成长教育中的诊断方法(宋承昊)ppt课件

.,成长教育中的诊断方法宋承昊,.,教育的大局,一、为了教出一个能独当一面的人；(让孩子拥有成熟的思考和状态；)二、为了让教育者越来越占据主动；(教育者应该越来越轻松。),.,教育角色的错位,1、奉献者“恨不得把所有好的都给孩子！”,.,错位角色反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！,.,教育角色的错位,1、奉献者”恨不得把所有好的都给孩子！”2、担忧者“这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”,.,错位角色反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子的未来。,.,教育角色的错位,1、奉献者”恨不得把所有好的都给孩子！”2、担忧者“这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”3、监督者“我就是眼睛里面揉不得沙子！”,.,错位角色的反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子的未来。3、监督者反思：靠规则管理而不是靠人,.,教育角色的错位,1、奉献者”恨不得把所有好的都给孩子！”2、担忧者“这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”3、监督者“我就是眼睛里面糅不得沙子！”4、威权者“大人为你好才说你！敢不听？！”,.,错位角色的反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子的未来。3、监督者反思：靠规则管理而不是靠人4、威权者反思：相互聆听才能换来沟通,.,教育角色的错位,1、奉献者”恨不得把所有好的都给孩子！”2、担忧者“这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”3、监督者“我就是眼睛里面糅不得沙子！”4、威权者“大人为你好才说你！敢不听？！”5、扫尾者“养孩子就是养了个麻烦！”,.,错位角色的反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子的未来。3、监督者反思：靠规则管理而不是靠人4、威权者反思：相互聆听才能换来沟通5、扫尾者反思：功夫放在事前，减少意外发生,.,教育角色的错位,1、奉献者”恨不得把所有好的都给孩子！”2、担忧者“这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”3、监督者“我就是眼睛里面糅不得沙子！”4、威权者“大人为你好才说你！敢不听？！”5、扫尾者“养孩子就是养了个麻烦！”6、陪伴者“我花了那么多时间陪你，你还不领情！”,.,错位角色的反思,1、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子的未来。3、监督者反思：靠规则管理而不是靠人。4、威权者反思：相互聆听才能换来沟通。5、扫尾者反思：功夫放在事前，减少意外发生6、陪伴者反思：盲目陪伴只会催生烦躁。,.,正确的角色,1、分享者与孩子分享快乐的生活；2、欣赏者发现优点并支撑优点；3、探讨者与孩子一起探讨更好的可能；4、聆听者充分了解孩子的真相5、设计者事前充分考虑到孩子局限6、观察者做生活的有心人,.,对家长的要求,1、分享：快乐享受生活你够松弛吗？2、欣赏：往好处想你安全感够吗？3、探讨：给孩子多些余地你有时间吗？4、聆听：愿意走进孩子世界你还有好奇心吗？5、设计：能够预期可能情况你愿意多想一点？6、观察：能够看得出名堂你知道该看什么吗？,.,所以，爸爸妈妈，我问问您：,1、你在急啥呢？（松弛）2、你在慌啥呢？（安全）3、你在忙啥呢？（时间）4、你凭啥瞧不起人呢？（余地）5、你都没动脑子，有啥资格瞎指挥呢？（思考）6、你都不知道该教我啥，敢情拿我撞大运呢？（科学）,.,这些需要自己调节,松弛感你自己的修养；安全感你为自己营造的生存现状；时间余地你真的是一切为了孩子吗？生孩子的时候，你把教育的时间安排出来了吗？好奇心你的情绪与心态健康吗？,.,这些可以获得我们的帮助,预先思考教育的大局观。科学观察科学的视角与眼界。,.,成长教育诊断与评估指标体系,.,两大能量模式差异,强者模式弱者模式,.,三大行为系统构成：,.,先天遗传性：能量指标诊断,自信心、耐受力、意志力,.,先天遗传性：智力指标诊断,迁移能力、正向逆向、聚合发散信息接收渠道、学习模式、学习风格信息渠道：视觉、听觉、动觉、混合学习模式：认知型、模仿型学习风格：掌握型、理解型、自我表达型、人际沟通型,.,先天遗传性：神经指标诊断,神经敏感度、理智与情感偏向、固执与随和,.,后天发展性：九阶成长诊断,缺点连环发展阶梯：懒惰不自信不爱动脑筋马马虎虎情绪暴躁缺乏责任感注意力不集中拖拖拉拉缺乏计划性心理因素发展阶梯：行动力自我认知思维能力观察体验情绪能力责任感注意力时间观念大局观计划性,.,一、行为系统和自我改善,七种类型人的行动与改善,.,Z型人：单一智力良好，动力系统和神经系统不够良好行动特点：一个缺乏行动力的裁判习惯评价却缺少行动，容易说出不中听的话。