初中地理图像法的案例研究课题方案.doc

初中地理图像法的案例研究课题方案大塘中学 乐文超一、课题设计方案一、论文选题的理由或意义：（一） 选题意义案例教学是个很大的教育命题，本课题循“欲立先破”的思路，通过进行初中地理图像教学的案例研究，总结出“地理图像教学法”的特征和原因，从而为提高地理课堂教学有效性提供经验参照。研究“地理图像法教学”切入点小，便于教师个人开展行动研究，通过反思“教学”、促成“研究”，从而促进初中地理教师专业成长，所以本课题在实践层面上具有推广价值。在理论层面，运用案例研究“初中地理课堂”，揭示更贴近教师当下教学实践的经验和智慧。同时结合文献学习和调查研究，通过实践、思辨的方式，思考“初中地理课堂教学”的教育背景地理课程价值、课程评价、课堂文化、教师教育等宏大的教育文化话题，从而提高研究者自身的相关的理论素养。（二） 课题界定本课题主要涉及以下关键词：1、初中地理教学：是指义务教育阶段初中学段地理课程基于课堂的实施，包括地理教学目的、教学内容、教学过程、教学评价等方面。教学目的有不同年级的课程目的、单元目的（章节）、课时目标之分。教学目的也是教学评价的标准。初中地理教学内容包括地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。地理教学过程以正确阐明人地关系为教学宗旨、以地图为教学的“第二语言”、以建立空间概念为教学先导（陈澄主编：地理教学论，1999年12月）。2、地理图像：是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括 教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等， 以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。3、案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。案例研究是本课题研究采用的主要方法。（三）理论依据第一，地理图象不仅起直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律（由简到 繁、由已知到未知，由具体到抽象等规律），有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于 教学的每一个环节、每个步骤。 第二，要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获 取知识的方法。 第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 第四，要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生 由浅入深探索、解答问题。 该课题的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地 理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则。体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。二、地理案例来源、定义、特点、优势1、地理图像案例来源、定义1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。倡导法学教育应通过对典型案例的剖析，让学生理解法律规则，从而掌握法学的基本知识和理论。与此同时，哈佛医学院以临床实践作为案例教学的另类形式被广泛运用，而大量、丰富、翔实的病历又克服了教学急需时“某种病人有限”的“临床职位”的弊端。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张推广，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前国内外法学、医学、工商管理学的教学广泛运用案例教学，中学地理教材中也开始出现名为案例的内容。那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图象或影音。我们这里指的主要是地理图像。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性，主要为达到解释提供足够的背景信息（即目的性）。2、地理案例教学法的特点和优势（一） 选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。（二）设计以“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法“教是为了达到不教”，案例教学中一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题对问题进行尝试性解释通过自主学习、协作学习进行探索研究获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。（三）创设以 “整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境。开放式课堂能够最大限度发挥学生各种才能。案例教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习，探究、发展的伙伴，通过教师激励性的语言，鼓励学生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性。这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。（四） 构建以“培养创新能力为核心”的课堂教学目标案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。教学中通过学生主动学习独立思考并在实践中应用地理知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，从而为学生的创新能力奠定基础。教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个性氛围，调动了学生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驱动认知和实践活力，发挥了学生的创造能力，并培养了学生的创新精神。三、地理图像的案例研究步骤与应用实例1、地理图像的案例研究步骤（一）地理案例的选择实施地理案例教学的前提。案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事象中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。（二）地理案例的运用 实施地理案例教学的关键步骤。A、提出地理案例引导、确定研究主题地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。B、 析讨论地理案例解决问题分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。C、评价地理案例拓展，培养地理创新能力 这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。2、应用实例根据教学内容的特点，一课时由一个或几个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“忧患”和“根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。 教学步骤是： 创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图象、学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图象（中国地形 图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等，让学生观察。 提出问题：教师根据教学课程、教材内容、学生的知识水平和所展示的图象，提出一个或几个问题（同 一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患” 四个问题，教师可以引导学生通过阅读图象和利用已学的知识思考和解答。 探索问题：学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着图象解答问题，其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引 导学生提出补充和修改意见。 总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。四、地理图像法的现实意义 中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发 挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣、地理能 力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图象导学法较好地解决 了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在： 1、体现地理学科的教学特色 利用图象进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理图象导学法对地理图象的要求比一般把 图象作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图象设计，还考虑到图象的组合；不仅考虑到图象的直 观作用，还考虑到图象的启发作用。它要求图象为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求 图象的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图象的要求和作用提高到前所未有的最高层次。 2、体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点 图象导学法强调教师语言的引导和图象的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观 察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调 动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。 3、有利于培养地理能力 由于图象导学法主张在教师引导下，学生利用图象独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能 力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图象判读能力、地理图象再现能力 、地理图象填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。 4、有利于培养学生学习地理的兴趣 由于图象导学法图象多，直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利 于培养学生的学习地理的兴趣。 5、有利于素质教育 地理图象导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质的培养 。 6、该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活， 具有可操作性和易于推广使用。 由上可见，地理图象导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图象信号法的优点，与它们既有共同之处， 又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。二、课题研究实施计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间阶段成果形式、数量准备阶段2008年9月研讨研究方案制定研究方案上报课题方案初步实施阶段2008年11月-2009年4月问卷设计、问卷调查、问卷分析与统计问题的收集和诊断课题攻坚阶段2009年5月2009年10月教师教学网络日志汇编个案研究阶段报告总结阶段2009年11月2009年12月专题研