；注意细节,根据材料来源及作者分析当时的历史背景 另外找出试题中的条件限定语 第三步：解答： 先进行定位：联系所学知识,找出课本上与试题相对应的具体知识点,把材料与教材联系起来 然后进行迁移。例10：由日本“新历史教科书编撰会”编写的严重歪曲历史的中学教科书称：“日本希望和平解决中日间战争(即日本在1937年发动的全面侵华战争引者注),从1938年到1941年间多次通过各种渠道向中方提出和平方案,但都没有成功”当时的事实真相应该是( ) A.日本发动豫湘桂战役,妄图打通大陆交通线 B.日本“速战速决”诸计划破产,被迫改变对华方针 C.日本建立伪满洲国,妄图转移国际视线 D.百团大战后,日本希望同中国政府和平谈判 解析：本题题干是一段文字材料,有两个关键点,一个是引者注,一个是“从1938年到1941年”这一时间段,都是时间上的限定条件根据“从1938年到1941年”这一时间段可以排除A和C项:“A项”是在1944年;“C项是在1932年D项中“百团大战”虽发生在1940年,但该项表述与当时历史特征不相符结合所学历史知识可知,当时抗日战争进入战略相持阶段,日本于1938年被迫改变对华方针,对国民党以政治进攻为主故正确答案为B （9）情境选择题它是近年来中考中经常出现的一种题型，它通过史料、故事、图片等构筑具体生动的特定历史情境，将历史知识融入其中，考查学生的思维能力，能够使学生跨越时空，体验鲜活有趣的历史。解答情境选择题，需要具备较高的记忆和理解能力。解题时，先要从虚拟情境中准确提炼出有效信息，如时间、人物、地点、事件等，并把这些信息与课本知识联系起来理解。然后以题目设问为解题线索对四个备选项进行辨析，剔除违背历史事实或不符合题意的错误选项，找出符合并能合理解释历史情境的正确选项。例9：19世纪中期，中日两国可谓是“同是天涯沦落人”，但到19世纪后期，两国“相逢之时”已经“不曾相识”。这是因为日本在明治维新后 （ ）A、沦为半殖民地 B、走上资本主义道路 C、开始受到西方的侵略 D、彻底废除了封建制度 解析：本题创设的生活情境是中日两国不同时期的境遇：19世纪中期是“同是天涯沦落人”；19世纪后期则是两国“相逢之时” 已经“不曾相识”。，结合中日两国这两个时期的发展特点可知19世纪中期两国都处于封建统治时期且闭关锁国，19世纪后期日本通过明治维新走上了资本主义道路，故B项是正确答案。（10）组合选择题 此类题目是多选题的变形。多项选择题取消后，该类选择题有增多的趋势。它主要是将同类选项按一定关系进行组合，并冠之以数字序号；然后分解组成备选答案作为选项。此类题型难度大，错误率高。解题技巧：第一步：审题。组合式选择题考察的角度多，涉及面广，所以认真审题，对组合式选择题尤其重要。第二步：解答。主要采用“排除法”。进行知识定位。化繁为简，排除公共项。在缩小范围基础上顺藤摸瓜，运用所学知识，根据试题中的条件得出答案。 例14：为中外文化交流做出了贡献的中外历史人物（ ）甘英 玄奘 鉴真 郑和 班超 马可波罗A、 B、 C、 D、此题是一个典型的组合式选择题，考查的知识点是中国古代对外关系这一知识线索的重要人物。接本题的关键是要分清题目中涉及的人物是否在对外关系方面作出了贡献然后用筛选、排除法去选择正确答案。答案为C。（二）掌握识图释图的审题、解题思路随着中考改革的深入，图片型试题频频出现在中考试卷上。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，不仅使学生在答题中体味到空间运转变迁的美妙意境，而且更能较好的考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。但如何分析图片，准确提取图片中的历史知识，是教学中的疑难问题所在。要解答好识图释图题首先要了解图片的类型及所反映的内容。图片种类大体上分实物、绘画、漫画三大类。实物图片简单明了，呈现物体的形态；绘画图片布局严谨，构思巧妙；漫画画面单一，人物形象夸张、幽默。图片所反映的内容也多种多样，如历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等。图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。 那么怎样分析图片中表面和隐含的知识呢？我觉得可以分以下几步：观看整图（图片的类型、名称、作者等）细察布局再回整体（综合）。 ：1. 观看整图，要做到“三看”。一是直观认识图画所反映的是人或是物还是历史事件或是历史情景场面，从而从大体上把握解答的方向；二看背景或情景，从而从大体上把握解答的范围；三看画中文字或图画标题文字，还要读提示语（含图表内提示语、表外提示语）、注释、材料来源、等，不要放过提示材料中的任何细节。从而从大体上把握解答的内容。2.细察布局，要做到“三思”。一思是什么。也就是要弄清图画的内容是什么，如果是人，那么，就要弄清该人物的姓名、身份、事迹、成就等；如果是物，那么，就要弄清该物的来历、功用、影响、代表或表达了些什么等；如果是历史事件，那么，就要弄清该事件发生的背景、时间、过程、结果、影响或意义等。