第二语言教学法-视听法ppt课件

.,第二语言教学法的主要流派视听法篇,.,“教学法”在汉语使用中的多重含义指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。,.,语言教学法（吕必松）语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。,.,语言教学法流派（刘珣）指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学內容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。,.,.,视听法（Audio-VisualMethod）视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。,.,1）基本特征继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。同时受完形主义心理学影响。,.,3）基本原则a.视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象与声音相联系建立起条件反射，即使图象（情景）单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。,.,b.语言和情景相结合，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。,.,c.整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话句子单词语素。,.,d.听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。,.,4）基本教学程式第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆；第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；,.,第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习；第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。,.,5）价值a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。利用声、光、电等现代化技术手段展示语言材料，充分大脑两半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的語表达思想的能力，避免了母语的中介作用。b.营造了近于真实的语言环境。c.整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能力。d.对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。,.,6）不足1、重视口语，忽视阅读训练。2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能力的培养。3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。4、教学顺序比较固定，不夠灵活多样。,.,7）历史意义：a.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言和形象紧密结合，b.在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在欧洲大陆的一些c.国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国