体育教学目标、过程和基本规律

.,第三章体育教学目标、过程和基本规律,.,内容提要,本章主要阐述体育教学特点；体育教学目标及制定教学目标的依据和要求，体育教学目标的内容和结构；体育教学过程及其基本规律。,.,第一节体育教学特点和目标第二节体育教学过程,.,第一节体育教学特点和目标,体育教学是教与学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，是实现学校体育目标的基本途径之一。,.,一、体育教学特点,体育教学包括体育科学理论知识的教学和体育技术、技能的实践课教学，并且以后一种教学为主。体育教学作为一个教育过程同其他学科的教学有相同之处，即都是教与学的双边活动，都是在教师的指导下，以学习间接知识为主的有目的、有计划、有组织地实现教育、教养、发展任务的过程，但体育实践课教学又有自己的特点。,.,与其他学科教学的根本区别,体育实践课教学与其他学科教学的根本区别是：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。因此，体育实践课教学在以下诸方面表现出鲜明的特点：,.,(一)在体育教学中学生要承受一定的生理负荷,由于学生从事各种身体练习，人体器官系统(尤其是神经系统、运动系统、心血管系统、呼吸系统等)积极参与活动并协调配合，学生身体要承受一定的生理负荷，有时甚至是较大的负荷，并因此而产生身体疲劳，加速机体的新陈代谢活动。这一点也是体育实践课促进学生身体发展，增强体质，促进健康的生物学依据。是体育实践课教学所独有的特点。,.,(二)体育教学组织的多变与复杂,体育实践课教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间较大，施控因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学，选择教学方法；在教学过程中；师生身体始终处于运动状态。因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室进行，教学环境相对封闭，较少干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组织较容易。,.,(三)体育教学中的人际交往频繁,体育实践课教学多采用分组进行，学生学习和掌握体育知识、技术、技能，多是在群体的相互交往中完成的，如球类的技术与战术，田径的接力跑，武术的攻防技术等，即便是个人技术的学习，也离不开相互间的观察；纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛；学生之间、师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中，学生所处的角色和地位随时都发生变化，这使群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生善处人际关系的能力。其他学科的教学，学生的学习活动基本是独立的，学习过程中相互间交往故机会较少。,.,(四)体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育,体育教学寓思想品德教育于身体活动之中，有利于将培养学生的道德意识与道德行为有机地鲒合起来，并要求学生在活动过程中立即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。这有利于教师有针对性的向学生进行思想品德教育，培养良好的社会行为。而其他学科的教学，以思想活动为主要形式，学生的思想和行为不易表现。,.,二、体育教学目标,(一)体育教学目标及特征体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态。它是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。,.,体育教学目标具有两个特征,一，详细说明目标的内容，即说明做什么和如何做(知识、方法等)。二，用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事情，即教学后所要达到的结果的详细规格。,.,教学目标与教学任务的异同,第一，教学任务是以教师为主体的，教学目标则是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界。它是以教师为主导、学生为主体的。第二，教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。教学目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度、层次有明显的限定。