人缘差，拖累了行动力。行为改善：闭上嘴，行动起来，把思想变成现实！,.,D型人：单一动力良好，智力系统和神经系统不够良好行动特点：行动力强，但容易盲目、草率。自己考虑不周，却容易抱怨别人配合不好。行为改善：学会倾听与学习，以谦逊的态度跟随与合作。,.,S型人：单一神经系统和谐，智力系统和动力系统不够良好行动特点：内心和谐，自我愉悦，安贫乐道，容易给自己找借口、找解脱。不给自己找麻烦，社会生活中很难体现自我价值。效率比较低，靠不住。行为改善：在团体中承担自己的责任，寻找自己的价值，找到自己的目标，建立自己的思路，以目标为指向。行动起来。,.,ZD型人：智力和动力系统良好，神经系统不够良好行动特点：强大的行动能力，善于解决问题，工作很有效率，但容易给身边人带来压力，个人内心压力也比较大。容易形成抑郁。行为改善：尝试观察和了解他人，给他人余地。学会培养合作者，放宽自己的行动节奏。关注未来成长和长远利益。,.,DS型人：动力和神经系统良好，智力系统不够良好。行动特点：善良朴实的普通人。能够给人带来安全感。行为改善：提升学习能力，改善智力结构，保持良好心态，实现更大价值。,.,ZS型人：智力和神经系统良好，动力系统不够良好。行动特点：受人欢迎的聪明人，低调的智者，人际关系良好，个人价值没有充分发挥。行为改善：放宽眼界和胸怀，寻找更大的人生目标。调动行为动机，认准一个点，实现最大价值,.,大牛型人：智力、动力和神经系统均比较良好行动特点：完美的典范。行动力强，人际良好，受人尊敬。行为改善：保持良好状态，带动团队实现集体目标。,.,弱者型人：智力、动力和神经系统均不够良好行动特点：弱者、失败者、依赖人又讨人嫌，可怜又可恨。行为改善：从神经改善出发，调整人际关系，加入团队行为，逐步提高智力水平和行为能力。,.,三、行动能力的提升,两大根本的行为竞争：思维能力与注意力状态的改善,.,专家型思维方式：,框架型思维：药架子思维模块化行为：系统集成式思考,.,注意力集中的四大内涵,C1：calmdown（平静和谐）C2：concentration（集中抗干扰）F：focusing（目标角色与步骤）M：mindfulness（充分思考头脑活跃主动）,.,教育诊断步骤,一看二听三排除（细分原因）四规划（设计解决方案）,.,一、看（视觉观察）,眼神：稳定度（自信、思维能力）热情表达（大脑兴奋度、情感强度、）动作：目的性（自信心、性格强度、思维能力）可控度（先天特点、神经系统、）表情：生动性（自信心、家庭教育氛围、思维能力）真实性（价值取向、家庭环境、自我认识）,.,二、听（听觉观察）,音量（底气、自信心）呼吸（神经、注意力）逻辑清晰度（思维能力）目的专注度（注意力、性格强度）语言内容丰富度（观察水平、思维能力）对人和事的评价（价值取向、人格倾向）,.,三、排除（区分外部因素）,排除学生自己不可控的因素：生理因素先天因素校园影响家庭影响,.,四、规划（设计成长）,紧扣成长目标；遵循成长规律；顺应互动阶梯；设计教育步骤。,.,五、解决之道,1、先与孩子父母达成一致（安全感、体贴感、尊重感）2、联合行动，消除环境因素（可控才有可能）3、统筹设计，让孩子动起来（占据生活空间，增加自我体验）4、保持一致，提升自我认识（众口一词，心理暗示）,.,教学过程中情感满足的阶梯“情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：需求目的方法（效果）平静情绪集中注意导入理性（让学生开始动脑筋）,.,做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。前苏联马卡连柯,.,.,.,教学过程中情感满足的阶梯“情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：需求目的方法（效果）平静情绪集中注意导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪形成氛围群体定义（让学生自觉遵守规则）,.,“角色赋予”中占据主动的心理控制,进入学生潜意识：巧妙启动相关重要信息，不在问题点上启动。在有意识互动前先进入潜意识互动。1、群体策略：“大群体切分小群体，小个体放进小群体”大了听不进，小了太针对！,.,2、对话策略“先启动好意，再进入主题”项庄舞剑医生打针先弹一下皮肤。