第十二章 教师与学生

.,第十二章教师与学生,.,第一节教师和学生是教育活动的主体第二节国家的教师制度和教师的权利与义务第三节教师工作是一种专门的职业第四节教师的专业化发展,.,教师是承担全面发展教育的责任主体，学生是全面发展的实践主体，师生关系是在教育教学活动中形成的人际关系，特殊的社会关系。良好的师生关系是全面发展教育的保障条件。本章论述了教师职业、职业素质、职责、职业发展，学生的本质，地位、学生的发展以及良好师生关系的特征、建立的途径。,.,1.教师概念a.现代与古代区别2.职业的产生发展b.四个阶段一、教师职业3.教师职业的作用和地位4.教师职业的基本特征教师1.发展的内涵二、教师专业发展2.发展的过程3.发展的途径1.专业素质三、现代教师的专业素质2.职业角色职业角色与形象3.职业形象,第一节教师,.,第二节学生,1.以系统学习间接经验为主一、学生的本质特点2.具有主体性的人3.具有明显的发展特征1.学生的社会地位学生二、学生的地位2.教育过程中的地位1.发展的含义三、学生的发展2.发展的规律3.中小学生发展的时代特征,.,第三节师生关系,一、师生关系的概念1.教学活动的重要条件二、师生关系的作用2.生活质量的重要指标3.重要的课程资源和校园文化师1.社会关系生三、师生关系的类型2.教育关系关3、心理关系系四、师生关系调节：社会、学校、教师1.影响师生关系的因素五、理想师生关系的建立2.理想师生关系的基本特征3.良好师生关系构建的基本策略,.,教学目标,1.明确教师的角色、地位及作用；了解教师劳动的特点2.掌握教师应具备的素质，确定今后努力的方向；3.培养热爱教师职业的情感及职业责任感和使命感；4.如何实现教师的专业发展？5.理解生在教学过程中的地位，掌握学生的本质属性。6.师生关系及其优化,.,（一）教师的概念及教师职业的产生与发展,广义:教师与教育者是同一语，凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”。如，“三人行必有我师”狭义:教师专指学校的专职教师，指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。我国教师法：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”,概念,.,1.非职业化阶段2.职业化阶段；3.专门化阶段；4.专业化阶段真正意义上的教师是在学校产生之后出现的。学校促进了专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。现代意义上的“教师”已与古代意义上的“教师”有了很大的差别(1)多功能性(2)专门性（专业培养与教师资格证）(3)高素质性（人师与经师的统一）(4)发展性（终身学习）,.,（二）教师职业的地位与作用,讨论思考：人们常说：“教师是春蚕，是蜡烛，是塑造人类灵魂的工程师”。对于这句话，你有什么理解？教师的作用到底在哪儿？教师在社会中的地位如何？,.,教师职业的社会作用,(1)教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；(2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者，直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用；(3)教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。,.,教师职业的政治地位：“天地君亲师”孔子“至圣先师”教师职业的经济待遇；教师职业的权利：教育的权利、专业发展权、参与管理权教师职业的从业标准；教师资格证,教师职业的社会地位,.,（三）教师职业的劳动特点,从劳动目的上看:,从劳动对象上看:,从劳动方式上看:,从劳动对象上看:,从劳动内容上看:,从劳动方法上看:“真正的教师工作实实在在是个创造性的工作”。加里宁,复杂性,创造性,.,（四）教师的职业形象,教师的职业形象是教师群体和个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。,.,教师的职业形象,道德形象,文化形象,人格形象,.,1.文化隐喻：春蚕、蜡烛、铺路石、孺子牛、人类灵魂的工程师、园丁、路标、摆渡人、导演、教师书匠。2.道德形象：“万世师表”、“捧着一颗心来，不带半根草去”3.文化形象：“用知识在凡是有人的地方都盖起房屋的建筑师”，才高八斗、学富五车4.人格形象：理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感,.,（五）现代教师的专业素质,教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。,.,教师专业素质的构成:,教育理念；专业知识；教师的能力结构；教师的身心健康；良好的心理素质,.,（六）教师专业发展,中国教育报2002年1月3日第4版：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,.,3、教师专业发展,教师专业化经历了两个发展阶段：（1）“组织发展”阶段(群体发展阶段）“组织发展”阶段的两种不同的专业化取向这两种倾向说明了教师专业化问题既涉及教师的职业形象、社会地位、待遇等社会问题，又涉及教师行业管理的内部问题，诸如教师的职业标准、职业准入、职业评价等等。,谋求该专业社会地位提升的工会主义取向,强调教师入职的高标准的专业主义取向,.,（2）教师“专业发展”阶段（个体专业发展）,教师个体的专业发展的内涵：教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。比较：新手教师与专家型教师教学效能感、教学监控能力、教学行为方面,.,教师个体专业发展的具体内容,专业理想的建立,专业知识的拓展,专业能力的发展,专业自我的形成,是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。,是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。包括量的拓展、质的深化和知识结构的优化。,主要指教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力。,是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。,.,个人职业阶梯的上升和各种专业荣誉的获得等教师个体被动专业化,专业地位的认可和社会地位的提升教师群体专业化：工会主义,内在专业素质的提高和专业实践的改进等教师个体主动专业化：教师专业发展,订立严格规范的资格许可和任职制度等教师群体专业化：专业主义,外部,内部,教师专业化与教师专业发展关注的重心图,个体,群体,.,教师个体专业性发展的过程,富勒与鲍恩的观点,.,叶澜、白益民等的观点,.,教师专业发展的途径,1师范教育；2新教师的入职辅导；3.教师的在职培训；4.自我教育,.,.,二、学生,一、学生的本质特征二、学生的地位三、学生的发展,.,一、学生的本质特征（一）以系统学习间接经验为主（二）是具有主体性的人（三）具有明显的发展特征（四）学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象,.,（二）学生是具有主体性的人,学生主体性的具体体现,独立性,选择性,调控性,创造性,自我意识性,.,学生的发展,（一）学生发展的含义,学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。身体发展：包括学生机体的正常发育和体质增强；心理发展：学生在认知、情感、态度、行为等方面的发展。,.,（二）学生发展的一般规律,1.顺序性和阶段性2.稳定性和可变性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性：身心发展的互补性,.,第三节师生关系,教育的发起，“不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精博知识，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的应用，不依赖他利用了程序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然他们当中的每一样都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进有意义的学习，依赖于教师和学习者彼此关系之中的情感与态度”-美国心理学家罗杰斯（Rogers,C.1902年）,.,一、师生关系在教育中的作用,（一）师生关系的内涵师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。,.,（二）师生关系在教育中的作用,1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3、师生关系是校园文化的重要内容,.,二、师生关系的类型,1.以年轻一代成长为目的的社会关系代际关系、政治关系、授受关系、道德关系、法律关系2.以直接促进学生发展为目的的教育关系教育和被教育的关系、组织与被组织的关系、平等交往和对话的关系3.以维持和发展教育关系为目的的心理关系认知关系、情感关系（要注意社会知觉中的四种偏差）,.,三、理想师生关系的建立,（一）影响师生关系的因素1.教师方面：对学生的态度：罗森塔尔效应领导方式：专制、民主、放任教师的智慧：教师的人格因素2.学生方面：“亲其师，信其道”3.环境方面,.,不同类型的师生关系,（1）专制型师生关系（2）放任型师生关系（3）民主型师生关系,.,（二）理想师生关系的基本特征,1.尊师爱生，相互配合（人际关系）严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒2.民主平等，和谐亲密（社会关系）相互尊重、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳3.共享