第三，教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性，观察和测量都难以进行，其结果难以评价。教学目标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可作为评价的依据。第四，教学任务一般为教师所掌握。教学目标师生都要明确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。,.,(二)制定体育教学目标的依据,1、学校体育目标与体育课程标准。学校体育目标体现了我国的教育方针、体育方针和有关政策的基本精神和国家、社会对学校体育的要求，是制定体育教学目标的重要依据。国家教育部颁发的各级学校体育课程标准，根据学校体育的总目标，制定了各个年级的教学目标和各项教材的教学目标，从而形成了体育教学目标体系，它是制定体育教学目标的指令性依据。2、体育教学的本质特征与功能。体育教学目标的制定，应突出其增强体质、促进身心健康、发展体能的本质功能。同时，也应全面考虑在体育教学的本质功能的规定与影响下，体育教学目标所反映的体育教学的多种功能的可能性依据。,.,3学生身心发展的特点及其规律,体育教学的对象是学生，体育教学目标必须根据青少年生长发育的不同阶段、不同时期身心发展的特点及其规律，提出相应的目标。这是制定体育教学目标的生理学和心理学的科学性依据。,.,4实际条件和可能,教学条件是制约体育教学目标实现的重要因素。当前，各级各类的学校、城市与乡镇的学校，甚至同一地区的不同学校，条件都千差万别，发展不平衡。为矿确保体育目标具有可行性，在制定教学目标时，必须从实际出发，充分考虑学校的客观条件和可能性与可行性依据。,.,(三)制定体育教学目标的要求,1反映体育教学的发展趋势，并从实际出发，考虑需要与可能。2教学目标应具有整体性，要注意不同层次和序列教学目标的协调与衔接。3体育教学目标必须明确、具体，尽可能量化。4体育教学目标应具有一定的弹性。,.,(四)体育教学目标的结构和内容1结构。体育教学目标是一个多层次的网络系统，这种网络系统可用“目标树”直观地反映出来。在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要，从不同角度去构建体育教学目标体系。,.,目标树示意图,.,体育教学目标体系,学校体育的目标（总目标）各级各类学校体育教学的目标（大目标）各年级体育教学的目标（中目标）各年级各项教材和教学目标（小目标）,.,2内容。依据学校体育的总目标，体育教学目标的内容包括以下3个方面：,(1)掌握体育卫生保健知识和体育技术、技能方面的目标；（2)锻炼身体，增强体质，促进健康方面的目标；(3)培养良好思想品德教育方面的目标。体育教学实践中，在不同阶段、不同时期、不同的教学内容的教学时，学目标可有所侧重。,.,(五)我国现阶段的体育教学目标,根据我国现阶段的教育方针和学校体育的总目标，我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，发展学生身体素质，培养学生运动能力和良好的思想品德，使成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。,.,1、小学阶段,(1)全面锻炼身体，促进正常的生长发育。(2)初步掌握体育基础知识、基本技术和基本技能。(3)形成良好的思想品德、陶冶美的情操。,.,2初中阶段,(1)全面锻炼学生身体，促进学生正常生长发育、身体形态、生理功能、身体素质和基本活动能力的全面发展；增强学生对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。(2)学习简单的体育基本知识、基本技术，发展基本能力。(3)向学生进行思想品德教育。,.,3、高中阶段,(1)全面锻炼学生身体，增进学生身心健康。(2)掌握体育的基本知识、基本技术，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础。(3)培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操。,.,第二节体育教学过程,一、体育教学过程的一般概述体育教学过程是研究体育教学的一个基本问题，更是组织体育教学活动必须首先解决的问题。只有正确认识和理解了体育教学过程，掌握其精神实质、特点和规律，才可能有效地提高教学质量，实现体育教学目标。,.,(一)体育教学过程的实质与特点,马克思主义认识论告诉我们，人类的一般认识过程包括认识与实践两个基本方面。从认识方面去看体育教学过程，无疑是人类认识过程的一种形式，同样应包含认识和实践这两个方面。