二思做什么，在弄清图画的内容是什么的基础上，结合读图题对读图的要求，来认真思考要解决问题需要做什么。三思怎么做，这是破解读图题的关键，要求学生必须将试题要求与图画的内容、背景或情景、标题文字或画中文字结合起来，找到它们的结合点，这也正是解答题的入手点，当然，这其中的联系有的是很明显的，有的一目了然或查阅课本与拥有的资料上的相关内容就可以解决；但也有一些是不明显的，需要进一步运用所学的历史知识去做思考，甚至还要在画中文字或标题文字的提示下去展开丰富的联想或想象。 3.再回整体，要做到三理” 一是理清主干线索。读图题不管是画面内容多么复杂，还是试题要求多么隐晦与宽泛，它们之间都有“貌离神合”的契机，培养学生一定要将图画所反映的点的、线的信息与试题要求的点的、线的信息结合起来，去枝叶归于主干，从而窥一斑而知全豹，牵一发而动全身，于是，答案面貌便呼之欲出。二是梳理相关知识。虽说中考历史学科涵盖初中三年所学内容，点多面广，但能以图画题考查的也并非无章可循，这就需要对可能以图画题型出现的知识进行全面梳理，做到有备无患，以逸待劳。三是合理归纳整合。这是破解读图题的关键所在，培养学生必须立足图画内容，依据试题要求，将所获信息条理清晰、主旨明确、简洁科学、通顺完善地归纳整合并表达出来，从而获得读图题的最终破解成功。 下面以几个典型题为例加以具体说明：例1：创新是一个国家和民族进步不竭的动力。在世界近代史上，英国曾经以政治制度、科学思想和生产技术等方面的创新走在世界前列，推动了世界历史的进程。看图请回答：（1）1689年，英国议会通过什么文件从法律上确立了哪一阶级的统治？（2）蒸汽机(如图所示)的改进者是谁？蒸汽机的使用将人类带入什么时代？（3）牛顿是近代自然科学的奠基人之-，写出他的一例科学成就。【解题思路】解答本题的关键是认真阅读题干材料和图片以及解释图片的文字。三幅图片分别从政治制度、生产技术和科学思想反映了英国走在世界的前列推动了世界历史的进程。然后结合问题和所学知识，一一回答。例题2：观察下列图片，结合所学知识解决问题。填写下列表格中空白框内的相关内容。图别反映的重大事件主要影响图一甲午战争中国战败图二日军侵占了中国东北三省图三图四抗日战争胜利【解题思路】本题是一道典型的读图题。首先要认真的阅读四幅图片，并注意图片下的小字注释。通过对比分析可知，这四幅图片反映了甲午战争、九一八事变、七七(卢沟桥)事变和抗日战争胜利的史实。最后结合问题进行回答。例4：读鸦片战争形势图，并回答问题：（1）图中所示的中国被迫开放的通商口岸，从南到北有哪些城市？这些被迫开放的通商口岸在地理上有什么特点?（2）中国军民抗击英国侵略军的主要地点有哪些？（3）依图判断鸦片战争的性质是什么？鸦片战争中中国的失败说明了什么？（4）鸦片战争前后中国社会性质发生了怎样的变化？解析：战争形势图是历史教材的一个重要内容。解答此类试题应遵循以下操作步骤：分析地图名称 识别图例 分析地图 分析问题 标图找答案 图外的延伸题。通过第一布“分析地图”可知此图的名称是鸦片战争形势图，是“鸦片战争”的教学内容，涉及的历史知识有：鸦片战争的经过、中英南京条约、鸦片战争对中国的影响。然后通过第二步“识别图标”了解图例所代表的历史内容。再依据图例“分析地图”并回忆相关的历史知识：如几个大战的地点及将领、人民自发抗英的地点、英军三次侵略的路线、开放的通商口岸等。了解了地图上的显性信息之后，“分析地图的配套问题”：如画出题上的主语和定语并进行分析，判断哪些题可在图上找出答案，哪些需要回忆相关知识，然后进行分析、归纳和整理答案。需要在地图上找出答案的题，用彩笔在图上标出答案；在图上无法找到答案的（图的延伸题），结合鸦片战争所学知识分析。整理答案。例5：仔细观察右面的漫画，回答问题：（1）图片生动地再现了美国历史上哪一重大历史事件的背景？（2）此图形象地再现了这一事件爆发的原因和矛盾的焦点是什么？（3）看到这张图片，你能联想到美国历史上的哪位总统及其颁布的什么文件？ 此题属于漫画类释图题，它是对历史现象借助艺术手段的再加工。但无论怎样夸张都不难找出历史的痕迹。只要仔细读图就能从图中的文字“西部” “南部”、 “奴隶制”等字样看到美国南北战争的硝烟。做这类题的关键是让学生充分读图，熟练答题技巧，了解图中隐含的信息，真正做到“以图叙史”或“图中觅史。 （三）掌握材料分析题的审题、解题技巧材料解析题强调对材料的理解，强调知识和观点的运用，强调历史结论的提炼、创新能力和综合能力的考查。它本身既源于教材，又高于教材，将课本知识和课外知识相结合。这类题型具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点，其考查的重心突出“对材料去伪存真、去粗存精、由表及里、由此及彼的整理”，最大限度的利用有效信息。那么，怎样才能作好这一题型呢？我认为材料解析题解题通常掌握三个环节：即读、找、答。1、读解题的基础。阅读是审题的开端，解题的基础。一般情况下材料题应读两遍：粗读和精读。（1）浏览材料正文浏览材料正文是第一遍。