,.,3、环境策略“地方对了，成功一大半”以环境特点启动学生良好状态，再进行沟通。操场、画室、音乐教室、家庭适用于不同的孩子,.,教学过程中情感满足的阶梯“情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：需求目的方法（效果）平静情绪集中注意导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪形成氛围群体定义（让学生自觉遵守规则）好奇情绪引导体察情绪牵引（让学生进入教师的情感）,.,在早期的学习中，学生的好奇主要是对老师而不是对课程内容!二十年后，学生一定能记住的主要是老师的情感，而不是老师讲的知识。,.,平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。英威康亚瑟瓦尔德教员知道的越少，越不喜爱的科目，他教起来就越严厉，就得用更加强迫的方法。而相反的，教员越是拿手越是喜爱的科目，他教起来也就更自由且更自然了。俄托尔斯泰传,.,影响少年心灵最细腻的方法是语言与美。不掌握语言教育的高度素养，就无法培养人们具有细腻的内心世界和确立高尚道德情感关系。苏霍姆林斯基,.,教学过程中情感满足的阶梯“情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：需求目的方法（效果）平静情绪集中注意导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪形成氛围群体定义（让学生自觉遵守规则）好奇情绪引导体察情绪牵引（让学生进入教师的情感）成就情感个体展示分组对话（让学生说真话）,.,成就情感的满足，并非依靠赞美，而是依靠行动。给孩子行动并获得成果的机会，其效果超越一切赞美。,.,成就感与自我认识：,让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。前苏联苏霍姆林斯基,.,教学过程中情感满足的阶梯“情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：需求目的方法（效果）平静情绪集中注意导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪形成氛围群体定义（让学生自觉遵守规则）好奇情绪引导体察情绪牵引（让学生进入教师的情感）成就情感个体展示分组对话（让学生说真话）自我认识提升认识成长点评（让学生了解自己的成长）,.,自我认识不是从天上掉下来的。自我认识来源：1、行动教育者给与机会2、行动后的评估教育者评估+引导学生自我评估,.,口头评估的要求,不要仅仅评价表面的行为，要评价孩子的内在特点赞美三段论：“我看到了你这让我感觉到你是个的人，谢谢你孩子！”,.,评价标准的改革有多重要！,教育者的评价标准决定了孩子的自我认知。自制力源于责任感，责任感源于角色感！,.,小学语文人教版四年级下册18课永生的眼睛,平静情绪：蒙眼走上讲台开始准备，很忙乱，低下头，“我的一个朋友是盲人，我看到他，常常在想：他的生活会是什么样的？看不见外面的世界，该怎么样生活呢？”群体情绪：“很多人善于体验别人的感受，当他看着我的眼睛，我感到他在对我说，我懂得你的心意；但是我们有的同学的眼睛却总是在晃动，孩子们，这是一堂与眼睛相关的课，请让我看到你们的眼睛。”好奇情绪：“如果是你会怎么想？”带领学生体会一个情感的转折过程，强调情感的差异。成就情感：“让我们看着同桌的眼睛，传递你自己的力量，说一说你从同桌的眼睛里看到他是个什么样的人？”自我认识：“谢谢你的眼睛，你让我感觉到我得到了你的尊重，我非常开心，眼睛是多么神奇的东西，你没有说话，我却感受到了你的感情。”姚锡娟朗诵假如给我三天光明的启迪,.,教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。英洛克游戏的内涵：角色、规则、趣味、成就没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。,情感场的建立：,.,按规律推进教育饮茶原理,日本有一个名将叫丰臣秀吉，一次作战以后他很渴，找人要水喝，这个人先端给他一大碗温度比较低的水，他一饮而尽；后来给他端了一碗浓度稍微大一点的茶，他又喝了；最后给他端了一小碗温度比较高的浓茶，他就慢慢地品。他喝了以后觉得这的喝法很舒服，然后反过来问那个人：“你为什么这样给我喝水?”这个人说：“你刚打完仗，口比较渴，所以我给你一大碗温度比较低的水：你喝完这碗水之后可以喝一点茶了所以我就给你一碗浓度稍微大点的茶；你休息过来后，需要的是品茶，所以我给你一碗温度比较高的浓茶。”换一种眼光看教育国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平,.,情感教育的另一个方