但学生在体育教学过程中，掌握知识与促进自身社会化的实践活动，又不完全同于人类一般的认识活动，而是一种特殊的认识过程。,.,特殊的认识过程其主要表现为：,1、认识对象具有特殊性。即以学习间接知识经验为主的；2、是认识条件具有特殊性，即是在教师指导下进行的，这可避免和减少认识上的失误与少走弯路；3、认识的任务具有特殊性，包含教养、教育和发展3个方面的任务。,.,体育教学过程的实践活动中的特殊性,1、是实践目的的特殊性。2、是实践环境的特殊性。3、是实践的方式特殊性。,.,总之，体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调控与评价等环节组成的。同时，体育教学过程是特定时空连续运行过程，并且有向前运行和阶段性与层次性，如九年义务教育，就是一个较长的体育教学过程，可分为较短或更短的阶段和层次(小学、初中、一学年、学期、单元等)。,.,(二)体育教学过程的概念,体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展个性体能，形成良好思想品德的学习与实践活动统一的过程。它存在于体育教学实践活动中，是实现体育教学目标的过程。,.,二、体育教学过程的基本要素,1、教师，体育教师是体育教学过程的指导者与组织者。由于他的职业地位，一是受社会之委托，以育人为己任，工作方向和目标明确，职责是对学生教之导之；二是受过职业训练的人，他“闻道在先”；“术有专长”，是人类社会文明(含体育文明)的两种载体之一；三是他对每一个具体教学活动均准备在先，“胸有成竹”；四是各有自己的教学风格和个人特色；五是以自己的表率作用对学生施加影响和指导学生进行体育学习和锻炼，所以，教师是体育教学过程起主导作用的要素。,.,2、学生,学生。没有学生也就无所谓教学过程了；还有这个教学过程是谁在学?当然也是学生。因此，学生是教学过程中学习的主体。,.,主要体现在以下4个方面：,一是自我完成作用。二是能动作用。三是制约作用。四是评价反馈作用。即指体育教学的各种措施和方法手段，能否使学生的主体能动作用得到充分保护和保证。评价学生是否生动、活泼、健康成长，评价学生的学习成绩和个性全面发展的质量，实质也是评价教师对学生主体作用是否得到充分的保护和保证。因此，学生是体育教学过程的根本要素,.,3、体育教材,实现体育教学过程目标的载体是什么?实践告诉我们，必须借助相应的体育教材。教材是学生的知识源泉，知识信息的载体。教师应遵循课程标准的要求，结合学生和教学的具体情况，认真精选和设计教学内容，解决好教什么和学生学什么的问题。,.,显性教材和隐性教材,显性教材，主要指写在课程标准上，教师在体育教学中组织学习与练习的内容。隐性教材，主要指在体育教学中对学生产生影响，但又不写在课程标准中的那些因素。例如，教师的教态、课堂常规要求，教学场地、器材的设置等。在体育教学中，应认真处理好两类教材，既不应取代，也不应偏废。,.,4、体育教学环境条件和方法,体育教学过程与其他教学一样，是教师要向学生传递信息的。那么，通过什么去传递呢?是传播媒介。主要指体育教学环境条件和方法(包括语言、教学方法、组织措施、场地器材、设备和电化手段等)，这是教师教学时传递信息的中介物。因此，传播媒介是体育教学过程的物质要素，,.,5、教学目标,为什么要组织这个体育教学过程?那是为了实现一定的教学目标。如果不是为了达到这预定的目标，当然也无须这个教学过程了。目标有大有小，大则大到整个学校体育教学目标，小则小到每节课、每一项教材的教学目标，无数小的目标融于一体，就能培养出一位体质强壮、身心健康之才，因此，目标是体育教学过程不可缺少的要素之一。,.,组成体育教学过程基本要素反馈,教体育教师材,传播媒介,学生,教学目标,.,三、体育教学过程的基本规律,1、社会制约性规律。2认识规律。3学生身心发展的规律。4教与学辩证统一的规律。5教育、教养和发展相统一的规律。6教学内容和教学过程相统一的规律。7教学效果取决于教学基本要素合力的规律。8体育教学过程的控制反馈规律。,.,体育教学过程的反馈是多层次的,教学过程的反馈是多层次的，可分为即时反馈和延时反馈两种。延时反馈又可分为中时反馈和长时反馈。学生在课堂中的纪律、学习情绪、练习情况、课堂提问、随堂测验等均属即时反馈；单元、阶段考核属中时反馈；学期考试、毕业会考属长时反馈。在体育教学中，应特别注意和处理好即时反馈，以保证产生良好的教学效果。,.,体育教学过程控制反馈示意图,教师教学内容学生“内化”教学效果(信息源)传递媒介(接受信息)学习情况反馈,.,(二)体育教学过程的特殊规律,体育教学过程的特殊规律是指体育教学过程所特有的规律。1动作技能形成的规律。在体育教学中，技能的教学过程有自己的特点和规律。动作技能的形成通常分为3