小学音乐课堂中唱歌教学方法初探.doc

小学音乐课堂中唱歌教学方法初探艺术教育小学音乐课堂中唱歌教学方法初探覃小明摘要音乐课的基本价值在于通过唱,演,动,想等各种手段,让低年级学生充分体验音乐的美和丰富的情感.为学生营造宽松,愉悦的课堂氛围,在愉快的环境中,上学生爱上的音乐课,有目的地进行音乐训练使之取得最佳的效果.关键词,学音乐;唱歌教学;方法在物质条件已有很大改善,教学手段,设施趋于丰富多样的今天,怎样发挥歌唱本身的魅力,怎样开展好小学歌唱教学,在音乐教学中尤为重要.作为一名音乐教师,我深刻感受到了新课程对小学音乐课堂教学的巨大冲击和随之而来的变化:教师的教学观念改变了,教师与学生的角色改变了,课堂教学模式改变了,教学方法更多样化了而歌唱教学,作为我国中小学音乐教学经常使用的课程类型,却反而得不到足够的重视.在教研课上,我们看到的歌唱教学往往是这样的:教师通过各种手段自然地引入了歌曲教学,却往往唱了两三遍,在学生根本就没有掌握的情况下,就开始其它的教学,而歌唱本身的魅力却完全没有发挥出来.音乐教育家柯达伊认为:有了歌唱的基础,更高层次的音乐教育就能得以发展.只有人声这个人们生而有之的而且是最优美的乐器,才是使音乐文化属于每个人的沃土.如果首先学习歌唱,然后学习其它,将使学生具有多种音乐能力的准备.因此歌唱教学在音乐教育中举足轻重,下面我就小学歌唱教学来谈谈本人的一些做法:一,运用形象的谈话法,直观的电脑课件,网络多媒体帮助学生充分理解作品儿童能够深刻地理解音乐,往往要靠美丽的想象,教师怎样让孩子在感受音乐的同时能在心中描绘出饱满的音乐形象呢?当教金孔雀轻轻跳时,我运用电脑课件,让学生先了解傣族风情,观看少数民族傣族的舞蹈,知道孔雀是傣族人民的吉祥物,孔雀舞是傣族舞蹈的一个典型代表,把握舞蹈的特点,进行屈掌,压腕,移臀等一系列的动作要领的指导,教师教得轻松,学生心领神会,学得自如.在教春天来了这一课时,先让孩子说说春天的景色,然后让孩子观看电脑里制作的春天景象,孩子的心下就被揪住了,看到他们投入的眼神,专注的表情,教师就能轻而易举地向孩子传递了春天的信息,为教唱春天来了这首歌的情感创设埋下了伏笔,而后同学们满怀激情地演唱,从悠扬的歌声中抒发自己对春天的喜爱之情.网络多媒体的介入也能够极大地活跃音乐课堂的气氛,调动学生学习的积极性,丰富音乐课的教学方式,使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术.学生在音乐活动中自觉运用多种感官的参与,从而极大地激发了学习的兴趣,引发了学习的动机.在过新年一课中,教师用多媒体播放从网络上收集的各族人民欢度佳节的热闹场面,陕北的秧歌,舞狮,舞龙,江南的灯会,北国的冰雕等片段,带给了学生无与伦比的震撼的视听感受,让他们从中真正的感受到各族人民在过幸福生活的喜庆场面,既激发了学习兴趣又增强了对各民族的了解,此时播放新歌过新年,拉近了学生与音乐之间的距离,增加了亲切感,同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足,使课堂充满动感,使学生在和谐融洽的教学氛围中,情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望.二,熟读歌词体验歌曲思想情感音乐是门有声艺术,语言是歌唱的基础与核心.歌唱的基本功体现在咬字,吐字,归韵,收声等方面.要使学生的歌声纯,清,远,美就必须在咬字,吐字上下功夫.在唱歌前,让学生熟读歌词,可以有效地进行咬字吐字练习,有利于发现问题,解决问题,从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚,字音走样的毛病,以保持原来字音的准确清楚.书读百遍,其义自现,歌词也一样,学生反复读,教师加以适当指导,让学生细细揣摩,体会歌词的内在韵律,深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感,通过感情的体验去把握歌词语调,语气的轻重缓急等等;再配上歌曲旋律,让优美的曲凋与诗般的语言完美地结合起来,使学生读出韵,读出情,读出诗情画意,让他们陶醉其中,灵魂得以洗涤,情感得以升华.三,运用教师语言感染情绪激发学生学习兴趣俗话说言为心声,音为心语,语言在音乐教学中起着举足轻重的作用,它是音乐艺术的造型基础与创作核心,如果在音乐教学中失去了优美.生动的语言,就会使其变得枯燥无味,失去艺术魅力.因此教师的教学语言在教学中起着巨大的作用,教师在教学时要一往情深,教师的语言,神态要充满对音乐的浓厚情趣,同时要按不同的教学内容,不同的教育对象,精心安排设置好语境,在把握好语感的基础上,把学生的学习兴趣迅速转移到学习上来,使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态,情不自禁地参与到唱歌教学中来,教师以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣,愉快地完成教学任务.艺术教育四,运用形象的动作帮助学生理解歌曲含义,激发学生的表演欲在唱歌教学过程中,教师善于运用形象的动作,让孩子理解歌曲中歌词的含义,并能随乐动作.