主要任务有两个，第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。例1：阅读下列材料：材料一：贞观之风，一朝复振。 旧唐书玄宗下材料二：上（唐宪宗）顾谓宰臣曰：“朕读玄宗实录，见开元初锐意求理，至十六年已后，稍似懈倦，开元末又不及中年，何也？”崔群对曰：“玄宗少历民间，身经迍（不得志）难，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。加之姚崇、宋璟、苏颋、卢怀慎等守正之辅，孜孜献纳，故致治平。及后承平日久，安于逸乐，渐远端士，而近小人。旧唐书宪宗下请回答：（1）材料一反映的是唐玄宗统治的哪一时期？历史上把这一时期的统治称为什么？（2）唐玄宗的哪些统治措施体现了“贞观之风”的复振？（3）请写出材料二中，与材料一有因果关系的语句。（4）假如你是唐宪宗，你听了崔群的一番分析后，你应该怎样做。解析：此材料在第一遍读的时候，首先要明确材料涉及到的朝代是唐朝；涉及到的人物有太宗、玄宗和宪宗、崔群、姚崇、宋璟、苏颋、卢怀慎等；明确材料一叙述了唐玄宗时出现了盛世局面、材料二了叙述唐玄宗不同时期的统治局面。本段材料文言成分较浓，在阅读期间，需要象读古文那样，读透材料本意。这样把两则材料结合起来，从而明确材料叙述的核心内容是唐玄宗统治时期盛世局面出现的原因和结果。正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。 （2）审读设问，结合设问重点读。这是最重要的一步。阅读材料时，一定要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。设问的定向作用表现在以下几个方面：第一，确定信息提取方向，帮助学生提取有效信息，搁置其余信息。例2：阅读下列材料：材料一：1938年9月，德、意、英、法四国首脑在德国的慕尼黑签订协议，使绥靖政策达到了顶峰。材料二：1938年夏至秋，英国首相张伯伦三次会见希特勒。第三次，与德、意、法政府首脑在德国慕尼黑城签订协定后，他飞回伦敦对群众说：这是我们时代的和平，我建议你们安然睡觉去吧！ 材料三：搬起石头砸自己的脚，这是张伯伦政策的结果。 请回答：（1）慕尼黑会议召开于哪一年？参加的首脑的哪几位？ （2）慕尼黑协定的主要内容是什么？（3）为什么说慕尼黑会议是个大阴谋？（4）张伯伦的预言正确吗？为什么？ （5）慕尼黑会议的最严重后果是什么？ （6）简要谈谈你对材料三搬起石头砸自己的脚的理解？这三则材料，信息量较大，但设问只要求考生从中提取与慕尼黑会议（或绥靖政策）有关的信息即可解答。第二，确定与相关知识联系的方向。如上面的材料题中“为什么说慕尼黑会议是个大阴谋？慕尼黑会议的最严重后果是什么？简要谈谈你对材料三“搬起石头砸自己的脚”的理解？”这一问是考察考生联系绥靖政策实质和二战前后的知识来解析材料。第三，确定能力考查的方向。例3：阅读下列材料：材料一：给偶今年工业革命的主角蒸汽机，是经验和科学相结合的产物。为科学工业革命的发展做出了重大贡献。材料二：1870年以后，科学开始了更加重要的作用。渐渐的，它成为所有大工业的一个组成部分。请回答：（1）比较两段材料所反映的共同问题是什么？（2）两次工业革命中都出现了新能源，把人类带入了两个新时代。这两个新时代是什么？（3）两次工业革命对资本主义国家的共同影响是什么？此题主要考察考生“比较两次工业革命”的知识。“比较”二字就确定了此题主要考查学生的比较能力。 正因为设问为解析材料确定了方向，所以读材料时，一定要认真审读设问，明确设问的要求，然后带着设问再回过头来有重点地读材料，从中获取有效信息。（3）阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。 这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。如“以下材料是肥水之战前，前秦君臣对战争形势的分析”，这里就提供了一个重要信息材料的历史背景。 另外，阅读材料时，还应注意从主体材料（正文）的开头、结尾。省略号两边获取有效信息。材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略或删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。 2、找解题的关键 在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。（1）阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。找出了中心，便找到了解题的突破口。（2）找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。（3）找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问，一定是从材料出发的