在教唱乌鸦与狐狸时,教师边示范唱边随乐动作,让学生对曲子有个完整的认识,然后教师运用形象的语言,向学生传达狐狸的生活习性,并示范诙谐有趣的动作,学生的积极性一下就上来了,这样,学生很容易记住歌词,并能边唱边表演.在教唱小小雨点中,教师让学生通过拟人化的歌词自编动作,学生们兴致很高,编出了许多有趣的动作,有小雨点落在花园里,鱼池里,田野里的动作,还有花儿乐得张嘴巴,鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上爬的动作,这些都表明了孩子很有创造性以及具有很强的表演天赋.没想到课堂气氛空前高涨,我就在那一刻融人到孩子中间,感受到孩子的纯真.五,用良好的范唱帮助学生把握歌曲内涵音乐教育必须遵循以听为中心的原则.把全部教学活动牢固地建立在听的基础上,听是一切音乐实践活动赖以进行的基础,听觉感知便成了学习音乐的先决条件,我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的,是一个从量变到质变的过程.在听唱模式中,学生首先通过听熟歌曲的调式,调性,节奏及旋律,也就是对歌曲有了一个感性认识,在此基础上,进行歌曲的学习,其中教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶,要想启发学生正确表现歌曲的感情,教师就必须通过范唱,让学生对歌曲有个初步感受,从而进入歌曲的意境之中.例如:在教学歌曲小宝宝睡着了时,要求学生把握歌曲中温柔,甜美的感情,于是,范唱时用轻声,并配上摇宝宝的律动.这时,有的同学的头就微微地晃动,眼睛注视着老师.通过这种范唱的引导,学生都掌握了轻声演唱歌曲的方法,并把握了此曲温柔,甜美的感情,甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面.六,弹好伴奏帮助学生准确把握歌曲的表现情绪在小学音乐歌唱教学中,学生所唱的歌曲虽然比较浅易,但歌曲表现的情绪,演唱的速度,力度却还是有所变化.常见的一些音乐教师,在自己范唱或在学生歌唱时忽视了伴奏的作用,只用单手弹旋律,或者一味地用磁带伴奏,致使学生在歌唱时,或者情绪得不到烘托,显得苍白无力,干巴巴的,或者不能更细腻地表现音乐,所以教师在为歌曲弹伴奏的时候,一定要认真斟酌歌曲的表现情绪,选择好伴奏音型,才能唤起学生在歌唱中感受到音乐的美,在提高学生对音乐鉴赏能力的同时,把音乐美再现出来.在歌唱教学中,有的歌曲本身作曲家已拟定了前奏部分,有的则必须由教师自己选择一句旋律作为歌曲的前奏部分,一些教师往往只是一声预备一唱就让学生开始歌唱,学生在这种情况下,往往觉得很模糊,无法很好地掌握好歌曲的速度及歌唱的情绪,而出现了起唱不整齐,速度不统一等弊病.如果教师弹好前奏,那么学生开始演唱的时候,情绪被调动,心理上有所准备,歌昌的时候就很自然地能把握住演唱的速度,力度,情感.如:我在教授学生学习山谷静悄悄这首歌曲的时候,在歌曲的前奏部分运用了歌曲中后几句旋律,三度模进跳音模仿了地质队员小铁锤敲击石头那丁咚,丁咚的清脆响声和弦之后,轻柔的琶音使人联想到山谷里安静和溢的气息及各种美丽的景色.因此,学生在听了这段前奏后,很自然地就把握住了歌曲的速度,力度及其音乐形象,随着乐曲的情感进入状态,使歌唱更完美.七,运用二度创作培养学生的创造力有很多教师觉得,一旦把歌曲的旋律唱会,那教学的任务也就完成了,殊不知对歌曲进行音色,力度,速度和感情处理还是重头戏,每一首歌都有它独特的生命力,意境也不一样,音乐包含有多种要素,改变其中的任何一种,都可能弓l起音乐形象的变化.当速度不一样的时候,抒情的可以变为跳跃.悲伤的也可以体现出欢乐来.同样,不同的音色,力度所表现的内涵都不尽相同.因此不简单地进行一些表演和伴唱或不单纯模仿地把歌唱好,而有创造性地进行歌曲二度创作对培养学生的各种能力非常重要.如摇篮曲的教学,请个别学生领唱,其余的学生用哼鸣m或lu来伴唱,全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已,学生明显非常地投入,而且相当动隋,不用教师再多说一句话,歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致!学生一旦掌握了这种方法,在以后的音乐课上他们就经常用到,甚至用得相当有创意!再如,在学歌曲我的家乡El喀则时我让学生进行歌词的二度创作,让学生尽情地歌唱自己的家乡,学生们热情高涨,唱了还想唱.当然因为我们的音乐教育不是培养专业的艺术人才,不能以专业的眼光去评价学生的学习效果,我们的标准不应该是正确与否,而是他们是否在活动中充分地体现对音乐的创造,我们要的是他们在创造的过程中培养了能力.八,开展竞赛活动.激发学生的歌唱兴趣小学生的好胜心,荣誉感,表现欲特强,他们总希望自己能得到老师和同学的认可,针对学生的这一心理特点,课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动,使学生获得成功的体验.这种竞赛活动既可以是学生之间的较量,也可以是师生之间的挑战;既可以是男,女生之间的比拼,也可以是各小组之间的竞争,这些竞赛或以独唱,齐唱的形式进行,